核心素養(yǎng)視域下主題情境探究教學(xué)實踐研究

雷麗

摘 要：情境教學(xué)是聾校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)常態(tài)。主題情境探究教學(xué)是常規(guī)情境教學(xué)的“升級版”，但現(xiàn)階段存在主題情境“淺層化”和探究教學(xué)“低效化”的問題。根據(jù)聾校數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，在基本素養(yǎng)的視域與以學(xué)生為本思想的引領(lǐng)下，主題情境探究教學(xué)實踐的設(shè)計路徑如下：從學(xué)生已有的成長經(jīng)驗中挖掘情境；從教材內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)中感悟情境；從知識應(yīng)用的生活延伸中體驗情境。

關(guān)鍵詞：主題情境；探究教學(xué)；聾校數(shù)學(xué)；學(xué)生本位

中圖分類號：G７6? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-01６６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.0５５

《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版》在教學(xué)建議中指出：“積極創(chuàng)設(shè)有助于聾生自主探究的問題情境?！鼻榫辰虒W(xué)是聾校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)常態(tài)，由教師有目的地創(chuàng)設(shè)教育情境，讓學(xué)生通過參與體驗從而深刻理解教材，并促進(jìn)知識獲得和能力發(fā)展。

主題情境探究教學(xué)是常規(guī)情境教學(xué)的“升級版”，在常規(guī)情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一個情境貫穿課堂教學(xué)始終，師生之間圍繞這一個情境展開科學(xué)探究，解決問題的同時有效提升思維能力與認(rèn)知水平。但筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前聾校數(shù)學(xué)在主題情境探究教學(xué)中存在不少問題。如何針對問題進(jìn)行改進(jìn)，真正發(fā)揮主題情境探究教學(xué)的價值，充分體現(xiàn)以生為本的教育本質(zhì)呢？下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、主題情境探究教學(xué)的問題診斷

（一）主題情境“淺層化”

1.缺少對情境內(nèi)容的深加工，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的實效性。有的老師一節(jié)課設(shè)置若干個情境，試圖將生活中的方方面面信息都囊括其中。但事實上，聾校課堂中，學(xué)生因聽力障礙，接受信息是受限的。從聾生視角看，材料過多過碎，傳遞出來的信息“眼花繚亂”，其中的無用信息，更是會遮蓋主題、虛化知識點。聾生非常反感“逛大觀園”式的學(xué)習(xí)方式。這樣的課堂里，每一種材料都只“蜻蜓點水”地被探究，學(xué)生無法從中發(fā)現(xiàn)問題及深層次地解決問題。

2.漠視主題情境材料與知識的匹配度，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的針對性。相比較而言，主題情境探究教學(xué)，能夠克服課堂教學(xué)成為“大觀園”“游樂場”的嫌疑，但有的教師進(jìn)入了另一個誤區(qū)：東拼西湊組裝出一個“放之四海而皆準(zhǔn)”的主題情境。教學(xué)中我們建議：相關(guān)聯(lián)知識點之間可以共用一個主題情境，一個主題情境也可產(chǎn)生多個子情境。反之，主題情境若不具有與知識相匹配的適用性，不能針對知識的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的生長，教學(xué)中也應(yīng)堅決杜絕。

3.過于看重在教學(xué)中開展主題情境探究，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的必要性。是否所有的課堂教學(xué)都能開展主題情境探究？筆者認(rèn)為顯然是不能的。我們鼓勵在聾校課堂中開展主題情境探究教學(xué)，是基于聾生成長的現(xiàn)實需要。教師切不可“為了情境而情境”。不引入主題情境，也能達(dá)到教學(xué)效果的課型，老師們可以視自身業(yè)務(wù)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)統(tǒng)籌調(diào)整。

（二）探究教學(xué)“低效化”

