初中歷史課堂引導(dǎo)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的策略

徐婷

摘 要：在淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益提高的發(fā)展與進步需要背景下，基礎(chǔ)教育提出了“深度學(xué)習(xí)”概念，強調(diào)要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識內(nèi)涵，使其形成深層體驗和高階思維，建構(gòu)有深度的知識體系。文章以初中歷史學(xué)科為例，圍繞課堂教學(xué)展開，對深度學(xué)習(xí)價值與引導(dǎo)策略進行分析，從多個角度上說明觀點與建議，與一線教師共享經(jīng)驗，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、情境支持、問題引領(lǐng)等過程中，不斷提高歷史理解深度與探究廣度。

關(guān)鍵詞：初中歷史；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.042

學(xué)生是不斷發(fā)展的，教育是不斷深化的，這決定了基礎(chǔ)教育理念、方法與目標的動態(tài)變化。在當前基礎(chǔ)教育環(huán)境下，深度學(xué)習(xí)備受重視，教師要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思維，開展具有深度的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識，培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)能力，使其受益良多。譬如，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在先前經(jīng)驗支持下，重構(gòu)深度教學(xué)目標，創(chuàng)新深度教學(xué)方法，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，使其不僅知史明理，更能以史為鑒。但在具體的實踐中，仍有一些教師沒有掌握恰當?shù)姆椒?。本文基于實際教學(xué)經(jīng)驗分享一些觀點，具有一定可行性與借鑒價值。

一、初中歷史課堂深度學(xué)習(xí)具有深刻價值

萬事有因由，之所以重視初中歷史課堂深度學(xué)習(xí)，是因為其深刻價值可以很好地彌補傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)的不足，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)加強知識體系建構(gòu)，提升綜合素養(yǎng)和個人品質(zhì)。以下，將對其進行詳細論述。

（一）促進知識體系的深度建構(gòu)

建構(gòu)知識體系是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中必須經(jīng)歷的一個過程，只有建構(gòu)了完整、系統(tǒng)的知識框架，學(xué)生才能整體記憶和掌握知識，規(guī)避“碎片化”的低效學(xué)習(xí)。而引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，教師既是深入淺出地講解知識，也是不斷激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度體驗和感悟，不斷激活學(xué)生的高階思維。隨著深度感悟和高階思維的形成，學(xué)生在頭腦中對知識形成了比較深刻和完整的印象，對其深度建構(gòu)知識體系有極高促進意義。

（二）實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的綜合培育

自新課程改革以來，初中歷史就提出了“核心素養(yǎng)”教育要求，認為學(xué)生應(yīng)通過學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。而培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)是非常重要的手段。在初中歷史課堂深度學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面分析和討論歷史事物，這種綜合性的學(xué)習(xí)過程，能夠在極大程度上帶動其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。此外，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，教師還要鼓勵學(xué)生對知識進行自主合作探究。這充分鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)與思維能力，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的態(tài)度，也有利于培育其學(xué)科素養(yǎng)。

（三）達成以史育人的教育目標

十八大報告指出：“要將立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，足見基礎(chǔ)教育立德樹人重要性。不同學(xué)科有不同立德樹人功能，《舊唐書·魏徵傳》有言：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”，說出了學(xué)習(xí)歷史的“以史為鑒”意義。在初中歷史教學(xué)中，教師要以史育人，讓學(xué)生在民族往事中吸取教訓(xùn)，在歷史事物的內(nèi)涵與價值影響下建立正確的情感態(tài)度和價值觀，形成堅定的人文追求和社會責(zé)任，增強民族自豪感、國家責(zé)任感，成為有理想、有擔當、有抱負的新時代青年。這也是在課堂引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要作用。教師深挖歷史事物價值內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使其深思歷史事物，產(chǎn)生情感共鳴，能夠很好地豐富學(xué)生精神世界，實現(xiàn)以史育人［1］。

二、多維施策引導(dǎo)初中歷史課堂深度學(xué)習(xí)

（一）合理設(shè)計教學(xué)計劃

學(xué)生對歷史的深度學(xué)習(xí)有賴于教師的科學(xué)引導(dǎo)，而教師的課堂活動基本圍繞教學(xué)計劃展開。一旦教學(xué)計劃缺乏合理性，在課堂落實教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生時，教師活動就會呈現(xiàn)隨機性，影響實際效果。因此，預(yù)設(shè)合理的教學(xué)計劃，是在初中歷史課堂引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重中之重。教師首先要解讀《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，準確理解新課標對初中歷史深度學(xué)習(xí)的要求，明確引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基本方向。其次要研讀教材，全面把握教學(xué)內(nèi)容，初步確定學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標。最后，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)特點，對深度學(xué)習(xí)目標進行適度調(diào)整，將其進行合理分層，滲透“育人”要素，讓課堂深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)計劃更加滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需要，符合多數(shù)學(xué)生的認知邏輯。

