高校通識(shí)教育課程教學(xué)管理探索

黃薇

摘 要：進(jìn)入新時(shí)代，立德樹(shù)人是高校根本任務(wù)，隨著社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的不斷變化，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)τ诟咚刭|(zhì)人才的需求也日益增加。在這樣的大環(huán)境下，高校教育教學(xué)也必須做出調(diào)整與轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中，如果單純圍繞自身專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)去開(kāi)展教學(xué)，那么學(xué)生最多只能被培養(yǎng)成“專才”。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，如何更好地推動(dòng)新時(shí)期高等教育的升級(jí)與完善，是一個(gè)值得關(guān)注的重要問(wèn)題。故先討論當(dāng)前高校通識(shí)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，而后結(jié)合當(dāng)前高校通識(shí)教育組織開(kāi)設(shè)的實(shí)際需求，提出針對(duì)性的優(yōu)化路徑。如完善教學(xué)理念、提升課程質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方法等，旨在致力于為今后高校通識(shí)教育的課程設(shè)置奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；教學(xué)管理；高校

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）15-0012-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.004

高校通識(shí)教育是指除專業(yè)課程教育之外的基礎(chǔ)課程教育，主要通過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、理性分析問(wèn)題的能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教育引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人。通識(shí)教育的設(shè)置主要分為核心課程以及選修課程兩個(gè)部分。核心課程是指所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，而選修課程則是劃分為具體的幾個(gè)類型，學(xué)生可以從中選擇一個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)西方教育工作開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)借鑒，同時(shí)在結(jié)合我國(guó)教育工作的實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，今后高校通識(shí)教育的教學(xué)管理與組織也可以嘗試從以下角度進(jìn)行思考與優(yōu)化。

一、高校通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)形式

（一）顯性課程

所謂的顯性課程，就是指學(xué)校為學(xué)生提供的可以學(xué)習(xí)的課程，這里主要分為必修課與選修課。必修課又可以分為公共必修課以及專業(yè)必修課。在專業(yè)必修課的教學(xué)中，所傳授的知識(shí)不僅僅局限于專業(yè)知識(shí)，在組織教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)卦诳茖W(xué)知識(shí)中融入一定的人文知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)。從這里我們也可以看出，專業(yè)教育與通識(shí)教育之間有著天然的契合點(diǎn)。其次便是公共必修課，以美國(guó)為例，美國(guó)高校將公共必修課稱之為核心課程，其主要分為人文知識(shí)類、自然科學(xué)類以及社會(huì)科學(xué)類幾個(gè)部分。當(dāng)前我國(guó)在公共必修課的設(shè)置上通常會(huì)設(shè)置有馬克思主義基本原理概述、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等課程。一般來(lái)說(shuō)，公共必修課在總課程中所占的比例較低，但是在總學(xué)分中所占的比例卻較高。

在選修課的設(shè)置方面，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從人文社科類到科學(xué)信息類的有效覆蓋。特別是近年來(lái)教育改革工作的不斷深入，選修課的“深化”改革效果已經(jīng)愈發(fā)明顯。這里的深化改革是指通過(guò)課程教學(xué)，去發(fā)揮這些選修知識(shí)固有的知識(shí)性、啟發(fā)性以及系統(tǒng)性教學(xué)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于外界事物的好奇與探索，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）隱性教育

所謂的隱性教育，實(shí)際上就是指在日常的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)相關(guān)活動(dòng)的組織與設(shè)置，以一種潛移默化的形式去影響和引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。這些活動(dòng)多是以校園文化活動(dòng)的形式進(jìn)行組織?；顒?dòng)的組織與開(kāi)展主要是為了更好地彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念以及教學(xué)底蘊(yùn)。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“做”的這個(gè)過(guò)程中，也能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“想”。從“做”到“想”之間的跨越，也是學(xué)生親身參與體會(huì)，創(chuàng)造并挖掘樂(lè)趣的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)發(fā)展的一個(gè)良性循環(huán)，更好地保障了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性與科學(xué)性。除此之外，隱性教育還體現(xiàn)在學(xué)校的校規(guī)、校訓(xùn)以及校風(fēng)等軟文化的設(shè)置與開(kāi)展上，通過(guò)校規(guī)校紀(jì)的約束與引導(dǎo)，也能夠在潛移默化間影響學(xué)生的行為舉止，引導(dǎo)學(xué)生朝向更好的方向去發(fā)展和進(jìn)步。