對應(yīng)著上文主題情境呈現(xiàn)出的問題，探究教學(xué)也相應(yīng)產(chǎn)生“連鎖反應(yīng)”。首先，探究任務(wù)貪多求全，探究時間不夠充分。學(xué)生在有限時間內(nèi)探究過量任務(wù)，思維波動一直處于淺層，不能夠真正展開思辨。其次，探究問題輕重不分、難易不分、主次不分，呈現(xiàn)隨意問、淺顯問和指向不明問現(xiàn)象。其實對于顯而易見的任務(wù)，根本無須興師動眾地進(jìn)行探究。再次，探究理念理解不當(dāng)。筆者曾一度錯將提問當(dāng)探究，認(rèn)為只要有問答就是在探究，課堂上通過不斷發(fā)問牽著學(xué)生往前走，導(dǎo)致學(xué)生思路不開闊、研學(xué)不自主，學(xué)習(xí)效率明顯低下。

二、主題情境探究教學(xué)的優(yōu)化思路

（一）從學(xué)生已有的成長經(jīng)驗中挖掘情境

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，走進(jìn)教室的每位學(xué)生，頭腦里并非完全空著，而是帶著在日常生活和學(xué)習(xí)過程中形成的各種經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教育要善于發(fā)現(xiàn)和充分利用這些經(jīng)驗，課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生主動將學(xué)習(xí)活動與已有經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識新能力。

對于聾生來說，他們中大多數(shù)的求學(xué)之路是“桿狀”的，即從小學(xué)（甚至幼兒園）到高中都在本校完成，出于安全考慮，聾生廣泛接觸社會的程度并不深。所以，主題情境可更多地關(guān)注對現(xiàn)實問題的數(shù)學(xué)思考。

以《統(tǒng)計的初步知識》為例，筆者這樣設(shè)計：

主題情境：老師在學(xué)校自動售貨機(jī)里發(fā)現(xiàn)餅干共有草莓、奶油夾心、巧克力、蔥油4種口味。為了知道本班同學(xué)最喜歡哪種口味，老師要求學(xué)生組成合作小組，按步驟完成調(diào)查統(tǒng)計。第一步，設(shè)計包含姓名、最喜歡的餅干口味等信息的調(diào)查表；第二步，分工調(diào)查班級所有同學(xué)的口味；第三步，整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

問題探究：（1）本班同學(xué)最喜歡的餅干口味是什么？（2）假如本班轉(zhuǎn)學(xué)來一位新同學(xué)，你認(rèn)為他最可能喜歡什么味道的餅干？（3）能否根據(jù)本班學(xué)生最喜歡餅干的口味，就能建議自動售貨機(jī)供應(yīng)商只放這種口味嗎？為什么？（4）怎么才能知道全校同學(xué)最喜歡吃哪種口味？

這一設(shè)計，筆者從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，趣味引入“本班同學(xué)最喜歡餅干口味”這一常見的生活情境。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們知道接下來要開展調(diào)查統(tǒng)計了。開展調(diào)查統(tǒng)計活動是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的活動情境。學(xué)生們組成合作小組，分別制作好調(diào)查表。問卷調(diào)查后，大家收集數(shù)據(jù)、組織數(shù)據(jù)，描述數(shù)據(jù)、解決問題（1）（2）。而問題（3）（4），從信息的構(gòu)成看，已經(jīng)超越原有情境，是下一個問題探究過程的開始。筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新問題與原情境信息之間的關(guān)系，嘗試?yán)斫獠煌瑢哟螖?shù)學(xué)問題之間的差異，通過比較、對照等思維操作最終解決問題。

在核心素養(yǎng)的視域下，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)承擔(dān)全人教育的任務(wù)，這就需要數(shù)學(xué)教師們建立跨學(xué)科課程資源觀，開發(fā)與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)資源，引導(dǎo)聾生綜合運用不同學(xué)科的知識內(nèi)容與思想方法來分析和解決問題。

如在九年級下學(xué)期教授《全等三角形》一課時，筆者根據(jù)當(dāng)時正是早春時節(jié)的契機(jī)，知道學(xué)校很快要春游的背景，創(chuàng)設(shè)了吟誦古詩詞“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的主題情境，導(dǎo)入“全等三角形的判定”這一探究主題。新課講解中，圍繞風(fēng)箏情境，筆者設(shè)計“拼一拼風(fēng)箏”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用課上所學(xué)解決實際問題，輔助突破本課重難點；課后，指導(dǎo)學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)資料，了解到“世界上最早的風(fēng)箏”的歷史故事，進(jìn)一步提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生完成了個體的學(xué)法建構(gòu)。

