理工院?！兜诙庹Z(yǔ)德語(yǔ)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究

孫霖琳

摘 要：課程思政逐漸受到學(xué)界以及教育界高度重視，特別是在高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建、實(shí)施課程思政的理論與方法。高校外語(yǔ)教育中蘊(yùn)含的豐富的跨文化教育元素都可以作為課程思政的良好素材。本文以理工院校的《第二外語(yǔ)德語(yǔ)》課程為對(duì)象，聚焦微觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，以“語(yǔ)言文化+思想價(jià)值”為導(dǎo)向，從課程教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)層面設(shè)計(jì)二外德語(yǔ)教學(xué)課程思政建設(shè)，并展示具體的課程思政課例，以供相關(guān)的教育工作者借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：第二外語(yǔ)德語(yǔ)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）14-0006-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.002

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議于2016年12月召開(kāi)，習(xí)近平同志在會(huì)上針對(duì)課堂與思想政治工作做出重要指示，他指出要想持續(xù)開(kāi)展思想政治理論工作，就必須依靠高校課堂這一廣闊的平臺(tái)，針對(duì)大學(xué)生不同時(shí)期身心成長(zhǎng)的要求以及未來(lái)發(fā)展的需求，結(jié)合不同課程的特色有的放矢地融入思想政治理論，有機(jī)統(tǒng)一學(xué)科專(zhuān)業(yè)與思想政治教育，促使高校真正成為“教書(shū)樹(shù)人”的陣地。2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中進(jìn)一步指出，在全面推進(jìn)高校各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，不僅要針對(duì)各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程自身的特色與教學(xué)要求制訂較科學(xué)的課程思政教學(xué)計(jì)劃，還要考慮如何最理想化地實(shí)現(xiàn)課程思政與各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同效應(yīng)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)：在課程教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀(guān)和方法論，從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐等維度深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，自覺(jué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。

高校外語(yǔ)教學(xué)以各種語(yǔ)言文化知識(shí)為主體，要想引導(dǎo)在校大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各種語(yǔ)言文化下的其他意識(shí)形態(tài)，高校外語(yǔ)教師需要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建系統(tǒng)的課程思政教學(xué)內(nèi)容，更好地發(fā)揮高校外語(yǔ)課程的育人作用。本文以“第二外語(yǔ)德語(yǔ)”為例，從課程教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)層面設(shè)計(jì)二外德語(yǔ)教學(xué)課程思政建設(shè)，并從課程中選取幾個(gè)單元展示課例。

一、第二外語(yǔ)德語(yǔ)課程現(xiàn)狀

第二外語(yǔ)德語(yǔ)是沈陽(yáng)理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課，課程開(kāi)設(shè)于2004年，授課對(duì)象為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)德語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生，課程開(kāi)設(shè)至今累計(jì)授課人數(shù)超過(guò)600人，是學(xué)生本科學(xué)習(xí)初級(jí)階段的一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言課，安排在第1、2、3、4學(xué)期授課。課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確、合理，即加強(qiáng)培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才、打好扎實(shí)的德語(yǔ)語(yǔ)言和豐富的文化知識(shí)基礎(chǔ)。課程教學(xué)內(nèi)容安排合理，根據(jù)外語(yǔ)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃安排選擇《新編大學(xué)德語(yǔ)》為授課教材。充分利用學(xué)院現(xiàn)有的多媒體語(yǔ)音室資源，采用任務(wù)型、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程采取精讀、視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等多種模式，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)“有聲有色”的外語(yǔ)課堂。第二外語(yǔ)德語(yǔ)作為高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程不可缺少的一部分，為當(dāng)代大學(xué)生提供了一個(gè)延展平臺(tái)，幫助他們了解、認(rèn)識(shí)德國(guó)的社會(huì)文化和社會(huì)意識(shí)形態(tài)，探索第二外語(yǔ)德語(yǔ)課程的課程思政建設(shè)策略勢(shì)在必行。作為本校外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以及英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，第二外語(yǔ)德語(yǔ)授課形式靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容涵蓋社交生活的方方面面，有隱性思想政治教育前沿陣地的天然優(yōu)勢(shì)。

二、第二外語(yǔ)德語(yǔ)教學(xué)與思政目標(biāo)