二、高校通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

（一）缺乏足夠的重視

在當(dāng)前的高校教育活動(dòng)的組織與開(kāi)展中，不論是教師還是學(xué)生都普遍缺乏對(duì)于通識(shí)教育課程的重視程度。作為教師，在組織教學(xué)的時(shí)候不認(rèn)真對(duì)待，使得教學(xué)活動(dòng)流于形式。作為學(xué)生，在參與通識(shí)教育的時(shí)候也僅僅是想獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生以及教師忽視了該課程的重要性，這也使得該課程的教學(xué)效果不夠理想。這種重視程度的缺乏還體現(xiàn)在課后作業(yè)布置上，進(jìn)入大學(xué)之后，課后作業(yè)的布置往往形式更為豐富。但是對(duì)于通識(shí)課程而言，一些高校并沒(méi)有布置作業(yè)。課堂教學(xué)流于形式，課后作業(yè)又形同虛設(shè)，這樣一來(lái)，通識(shí)課程的教學(xué)效果自然不佳。

（二）缺乏整體的規(guī)劃與管理

實(shí)際上，如何更好地開(kāi)設(shè)通識(shí)教育，當(dāng)前很多高校都沒(méi)有全面而系統(tǒng)的規(guī)劃。在教學(xué)改革的大背景下，一些學(xué)校選擇多開(kāi)設(shè)幾門(mén)公共選修課，或是開(kāi)設(shè)具有本校特色的必修課程。這樣的優(yōu)化方式盡管能夠使課程內(nèi)容看上去更加豐富，但是卻沒(méi)有結(jié)合新時(shí)期人才培養(yǎng)的整體方案去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、劃分課程板塊、優(yōu)化課程內(nèi)容。在此前提下，自然無(wú)法為學(xué)生提供高質(zhì)量的課程教學(xué)。除此之外，當(dāng)前很多高校并沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的部門(mén)去管理通識(shí)課程，多數(shù)時(shí)候都是由教務(wù)處進(jìn)行分管。這樣一來(lái)，通識(shí)課程在課程體系的構(gòu)建以及課程內(nèi)容的選擇等工作上都缺乏專門(mén)的人員進(jìn)行把控，這也進(jìn)一步限制了教學(xué)研究工作的深入與細(xì)致開(kāi)展。

（三）教學(xué)方法的局限性

當(dāng)前受制于諸多因素的限制，通識(shí)教育課程在授課方式的選擇上普遍具有單一性與局限性。很多時(shí)候教師只能是以講授的方法展開(kāi)教學(xué)，講授法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其以教師為中心的內(nèi)在教學(xué)邏輯，也決定了課堂教學(xué)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間不多。通識(shí)教育課程設(shè)置的目的在于更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及辯證思考能力，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上，也不應(yīng)當(dāng)局限在教師自身所掌握的內(nèi)容層面上。如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維、主動(dòng)思考，這應(yīng)當(dāng)是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。此外，很多時(shí)候在授課地點(diǎn)的選擇上也相對(duì)單一，缺乏與外界環(huán)境的充分接觸。很多學(xué)生在大學(xué)生活的最后一年都會(huì)走出校園參加社會(huì)實(shí)踐，這樣一來(lái)，對(duì)于學(xué)生思維上的啟發(fā)效果也是可想而知的。最后，當(dāng)前很多高校在通識(shí)教育課程內(nèi)容的選擇上沒(méi)有進(jìn)行論證，更多時(shí)候僅僅是簡(jiǎn)單地將專業(yè)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解。這樣的情況也就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)兩種問(wèn)題，一是課程知識(shí)較難，一些學(xué)生在缺乏基礎(chǔ)知識(shí)積累的情況下，難以有效地掌握。二是課程知識(shí)碎片化，在缺乏系統(tǒng)的課程體系基礎(chǔ)上，也使得學(xué)生在接觸完所學(xué)習(xí)的知識(shí)以后，無(wú)法形成系統(tǒng)的認(rèn)知，只能是擁有碎片化的記憶。這對(duì)于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成自然也是尤為不利的。