（二）尊重學(xué)生主體地位

對比“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主導(dǎo)”的初中歷史課堂，通常可以發(fā)現(xiàn)后者有更高的教學(xué)效率和質(zhì)量，更能促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。由此可見，在初中歷史課堂引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。比如，對于教材、課件中的文字介紹類內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀、提煉；對于再現(xiàn)歷史情境的一些教材插圖，讓學(xué)生自主觀察、挖掘其關(guān)鍵信息；對于一些具有特殊背景的歷史事物，讓學(xué)生自主收集資料，以便在更宏大的背景下客觀地分析事物本質(zhì)與影響；對于一些復(fù)雜的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生合作探究；對于易混淆的知識，讓學(xué)生自主說明或提出疑問。學(xué)生在自主、合作中，充分地感受知識生成過程，不斷提升邏輯思維水平，對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更直接的理解和體驗，避免死記硬背，是深度學(xué)習(xí)的重要幫手。并且，與“教師主導(dǎo)”相比，在“學(xué)生主導(dǎo)”的初中歷史課堂中，學(xué)習(xí)氛圍通常更加輕松、活潑。學(xué)生相對減輕拘束感，更加暢所欲言，敢于圍繞歷史事物發(fā)表不同觀點，使課堂互動更加熱烈，有效地促進了學(xué)生思維碰撞、頭腦風(fēng)暴。進而，由“碰撞”得出新的結(jié)論，也有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）落實單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)，就是將一個單元視為一個整體，遵循“整體性”原則展開教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)置于“整合單元大概念”基礎(chǔ)上，對學(xué)生理解單元大概念與核心情感有極大幫助，還能促進學(xué)生對單元知識的梳理和總結(jié)?？梢?，在初中歷史課堂引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時，單元整體教學(xué)有極大優(yōu)勢，教師要根據(jù)初中歷史課程特點，有計劃地落實單元整體教學(xué)［2］。比如，根據(jù)單元大概念對各課時主題與內(nèi)容展開分析，理清每課大概念與單元大概念、每課主題意義與單元主題意義的關(guān)系，明確單元整體教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。而后，以單元大概念為中心，層層推進大概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不同概念的內(nèi)在聯(lián)系中，分析單元主題意義的呈現(xiàn)規(guī)律和核心情感變化趨勢，讓每一節(jié)課都緊扣單元整體。在單元大概念的關(guān)聯(lián)與整合下，學(xué)生穩(wěn)步形成知識鏈條，正確認識單元各組成要素的內(nèi)在聯(lián)系，從建構(gòu)完整的課時知識體系向建構(gòu)系統(tǒng)的單元知識體系過渡，自然達成深度學(xué)習(xí)。甚至，學(xué)生形成單元整體學(xué)習(xí)習(xí)慣，將一本教材視為一個“大單元”，樂于梳理教材不同“小單元”的編排邏輯，在發(fā)掘單元規(guī)律的過程中，落實深度學(xué)習(xí)。

（四）整合新舊課堂內(nèi)容

《論語·為政》“溫故而知新，可以為師矣”共有四解，其一為“溫習(xí)已學(xué)的知識，可以從中獲得新的領(lǐng)悟”。學(xué)生在初中歷史課堂中的學(xué)習(xí)，具有這樣的特點，教師可以在備課時，深入挖掘新課與過往所講授其他課程內(nèi)容的聯(lián)系，找準新舊教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將有利于學(xué)生深度掌握新知和舊識整合在一起。進而在課堂講授新課前，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊的內(nèi)容，討論新知舊識的聯(lián)系，并使其在新知舊識的討論中，找準分析和理解新課的切入點［3］。此后，學(xué)生將舊的知識和經(jīng)驗有效應(yīng)用在新課探索中，在遷移中提高學(xué)習(xí)效率，增加知識理解，讓深度學(xué)習(xí)逐漸實現(xiàn)。

又或者，教師可以通過課堂測驗的方式，讓學(xué)生在新知舊識之間展開遷移學(xué)習(xí)，在舊的知識支持下深層次地分析和理解新的內(nèi)容。展開來說，教師可以根據(jù)新課與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系設(shè)計一些課前測驗題，在組織課堂教學(xué)活動時，先引導(dǎo)學(xué)生作答測驗題，再開展新知的講解工作。做題過程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)題目中的新知與舊識，發(fā)現(xiàn)二者之間存在緊密聯(lián)系。講題過程中，教師向?qū)W生簡要介紹根據(jù)舊識判斷新知題目答案的方法，點撥其思維，使其更快速發(fā)現(xiàn)舊識對探究新知的促進意義與作用路徑，找準遷移學(xué)習(xí)落腳點，顯著提高其深度學(xué)習(xí)效率與效果。