（一）第二外語(yǔ)德語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

第二外語(yǔ)德語(yǔ)是外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)及翻譯專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育課程，是一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言課。課程主要教學(xué)任務(wù)是教授德語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本理論和基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，重點(diǎn)打好學(xué)生的德語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，以備其日后參加各類(lèi)德語(yǔ)語(yǔ)言等級(jí)考試之需。同時(shí)兼顧訓(xùn)練各種技能，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的德英對(duì)比的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。此外，第二外語(yǔ)德語(yǔ)力求培養(yǎng)大學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓他們深入認(rèn)識(shí)德國(guó)社會(huì)文化，重視培養(yǎng)其在不同語(yǔ)境中正確選擇語(yǔ)用表達(dá)的能力，增強(qiáng)其跨文化交際能力。利用語(yǔ)言文化知識(shí)搭建接觸世界的橋梁，以便多渠道獲取全世界各個(gè)領(lǐng)域的信息，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）第二外語(yǔ)德語(yǔ)思政目標(biāo)

1.樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。響應(yīng)習(xí)近平同志號(hào)召，時(shí)刻將“立德樹(shù)人”作為第二外語(yǔ)德語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)原則，在第二外語(yǔ)德語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中探尋相應(yīng)的課程思政內(nèi)容，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)課程思政內(nèi)容，在第二外語(yǔ)德語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中宏觀(guān)向全體學(xué)生展示課程思政理論，聚焦細(xì)微的教學(xué)案例，提高學(xué)生德語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)用能力的同時(shí)，打造科學(xué)的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。

2.全新解讀進(jìn)而認(rèn)同本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。第二外語(yǔ)德語(yǔ)課程思政建設(shè)不僅需要教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)最新的政治理論豐富課程思政建設(shè)內(nèi)容，還需要融入中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容，特別是制定符合專(zhuān)業(yè)特色的課程思政大綱，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、辯證地對(duì)比本國(guó)本民族的傳統(tǒng)文化與德國(guó)社會(huì)文化，認(rèn)清西方思想意識(shí)形態(tài)的同時(shí)增強(qiáng)本民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，提高學(xué)生的民族文化自信，潛移默化地向?qū)W生普及運(yùn)用德語(yǔ)弘揚(yáng)本國(guó)民族優(yōu)秀文化的意識(shí)。

3.扎根中國(guó)大地構(gòu)建家國(guó)情懷。教師要深度挖掘第二外語(yǔ)德語(yǔ)課程教材內(nèi)容中的真、善、美，將愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生的思想水平、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓他們?cè)袊?guó)大地構(gòu)建家國(guó)情懷。

4.明辨西方價(jià)值觀(guān)與西方文化內(nèi)涵。外語(yǔ)教學(xué)包括語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)。第二外語(yǔ)德語(yǔ)課程通過(guò)德國(guó)日常生活、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等主題開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生不可避免地會(huì)接觸以德國(guó)為代表的西方國(guó)家的社會(huì)文化及其背后的思想意識(shí)形態(tài)等內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，明辨西方價(jià)值觀(guān)與西方文化內(nèi)容。

三、第二外語(yǔ)德語(yǔ)課程思政內(nèi)容

（一）課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

第二外語(yǔ)德語(yǔ)課程選取“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃系列教材《新編大學(xué)德語(yǔ)》為使用教材，讓學(xué)生從德國(guó)日常生活、社會(huì)文化以及風(fēng)俗習(xí)慣等各個(gè)方面了解德國(guó)，掌握德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。課程思政設(shè)計(jì)需要以教材內(nèi)容為依托，在德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和德國(guó)社會(huì)文化內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)上深度挖掘思政元素，力求從多個(gè)維度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育。同時(shí)，教師要不斷拓寬教學(xué)模式，以教師引導(dǎo)為前提，突出學(xué)生課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)與互動(dòng)合作，在提高自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)分工責(zé)任意識(shí)。課程教材《新編大學(xué)德語(yǔ)》中設(shè)置了大學(xué)生生活、德國(guó)飲食文化、家庭與家人、購(gòu)物、休閑娛樂(lè)、健康與問(wèn)診等主題單元，從多個(gè)方面展示了德國(guó)社會(huì)文化的基本特征。課程以課堂現(xiàn)場(chǎng)授課為主，講授語(yǔ)言重難點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)教材各個(gè)單元主題利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展課程思政教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行交流和討論。