（四）師資力量較弱

高校管理層缺乏對(duì)于通識(shí)教育的足夠重視，這就導(dǎo)致在師資力量等資源的設(shè)置上難以做到一碗水端平。通識(shí)課程作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，其所涉及的知識(shí)也覆蓋有不同的領(lǐng)域。這對(duì)于教授者而言也有著更高的要求。現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、高校通識(shí)教育課程的優(yōu)化路徑

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

通識(shí)教育作為高校教育體系中不可分割的一部分，立足當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際去做出改革，以更好地助力教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。當(dāng)前很多高校的通識(shí)教育課程實(shí)施沒(méi)有清晰的思路作為引導(dǎo)，這也在一定程度上限制了當(dāng)前課程開(kāi)展的升級(jí)與優(yōu)化。為此在今后教學(xué)活動(dòng)的組織中，為了保證通識(shí)教育的順利進(jìn)行，就需要廣大教育工作者積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育課程的價(jià)值與重要性。同時(shí)教學(xué)管理部門(mén)以及教學(xué)單位在課程目標(biāo)的設(shè)置上，也應(yīng)當(dāng)圍繞通識(shí)教育課程的開(kāi)展實(shí)際，去制定具體的課程目標(biāo)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其在接觸和學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念。摒棄以往以追求學(xué)分為目標(biāo)的學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合自身的喜好以及當(dāng)前的大環(huán)境去選擇一門(mén)適宜的課程進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)在選課環(huán)節(jié)加強(qiáng)引導(dǎo)，就每一門(mén)課程的目標(biāo)、大綱進(jìn)行詳細(xì)的描述，同時(shí)組織課程試聽(tīng)等活動(dòng)，以幫助學(xué)生在更加充分的了解之后再做出選擇，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

（二）提升課程教學(xué)質(zhì)量

通識(shí)教學(xué)的組織一定程度上依賴課程內(nèi)容來(lái)源的進(jìn)一步拓展，通過(guò)設(shè)置選修課程，在結(jié)合學(xué)分制的基礎(chǔ)上，去引導(dǎo)學(xué)生更好地參與自主學(xué)習(xí)。必要的時(shí)候，也可以組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品參觀、跨學(xué)科交流。在條件允許的情況下，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生走出校園，與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行接觸，通過(guò)感受和學(xué)習(xí)在職工作者的工作邏輯與工作氛圍，去更好地豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。針對(duì)通識(shí)教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)提升定位要求。教師在組織教學(xué)的時(shí)候，要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次的思考與批判。課程內(nèi)容的優(yōu)化是提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要選擇，所以在這一層面的工作開(kāi)展中，也應(yīng)當(dāng)圍繞與該課程相關(guān)的人類、社會(huì)、生活等學(xué)科進(jìn)行組織。對(duì)于一些知識(shí)容量較大、涉及學(xué)科領(lǐng)域較寬的學(xué)科，可以考慮通過(guò)圍繞主題或是學(xué)科領(lǐng)域展開(kāi)系列講座。而對(duì)于所涉及知識(shí)內(nèi)容較少的課程而言，則可以通過(guò)講座等形式去進(jìn)行。圍繞不同的內(nèi)容設(shè)置不同的方法，因地制宜地展開(kāi)教學(xué)，更好地保障課程教學(xué)質(zhì)量。以《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)為例，當(dāng)前在很多高校的課程設(shè)置中，語(yǔ)文被設(shè)置成很多專業(yè)的必修課。但是在日常的工作中，很多學(xué)生連最基本的請(qǐng)假條格式都搞不清楚。對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而言，《大學(xué)語(yǔ)文》課程盡管無(wú)法明顯地提升學(xué)生的專業(yè)技能，但是語(yǔ)文課程所涉及的知識(shí)、對(duì)于學(xué)生所造成的影響，會(huì)在學(xué)生未來(lái)的生活工作中給學(xué)生帶來(lái)悄無(wú)聲息的影響。所以從這一角度而言，也應(yīng)當(dāng)將《大學(xué)語(yǔ)文》課程納入通識(shí)教育的范疇之中。通過(guò)組織經(jīng)典閱讀、主題征文比賽等活動(dòng)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地感受和領(lǐng)悟世間的道理，有效地喚醒學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體應(yīng)有的主體性意識(shí)。只有如此才能更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的升級(jí)，更好地推動(dòng)學(xué)生的綜合性進(jìn)步與發(fā)展。