這里需要提醒的是，跨學(xué)科教學(xué)之前，教師要細(xì)致了解其他學(xué)科教學(xué)情況和學(xué)生已有相關(guān)經(jīng)驗情況，注意跨學(xué)科的前置條件。如為了導(dǎo)出“角平分線”，數(shù)學(xué)老師創(chuàng)設(shè)“光的反射”這一情境，但是很可能有的聾校初中物理還沒講到光學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致要么臨時更換情境，要么花很長時間去講物理知識。

（二）從教材內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)中感悟情境

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要知識來源?！睹@校義務(wù)教育實驗教科書 數(shù)學(xué)》依據(jù)新課標(biāo)，體現(xiàn)對聾生缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)理念，符合其身心特點與認(rèn)知規(guī)律。教材改變了，教師在教法上也要與時俱進(jìn)。聾校數(shù)學(xué)課堂開展主題情境探究教學(xué)，是教師教的方式創(chuàng)新推動學(xué)生學(xué)的方式改進(jìn)的智慧教學(xué)模式。

1.善用教材素材，優(yōu)化生活問題提出方法。有些教師不愿意使用教材提供的素材。其實我們仔細(xì)研讀就會發(fā)現(xiàn)，教材中的很多材料非常貼近學(xué)生的生活實際。數(shù)學(xué)教學(xué)要善于利用這些素材，吃透教材編寫的意圖，挖掘適合課堂教學(xué)的生活問題，開展有效的探究教學(xué)。一年級下冊《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》第一課時“9加幾”，同教研組的一位老師設(shè)計“小猴數(shù)桃”的主題情境，利用盤子內(nèi)9個桃、盤子外桃子個數(shù)的變化，層層深入探究“湊十法”解決問題。但是，筆者考慮到所教班級學(xué)生動手能力強(qiáng)、喜歡問問題的特性，決定還是選用教材中“同學(xué)數(shù)盒子”作為主題情境。新課導(dǎo)入時，筆者在儲物箱里放了9盒粉筆，箱外又放了2盒，提出問題：你能提出一個有關(guān)加法的數(shù)學(xué)問題嗎？探討新知時，提出問題：你是怎么解決這個數(shù)學(xué)問題的？引導(dǎo)學(xué)生動手放一放、數(shù)一數(shù)、想一想，分別用“數(shù)數(shù)法”“湊十法”得到“9+2=11”。再通過箱子外面粉筆盒數(shù)量的增加，提出問題：你覺得哪一種方法更好用？引導(dǎo)學(xué)生小組合作擺一擺、比一比、議一議，體會“湊十法”的合理性和優(yōu)越性。練習(xí)新知時，“同學(xué)們知道了粉筆盒的數(shù)量了，再來圈一圈小貼畫的數(shù)量”“算一算小棒的數(shù)量”，利用游戲與練習(xí)、口算與筆算相結(jié)合的練習(xí)方式，動靜之間靈活轉(zhuǎn)換，始終吸引著學(xué)生的注意力。整節(jié)課學(xué)生都將自己代入進(jìn)“數(shù)盒子”的“同學(xué)”角色里，借助教材內(nèi)容的現(xiàn)實原型，主動調(diào)動生活經(jīng)驗建構(gòu)新知識的學(xué)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感興趣的“現(xiàn)實生活”，常常會出乎成年人的意料，比如教材中的“小兔子采蘑菇”“青蛙跳傘”“小蜜蜂采花蜜”等等。所以上課時，教師可根據(jù)情境圖特點，自編一段故事，或者配上一段視頻，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，串聯(lián)教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

