基于深度學(xué)習(xí)理念下的初中語文課堂構(gòu)建策略探究

付靜

摘 要：在目前的教學(xué)主流趨勢下，初中語文課堂逐漸向著深度化學(xué)習(xí)的理念上發(fā)展。教師不僅要重視學(xué)生對文本知識的把握，還要關(guān)注學(xué)生對文本感情的體會以及文本背后內(nèi)涵、價值的理解。為了能夠讓學(xué)生在課堂上有著深層次的感知，教師在啟迪學(xué)生思維的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；深度學(xué)習(xí)；策略探析

中圖分類號：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0050-04

隨著當(dāng)前教學(xué)理念的不斷更新完善，當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)也發(fā)生了一系列的改變。在新理念和新思想的指導(dǎo)下，初中語文課堂逐漸向著趣味化、開放化、深刻化的方向不斷前行。為了讓當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)更加具有質(zhì)量，以啟迪學(xué)生思維的方式，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的合理方法，教師應(yīng)當(dāng)基于深度學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生打造經(jīng)驗豐富的課堂教學(xué)氛圍?；诖耍P者從以下幾點給出自身一些淺薄的意見。

一、 開展深度學(xué)習(xí)的基本特征

（一）具有遷移與應(yīng)用的特征

所謂的知識遷移應(yīng)用的特征，具體是指在深度學(xué)習(xí)的課堂上，教師需要模擬社會實踐形態(tài)，讓學(xué)生養(yǎng)成具有綜合能力和創(chuàng)新意識的遷移本領(lǐng)。學(xué)會知識的遷移，能夠讓學(xué)生對同類知識或者是同類題材的文章有著更加深刻的感悟。在類比閱讀和類比感悟的過程中，能夠更好更快地掌握文章的情懷。此外，遷移之后的應(yīng)用也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式。在遷移的過程中，學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)習(xí)到的知識點，將所得的結(jié)論或者是總結(jié)出來的閱讀體會方法，運用到下一篇的文章里。良好的應(yīng)用能力能夠讓學(xué)生得到更多的體會，也能夠幫助學(xué)生收獲更多的感悟。教師可以將應(yīng)用看作知識的外顯化和操作化的過程，這也是伴隨著深度學(xué)習(xí)的重要過程。

（二）具有活動與體驗的特征

在深度學(xué)習(xí)的課堂之上，教師教學(xué)方式與以往而言存在的較大的差異性。深度學(xué)習(xí)的特征體現(xiàn)在需要學(xué)生活動與體驗層面。所謂的活動是指以學(xué)生為主體的課堂活動，要求滿足學(xué)生的探索欲與分享欲。在不受教師支配的前提下，讓學(xué)生能夠在活動中自主地探索知識以及發(fā)現(xiàn)知識。這種可持續(xù)性的教學(xué)方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一種方式。另外，深度學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗的特征是指學(xué)生在活動中，以自身的內(nèi)心為根本從內(nèi)心的體會出發(fā)，與活動進(jìn)行伴隨性的認(rèn)知。學(xué)生在主動活動的過程中，內(nèi)心勢必會產(chǎn)生較多的體會和感悟。而這些體會和感悟融合于課本當(dāng)中的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生借助于活動知識去探索和體會文章當(dāng)中情感的變化，以及窺探作者內(nèi)心的豐富和復(fù)雜。從細(xì)小之處見真情，真切地去模擬作者所經(jīng)歷的喜怒哀樂。這種與作者共情的方法，有利于加深學(xué)生對文章的理解。

（三）具有價值與評價的特征

深度學(xué)習(xí)不只是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識，提高學(xué)生的語文水平，還要讓學(xué)生學(xué)會如何成長，如何養(yǎng)成正確的價值理念。學(xué)生的成長是教育的最終目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)是教學(xué)當(dāng)中的價值與評價進(jìn)行明確的體現(xiàn)，凸顯出教育的自覺化、清晰化。通過一些基本的文章學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到文章背后所凸顯的情感。同時學(xué)生也能夠有依據(jù)地評判自身所遭遇的人和事以及活動當(dāng)中的過程。學(xué)生通過深度性的學(xué)習(xí)，內(nèi)心能夠具有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對周遭的事物以及文章當(dāng)中所凸顯出來的情感，有著屬于自己的評判。此外，學(xué)生借助對文章內(nèi)容的評價，能夠進(jìn)一步體會文章的感情，并將其影響自身形成正確的價值內(nèi)涵。這對學(xué)生日后的成長而言，也有著不可替代的作用。