（二）課例展示

本文以《新編大學(xué)德語(yǔ)1》第三單元“大學(xué)生活”和第四單元“家庭與家人”內(nèi)容展示課例。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容了解德國(guó)的文化與價(jià)值觀(guān)，從中德文化對(duì)比的角度深厚中國(guó)本土文化底蘊(yùn)，構(gòu)建家國(guó)情懷，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。

在教授第三單元“大學(xué)生活”時(shí)，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考問(wèn)題：“能不能用德語(yǔ)簡(jiǎn)單描述一下你們的大學(xué)生活？你們讀大學(xué)的目的是什么？”隨后切入《禮記·大學(xué)》中的一句話(huà)：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！边M(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考大學(xué)教育的意義。奮斗是青春最亮麗的底色，在歷史的長(zhǎng)河中，每個(gè)時(shí)代人都有各自的長(zhǎng)征征程，都要勇于擔(dān)當(dāng)起時(shí)代賦予的責(zé)任。愛(ài)因斯坦26歲時(shí)提出了狹義相對(duì)論；面對(duì)全世界嚴(yán)峻的新冠肺炎疫情形勢(shì)，以80、90后為主體的醫(yī)護(hù)工作者和志愿者一直奮戰(zhàn)在抗疫最前線(xiàn)。正值青春年華的大學(xué)生應(yīng)該爭(zhēng)做奮斗新青年，追夢(mèng)新時(shí)代，同時(shí)明確大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，為發(fā)展祖國(guó)儲(chǔ)備夯實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。教師在講解課文的過(guò)程中，可以切入中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確大學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，從而樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。通過(guò)課文中出現(xiàn)的“時(shí)間”這一關(guān)鍵詞引出思考問(wèn)題：“作為一名新時(shí)代的大學(xué)生，你們是怎么理解時(shí)間這個(gè)單詞的？”隨后引入毛澤東著名的語(yǔ)句“一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕”。良好地管理時(shí)間對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，不僅可以幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，還可以幫助他們科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的大學(xué)生活，是大學(xué)生追求學(xué)術(shù)生涯、開(kāi)闊自身視野的有益工具。正如歌曲“少年中國(guó)說(shuō)”所唱“少年自有少年狂，身似山河挺脊梁，敢將日月再丈量！”戰(zhàn)爭(zhēng)年代，革命烈士陳延年胸懷國(guó)家，他青年時(shí)在法國(guó)勤工儉學(xué)期間與周恩來(lái)等同志共同創(chuàng)建了中國(guó)少年共產(chǎn)黨，用自己的青春譜寫(xiě)了一曲可歌可泣的救國(guó)之歌。日月其邁，歲律更新，站在“兩個(gè)一百年”目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)，當(dāng)今比任何時(shí)候都要更接近實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉大理想的目標(biāo)，大學(xué)生要在這個(gè)可為的時(shí)代，爭(zhēng)做有為的青年。青年大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)和希望，應(yīng)該充分利用、合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活，鉆研專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)，勇于承擔(dān)青年的使命和責(zé)任，特別是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，這是當(dāng)代青年大學(xué)生的夢(mèng)想，也是其高尚的使命。