2.利用技術(shù)力量，優(yōu)化實驗操作探究方法。新課標(biāo)在“課程基本理念”提出，聾校數(shù)學(xué)課程的實施要合理利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化平臺。隨著智慧化校園建設(shè)的推進(jìn)，教室配備了交互式智能教學(xué)一體機(jī)，有的學(xué)校還建立數(shù)學(xué)實驗室。GeoGeBra、幾何畫板、網(wǎng)絡(luò)畫板等軟件被引入聾校數(shù)學(xué)課堂。信息技術(shù)與幾何教學(xué)相融合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)幾何實驗操作中“形”難以定量的缺陷。

比如，“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”教學(xué)時，由于描點個數(shù)的限制，學(xué)生很難將圖像畫出“雙”和“曲”特點。為了突破這一難點，筆者引入“幾何畫板”軟件。學(xué)生通過軟件操作，可以實現(xiàn)點的由少到多與動態(tài)追蹤，親歷兩條曲線的生成過程，從而數(shù)形結(jié)合理解雙曲線的意思。

幾何實驗情境需要現(xiàn)代技術(shù)支持，教師要選好“支持點”，揚現(xiàn)代技術(shù)之長，促實驗探究之真，致力于使學(xué)生實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

3.創(chuàng)設(shè)“總—分情境”，優(yōu)化互動關(guān)系實施方法。筆者在教學(xué)實踐中嘗試以“章”為單位設(shè)置“總—分情境”，取得了意想不到的教學(xué)效果。以二年級下冊“表內(nèi)乘法”為例，筆者設(shè)計的“總—分情境”如下圖。

在“總—分”主題情境中，學(xué)生個體與情境之間存在層層遞進(jìn)、漸漸深入的互動關(guān)系。互動關(guān)系是教學(xué)相長的平衡點，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“走進(jìn)來”和“走出去”的關(guān)鍵元素。章首總情境提綱挈領(lǐng)，章尾總結(jié)練習(xí)整體把握，首尾呼應(yīng)有始有終。每個分情境探究一節(jié)知識點，學(xué)生在探究過程中經(jīng)歷闖關(guān)游戲，營救同伴，獲得積分。整個章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的精神狀態(tài)是飽滿的，心理狀態(tài)是積極的，言行狀態(tài)是投入的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心明顯高漲。

（三）從知識應(yīng)用的生活延伸中體驗情境

主題情境努力鏈接學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活，同時努力創(chuàng)造條件將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會課堂、生活課堂。筆者教學(xué)《黃金分割》一課時，利用了一個現(xiàn)實情境：美術(shù)老師常常反饋說，學(xué)生們畫畫作品的布局不合理，從而導(dǎo)致整幅畫缺乏美感。比如說畫一個靜物，放在畫紙中間，畫面看起來呆氣；放得太偏，畫面就沒有主題；最好的位置應(yīng)是中間偏邊上一些。那么，為什么靜物放在“中間偏邊上一些”的位置最有美感？通過對這個現(xiàn)實情境的探究，學(xué)生們領(lǐng)悟到“中間偏旁邊一些”位置是畫紙的“黃金分割點”。由此，引出了“黃金分割”相關(guān)概念的教學(xué)。概念教學(xué)后，筆者將學(xué)生的目光引向身邊?；顒右唬Y(jié)合課上所學(xué)，對自己的繪畫作品現(xiàn)場品析和說出修改意見；活動二，開展拍照比賽，利用手機(jī)為同學(xué)拍照，看看誰拍的美?；顒右欢膭顚W(xué)生把所學(xué)理論知識運用到生活實踐中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與升華，也增進(jìn)同學(xué)之間的感情。

任何數(shù)學(xué)知識都要被應(yīng)用到生活中，在生活中被驗證的數(shù)學(xué)知識是有意義的。數(shù)學(xué)教師設(shè)計主題情境探究教學(xué)時，一定不要忽略將知識應(yīng)用放在主題情境的范疇內(nèi)，形成既看到了“槍”，又聽到了“槍聲”的教學(xué)場景。

主題情境探究教學(xué)的課堂是生本課堂，學(xué)生在情境中體驗生命、開拓創(chuàng)新，在探究中獨立思考、潛能迸發(fā)。教師與學(xué)生思想交鋒、情感交融，要不斷積累適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓聾校數(shù)學(xué)課堂變得更人文更美麗。

參考文獻(xiàn)：

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