（三）改善教學(xué)方法

當(dāng)前通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)仍舊難以擺脫以教師為中心的局面，所以明確學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的關(guān)鍵作用，注重教學(xué)活動(dòng)中理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，進(jìn)一步完善教學(xué)方法，以此來(lái)有效提升通識(shí)教育課程的教學(xué)質(zhì)量。具體而言，就是要求教師扮演好教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)者的重要角色，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。特別是在自然科學(xué)類知識(shí)的講解過(guò)程中，為了讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需采取一些靈活的教學(xué)技巧。例如合理利用網(wǎng)絡(luò)科技與資源，去豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，積極開(kāi)展第二課堂，為學(xué)生展示一個(gè)更為全面與客觀的社會(huì)場(chǎng)景?；蛘呤亲哌M(jìn)大自然，帶領(lǐng)學(xué)生去感受自然的奇妙、把握自然規(guī)律等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的組織效果。

（四）構(gòu)建獨(dú)立的教學(xué)機(jī)制

當(dāng)前很多高校都會(huì)通過(guò)學(xué)院制度，通過(guò)構(gòu)建獨(dú)立機(jī)制的方式去推動(dòng)通識(shí)教育的開(kāi)展。以復(fù)旦大學(xué)為例，其在書(shū)院制的基礎(chǔ)上開(kāi)展導(dǎo)師制、學(xué)生課外活動(dòng)組織模式等機(jī)制，有效改善了傳統(tǒng)以院系為主導(dǎo)進(jìn)行組織和管理的局限性與瓶頸。以獨(dú)立的教學(xué)機(jī)制去推動(dòng)通識(shí)教育的開(kāi)展，也能夠更加合理地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范等目的。這也意味著更強(qiáng)的可推廣性以及普及性，針對(duì)通識(shí)教育課程教學(xué)中存在的管理散漫、課程資源分散等問(wèn)題，也能夠做出有效的改善與升級(jí)。

（五）強(qiáng)化師資力量的保障

客觀而言，高校通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)門(mén)檻較低，但是在師資力量的安排上卻面臨著較為尷尬的局面。首先一些資歷經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師不愿意授課，而一些青年教師自身的知識(shí)積累又不足以承擔(dān)授課的重任。針對(duì)這一情況，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)鼓勵(lì)和宣傳引導(dǎo)，支持那些具有豐富經(jīng)驗(yàn)和閱歷的老教師去開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程。還要定期開(kāi)展培訓(xùn)以及講座活動(dòng)，以此鞭策和鼓勵(lì)青年教師群體的成長(zhǎng)，為今后通識(shí)課程教學(xué)培養(yǎng)后備力量。除此之外，加強(qiáng)專項(xiàng)資金的保障以及相關(guān)政策方向的傾斜也至關(guān)重要。通過(guò)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、設(shè)置完善的獎(jiǎng)補(bǔ)政策等方式，激勵(lì)更多優(yōu)秀的教師去開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，以此來(lái)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)質(zhì)的師資力量。

在新時(shí)代新文科建設(shè)大背景下，各領(lǐng)域?qū)τ诟咚刭|(zhì)人才的需求已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的高度。積極開(kāi)展高校通識(shí)教育，積極推動(dòng)高校通識(shí)教育的升級(jí)與發(fā)展意義重大。其對(duì)于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升以及個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在今后教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展過(guò)程中，要想更好地發(fā)揮通識(shí)教育課程的價(jià)值，廣大教育工作者就需要立足當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，正視當(dāng)前通識(shí)教育中存在的問(wèn)題與不足。堅(jiān)決以學(xué)生的實(shí)際需求作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與革新。只有如此，才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量，更好地推動(dòng)學(xué)生綜合、全面、可持續(xù)地發(fā)展。

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