在第四單元“家庭與家人”的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己家庭成員的情況，然后思考家與國(guó)之間的關(guān)系?！睹献印酚涊d：“天下之本在國(guó)，國(guó)之本在家，家之本在身。”從這里不難看出人、家與國(guó)同聲相應(yīng)、同命相依的關(guān)系。個(gè)人的前途、家庭的幸福與國(guó)家、民族的命運(yùn)同頻共振，正如《禮記》所表達(dá)“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的人文理想和《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的忠國(guó)之情，處處都體現(xiàn)著“家國(guó)情懷”。教師授課過(guò)程中可以切入習(xí)近平同志的講話(huà)，讓學(xué)生明確家國(guó)情懷教育的必要性和重要性，了解“修身、齊家、治國(guó)、平天下”這種倡導(dǎo)個(gè)人追求與社會(huì)目標(biāo)統(tǒng)一的儒家信念。眾所周知“知責(zé)任者，大丈夫之始也；行責(zé)任者，大丈夫之終也?！边@份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)正是“家國(guó)情懷”的精髓?！凹覈?guó)情懷”包括“舍己為家”和“保家衛(wèi)國(guó)”的“家國(guó)同構(gòu)”社會(huì)傳統(tǒng)，也包含愛(ài)崗敬業(yè)、講究道德修養(yǎng)、誠(chéng)信友善、有擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)任的思想內(nèi)涵。范仲淹提出“居廟堂之高則憂(yōu)其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂(yōu)其君”，愛(ài)國(guó)愛(ài)民之情只是“家國(guó)情懷”的一個(gè)方面，恪盡興國(guó)之責(zé)亦是實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的應(yīng)盡義務(wù)，秉持著這份信念，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了“嫦娥探月”“蛟龍入?！薄氨倍方M網(wǎng)”。將家國(guó)情懷融入課堂教學(xué)最關(guān)鍵的點(diǎn)是付諸實(shí)踐，在優(yōu)質(zhì)文化資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論教學(xué)，要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性與多樣性，推進(jìn)體驗(yàn)式、創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐去認(rèn)知和感知，如帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古籍、觀(guān)看紅色電影等，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)促進(jìn)他們進(jìn)行更深層次的思考。

四、課程評(píng)價(jià)

第二外語(yǔ)德語(yǔ)課程評(píng)價(jià)打破之前傳統(tǒng)外語(yǔ)課程“語(yǔ)言能力唯一論”的局限，在考核德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化內(nèi)容的同時(shí)融入思想價(jià)值觀(guān)等態(tài)度的評(píng)價(jià)，打造“德語(yǔ)語(yǔ)言文化+思想價(jià)值”的雙重維度考核體系，根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中圍繞課程思政主題討論時(shí)的表現(xiàn)及其課后作業(yè)表現(xiàn)出的價(jià)值觀(guān)、思想內(nèi)容等對(duì)其進(jìn)行思政評(píng)價(jià)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流以實(shí)現(xiàn)學(xué)生彼此之間互動(dòng)啟迪，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的文化知識(shí)，提升他們的文化意識(shí)。

在全球一體化程度不斷加深的今天，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能局限于外語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)社會(huì)、文化、風(fēng)俗等更多深層次的知識(shí)，橫向比較中國(guó)的歷史與文化，讓學(xué)生多維度、深層次地了解今日的中國(guó)。以習(xí)近平同志的治國(guó)理論為指導(dǎo)，用發(fā)展的眼光辯證看待世界各國(guó)文化及其背后蘊(yùn)含的思想價(jià)值觀(guān)，展現(xiàn)中國(guó)新時(shí)代大學(xué)生的家國(guó)情懷，塑造符合全球國(guó)際化形式的世界觀(guān)。打造“德語(yǔ)語(yǔ)言文化+思想價(jià)值觀(guān)”的新型第二外語(yǔ)德語(yǔ)課堂，既要了解德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和德國(guó)國(guó)家文化，還要更好地扎根于中國(guó)的民族文化，以語(yǔ)言文化為搭載平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信心，讓他們勇于承擔(dān)社會(huì)賦予他們的責(zé)任，構(gòu)建家國(guó)情懷，豐富課堂教學(xué)與思政內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)手段，改革課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求更加有效地探索第二外語(yǔ)課程思政的實(shí)施策略。

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［3］ 蒲清平，何麗玲.高校課程思政改革的趨勢(shì)、堵點(diǎn)、痛點(diǎn)、難點(diǎn)與應(yīng)對(duì)策略［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021（5）.

［4］ 盧珊珊.高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政問(wèn)題研究［D］.安徽師范大學(xué)，2020.

［5］ 石定芳，廖婧茜.新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的本真、阻礙與進(jìn)路［J］.現(xiàn)代教育管理，2021（4）.

［6］ 徐斌.高校外語(yǔ)課程思政中的國(guó)家意識(shí)培育［J］.當(dāng)代外語(yǔ)研究，2021（4）.

［7］ 范黎坤.高校外語(yǔ)課程思政實(shí)踐探索——以“基礎(chǔ)德語(yǔ)”為例［J］.外語(yǔ)與翻譯，2021（3）.

［8］ 孫有中.課程思政視角下的高校外語(yǔ)教材設(shè)計(jì)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2020（6）.