二、 開展深度學(xué)習(xí)的注意事項

（一）要提高學(xué)生課堂參與度

深度學(xué)習(xí)的理念需要抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂的參與度，從而才能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的初中語文課堂上，課堂時間較為緊張，課堂教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜。教師在教學(xué)知識的過程中，通常通過講述或教授的方法來讓學(xué)生記憶知識點，然后帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本的情感，把握文章的主題方向。這種方法雖然有一定的作用，但是不能夠提高學(xué)生的參與度，學(xué)生的精力不能夠得到集中，并且自身的閱歷也沒能打開。因此，教師有必要增強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生成為課堂的第一人和探索者。保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生將所有的精力投入到課堂知識的探索中。教師在根據(jù)學(xué)生不足的地方進(jìn)行補(bǔ)足，使得深度學(xué)習(xí)的理念更好地滲透在課堂里。

（二）要帶給學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感

初中階段的學(xué)生思想較為簡單，喜歡新穎有趣、充滿樂趣的課堂。一節(jié)色彩繽紛的課堂，能夠帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗感，也能夠讓學(xué)生沉下心來以深度學(xué)習(xí)的方式來獲取知識。相反，如果課堂教學(xué)流程過于應(yīng)試化，那么學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情不能夠得到點燃。這對學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文以及建立學(xué)習(xí)語文習(xí)慣而言，產(chǎn)生了不利的影響。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中要帶給學(xué)生新鮮感。可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以構(gòu)建活動開展游戲的方法，使得課堂更加具有生動性和趣味性。在這些內(nèi)容當(dāng)中穿插課堂教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生有著明確的目標(biāo)獲取知識。積極引導(dǎo)學(xué)生探索課文背后的深刻內(nèi)涵。這對提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)投入度而言，具有重要的作用。

三、 開展深度學(xué)習(xí)的基本原則

（一）要遵從以生為本的教學(xué)原則

在實地開展初中語文教學(xué)的過程中，教師需要遵循一定的教學(xué)原則，才能夠使得深入學(xué)習(xí)理念更好地融入初中語文課堂上。為此，教師要遵循以生為本的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)之初將學(xué)生視為課堂的主人公，要讓學(xué)生投入知識的獲取中，而不要一味地給學(xué)生講解知識。教師要通過多樣化的方法，去啟迪學(xué)生的思維，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。然后自身成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的陪伴者和啟迪者。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題時，教師不能夠以高學(xué)生一等的身份讓學(xué)生去改正，而要讓學(xué)生明確自身的思維哪里產(chǎn)生了問題，在分析文章、理解文章情感的時候哪一步出現(xiàn)了偏差？然后，再讓學(xué)生回到正確的路上，進(jìn)一步探尋和發(fā)現(xiàn)知識。這種教學(xué)模式能夠帶給學(xué)生較深的學(xué)習(xí)體會，也能夠讓學(xué)生對文章的情感有著深層次的把握。同樣的，這種以生為本的教學(xué)原則，也體現(xiàn)出了深度學(xué)習(xí)理念的內(nèi)在核心要求。

（二）要遵從趣味開放的教學(xué)原則

仔細(xì)分析深度學(xué)習(xí)理念的內(nèi)在特征，可以發(fā)現(xiàn)。在深度學(xué)習(xí)的課堂上，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體會和感悟。深度學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在體驗豐富的課堂環(huán)境下，獲取知識，發(fā)自內(nèi)心收獲相應(yīng)的內(nèi)容。同樣，深度學(xué)習(xí)也更加注重課堂教學(xué)內(nèi)容的開放性。這就要求教師需要給學(xué)生營造趣味開放的教學(xué)環(huán)境，在調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等感官的前提下，能夠從多個方面理解作者的情感。這種重視學(xué)生自身學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)原則，能夠讓學(xué)生快速融入課堂，增強(qiáng)對知識的感悟。

四、 開展深度學(xué)習(xí)的核心策略

（一）展示語言情境，加深學(xué)生印象

在現(xiàn)階段的初中語文課堂上，要想使得深度學(xué)習(xí)理念更好地融入其中，教師應(yīng)當(dāng)借助情境展示的方法來吸引學(xué)生的興趣。為此，教師可以通過媒體設(shè)備或者是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，在媒體平臺當(dāng)中尋找與課文有關(guān)的音頻、視頻、圖畫等資源。然后利用這些資源構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生深入情境當(dāng)中去體會作者的情感態(tài)度，并理解作者主要滲透的價值觀念。以這種方法開展的教學(xué)，能夠使得學(xué)生對課文有著深層次的理解。