（五）創(chuàng)設(shè)精彩直觀情境

學(xué)生在初中歷史課堂的學(xué)習(xí)熱情與體驗，是影響其深度學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素。簡單來說，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情越高漲，學(xué)習(xí)體驗越愉快，越能積極參與課堂活動，主動加深探究思考，進而在不斷加深的思考和探究中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課堂引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時，用好調(diào)動學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)方法，比如情境教學(xué)法。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)與信息化教學(xué)工具優(yōu)勢，在初中歷史課堂創(chuàng)設(shè)大量直觀、精彩的學(xué)習(xí)情境，無論穿越時空、還原歷史故事，還是關(guān)聯(lián)生活、再現(xiàn)歷史變化，都能讓課堂精彩萬分、充滿吸引力，讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)熱情、探究欲望，在“跨時空”“真情境”的學(xué)習(xí)中，深入對話歷史，形成情感共鳴，達成深度學(xué)習(xí)。比如，在多媒體中出示文物照片和不同時期的地圖、社會生活照片，彌補學(xué)生不能實地參觀文物的遺憾，使其在文物的隔空對話中，理解古人智慧，發(fā)現(xiàn)中華民族的多元文化魅力，也讓學(xué)生在地圖與社會生活照片的今昔對比下，理解中華民族從古到今的疆域變化、社會變化，深思歷史的廣泛、深刻影響。

（六）構(gòu)建問題引思體系

一個問題就是一個障礙，是一個有利于深度學(xué)習(xí)的探究任務(wù)，學(xué)生在問題引領(lǐng)下對歷史展開深思，在分析問題的過程中深化對歷史的探究，自然可以在解決問題的同時，實現(xiàn)對初中歷史的深度學(xué)習(xí)［4］。所以，在初中歷史課堂引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師可以構(gòu)建問題引思教學(xué)體系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要深度掌握的知識點，科學(xué)規(guī)劃提問內(nèi)容，找準提問時機，讓問題將課堂活動有效串聯(lián)起來。比如，在戊戌變法的教學(xué)中，構(gòu)建以下問題體系：1.梁啟超的主張是什么？2.梁啟超的部分主張在19世紀末20世紀初被付諸實踐，它們是什么？3.梁啟超的主張對現(xiàn)代民族觀念造成了哪些影響？問題由淺入深，邏輯清晰，將新課重點很好地串聯(lián)在一起，使學(xué)生深入思考歷史人物及其主張在歷史中的影響，培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識解決實際問題的能力，并使其在問題的逐一解決中，實現(xiàn)一定程度的深度學(xué)習(xí)。

（七）活用思維可視工具

思維導(dǎo)圖、主題表格、流程圖等思維可視工具，在學(xué)生梳理、總結(jié)課堂知識中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，有助于其建構(gòu)知識體系，同樣可以促進其深度學(xué)習(xí)。因而，初中歷史課堂教學(xué)中，教師還可以借助思維可視工具引導(dǎo)學(xué)生。比如，在單課教學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖、流程圖中梳理某些歷史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，總結(jié)歷史事物相關(guān)信息，在圖示層層隸屬的關(guān)系、規(guī)律清晰的邏輯中深度掌握繁雜的歷史知識。在復(fù)習(xí)課上，通過主題表格、思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆知識點與典型易錯題，利用圖示中的特殊標記，幫助學(xué)生準確區(qū)分各知識點，對易混淆內(nèi)容建立穩(wěn)定的記憶鏈接。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自創(chuàng)思維可視化記憶方法，比如繪制趣味地圖，創(chuàng)作歷史漫畫等。首先，這種“自創(chuàng)”的過程十分考驗學(xué)生對歷史的理解和掌握程度，可以在無形中加深學(xué)生對知識的探究與運用。其次，在“自創(chuàng)”中，學(xué)生能夠進一步感受歷史學(xué)習(xí)樂趣，這都能為其深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

（八）鼓勵交流課魂感悟

指向深度學(xué)習(xí)的初中歷史課堂教學(xué)，既要求學(xué)生客觀、深入地思考歷史，也需要學(xué)生在主觀精神層面上，深刻地感受和體驗歷史，達成理性與感性相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。而課魂是一節(jié)課的核心價值觀與情感態(tài)度，它在精神層面上影響學(xué)生，是培養(yǎng)有理想、有抱負、有擔當?shù)那嗌倌甑年P(guān)鍵一步。教師應(yīng)當在初中歷史課堂上，為學(xué)生預(yù)留充足的課魂交流時間，使其充分表達自身感悟，包括“在哪些方面感到了沖擊”“對哪些內(nèi)容有深刻的感受”“在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，形成了怎樣的想法和態(tài)度”等，讓學(xué)生在情感的互動和升華中，增進對歷史的感性認識，在想法的交換中，提升高階思維水平。最終，感性認識與理性思考形成統(tǒng)一，高階思維持續(xù)驅(qū)動歷史探索，學(xué)生輕而易舉地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在場地、時間等條件允許的情況下，教師還可以組織主題演講、報告會等活動，提高學(xué)生交流課魂自由度，使其更充分地表達感悟，說明自身情感態(tài)度與價值觀。

三、結(jié)語

新課程改革背景下，深度學(xué)習(xí)是必然趨勢，學(xué)生想要充實自我，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須進行深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在初中歷史課堂教學(xué)中，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，使其最大限度地調(diào)動主觀學(xué)習(xí)能動性，深入探究歷史事物，不僅對教材內(nèi)容進行客觀思考，建構(gòu)完整知識體系，也在多元輔助下，與歷史產(chǎn)生共鳴，建立正確的情感態(tài)度與價值觀。

參考文獻：

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