例如，在進(jìn)行教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時候。為了能夠讓學(xué)生理解這篇課文、背后作者所體會的感情，幫助學(xué)生賞析課文當(dāng)中的語言，教師可以在課堂上利用媒體設(shè)備來給學(xué)生展示課文當(dāng)中一些經(jīng)典的語言情境，以生動的方式來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章。比如：“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。”教師可以利用信息技術(shù)，在媒體設(shè)備中給學(xué)生播放有關(guān)濟(jì)南冬天的圖片和視頻，讓學(xué)生觀察。同樣讓學(xué)生去觀察作者是以往所見到的冬日。以這種方法進(jìn)行對比之后，鼓勵學(xué)生思考，作者這樣寫作的目的是什么？學(xué)生對比的情境當(dāng)中所展現(xiàn)的內(nèi)容，很容易發(fā)現(xiàn)作者在文章當(dāng)中運用了大量的語言和筆墨，來寫出了濟(jì)南冬天的晴朗以及溫暖。同樣，借助這些景色的特征，表達(dá)出了作者對濟(jì)南冬天的喜愛。以這種展現(xiàn)情境的方式，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的體會。

（二）再現(xiàn)生活事跡，沉浸學(xué)生體驗

語文源于生活，最終也會被落實到生活中。語文當(dāng)中的課文大多記錄了作者的經(jīng)歷以及所見所聞，這些所見所聞大多都是真實存在和發(fā)生過的事情。因此具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，同樣所蘊(yùn)含的情感，也值得學(xué)生深刻體會。為此，教師可以再現(xiàn)生活當(dāng)中的一些具體事跡，將課文當(dāng)中具體的內(nèi)容，通過實際的生活場景來展示出來。鼓勵學(xué)生將其帶入生活當(dāng)中加以深刻思考，以這種方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的體會，帶給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在進(jìn)行教學(xué)《臺階》這篇課文的時候。這篇課文通過臺階的構(gòu)成以及臺階的變化，闡述了一位父親忙碌的一生。作者通過臺階的由來，刻畫出來了一個吃苦耐勞的樸實父親形象。正是通過這些形象，來表達(dá)出作者對父親的懷念和愛意。為此，教師可以將文章當(dāng)中的一些具體內(nèi)容，通過生活的方式來在線講解。比如，文章中這么一句“多年來，風(fēng)吹雨淋，人踩牛踏，終于光滑了些，但磨不平那一顆顆硬幣大的小凹?！笨此圃诿鑼懪_階的變化，實質(zhì)上寫的是時間的流逝，使原本樸實的臺階變得更加具有時代的滄桑。這也側(cè)面襯托了父親，在時間的流逝下逐漸變得衰老。但不變的是，父親身上那種吃苦耐勞的精神。這句話在文章中起到了承上啟下的作用，也利用臺階的形象來襯托出父親的形象。教師可以以生活實例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生懷念自己小的時候自己見過哪些具有時代感的事物，現(xiàn)在是否還存在？當(dāng)記憶逐漸遠(yuǎn)去自己長大了之后，父母是否變得蒼老？這種由課內(nèi)走向課下的教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生的體驗，讓學(xué)生進(jìn)行深度化的學(xué)習(xí)。

（三）賞析文本語言，引發(fā)學(xué)生思考

初中階段的語文課文，其背后蘊(yùn)含深刻的為人處世價值觀以及正確的情感態(tài)度。這些內(nèi)容是教育學(xué)生的良好素材。但同樣的，受限于學(xué)生自身的閱歷和認(rèn)知，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的時候，很難把握住文章的思想。為此，教師應(yīng)當(dāng)賞析文本語言，給學(xué)生講解文章背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)容。在引發(fā)學(xué)生思考的同時，鼓勵學(xué)生去體會文章情感并感染到自身，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念。這種方法有利于學(xué)生自身綜合水平的提升。

例如，在進(jìn)行教學(xué)《背影》這篇課文的時候。這篇課文主要是通過一些生活當(dāng)中常見的小事來刻畫出一個疼愛兒子的父親形象。同樣的，在這篇課文當(dāng)中也穿插了作者對親情的感悟。如果不注重閱讀和賞析，那么學(xué)生很難進(jìn)入一種深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為此，教師可以在課堂的開始，著重給學(xué)生賞析文章當(dāng)中表達(dá)父親對兒子具有愛意的句子。比如：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這句話一連用了多個動詞?？坍嫵鰜硪粋€努力笨拙的父親形象。正是這種樸實的形象，表現(xiàn)出了父親對兒子最真摯的愛。教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析這句話的時候，可以讓學(xué)生去模仿這種動作的不易。以這種方法來讓學(xué)生達(dá)到共情，增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

（四）開展綜合活動，增添學(xué)生動力

深度學(xué)習(xí)具有活動與體驗的特征。在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師積極給學(xué)生開展綜合化的活動。讓學(xué)生通過實際參與的方式與小組合作，或者是組團(tuán)完成任務(wù)的模式來探索有關(guān)課文背后的深層知識。將課堂的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生跟隨著目標(biāo)進(jìn)行不斷的努力。學(xué)生也能夠通過彼此的配合，找到學(xué)習(xí)語文的趣味性所在，這對吸引學(xué)生的興趣以及增強(qiáng)學(xué)生對參與感而言，具有不可替代的作用。

例如，在進(jìn)行教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文的時候。這篇課文主要是通過作者后知后覺的感知，回憶當(dāng)時自己所處的狀態(tài)以及母親的狀態(tài)，來表達(dá)母愛的偉大以及作者對母親的懷念。教師可以簡單地給學(xué)生講解事情的經(jīng)過。作者在風(fēng)華正茂的年紀(jì)，不幸雙腿殘疾。在整天自暴自棄的日子下，母親仍然不離不棄。雖然母親日夜受著病痛的折磨，但在兒子面前，仍然以樂觀的形象去感染兒子。教師可以讓學(xué)生開展相應(yīng)的活動，通過讓學(xué)生探索作者在課文中的表現(xiàn)以及母親在病痛下的表現(xiàn)進(jìn)行對比。體會母親身上那種無私、深沉、包容的愛。接著，再讓學(xué)生將所得的結(jié)果，以小組的方式整合出來。鼓勵學(xué)生去探索知識和發(fā)現(xiàn)知識，理解課文當(dāng)中作者的懊悔以及惋惜。以這種方法開展的教育教學(xué)，能夠讓學(xué)生站在旁觀者的角度去理解課文當(dāng)中的內(nèi)容，以便于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生有著深層的感悟。

（五）了解文章歷史，開闊學(xué)生視野

在初中階段的語文課本當(dāng)中，一篇文章背后通常蘊(yùn)含相應(yīng)的歷史背景和人物故事。而學(xué)生當(dāng)前難以體會作者思想感情的現(xiàn)象，絕大部分是因為學(xué)生對歷史知識不夠理解。同樣的，學(xué)生對作者在當(dāng)時社會背景下所遭受的經(jīng)歷也沒有較深的感悟。為了能夠使得深度學(xué)習(xí)更好地融入課堂里，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生了解文章歷史，探尋事情真相，然后再讓學(xué)生感知文章內(nèi)容，以這種方法來增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，從而保障學(xué)生能夠有所成長，有所進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行教學(xué)《桃花源記》這篇課文的時候。這篇課文作為初中階段學(xué)生重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，其背后蘊(yùn)含很深的道理。如果學(xué)生不能理解當(dāng)時背景下作者創(chuàng)作的經(jīng)歷，那么只會覺得這篇課文縹緲無蹤。為了能夠讓學(xué)生理解陶淵明筆下桃花源記的起始，增強(qiáng)學(xué)生對本篇文章的感悟。教師可以在課堂上教學(xué)中，先去讓學(xué)生了解陶淵明身處的時代：“在創(chuàng)作這篇文章的時候，陶淵明處于戰(zhàn)亂的時代。當(dāng)時的人們流離失所，百姓餓殍遍野。就是在這種毫無希望的前提下，陶淵明寫出了《桃花源記》。因此，從這里看出《桃花源記》這篇課文是作者對美好生活的一種向往，而不是真實存在于世間的。”抱著這個思想再帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)這篇文章的主要內(nèi)容，學(xué)生很容易會發(fā)現(xiàn)，漁人誤入桃花林，隨桃花一路前行，這本身就是一種巧合。巧之又巧，在一座小山當(dāng)中，仿佛若有光。只夠一人通行的前提下，漁人能夠正好走到桃花源。這更是一種巧合。這是多種巧合組合在一起，才讓后世的人無法探究其根源。這種巧合也是作者所涉及的內(nèi)容。教師給學(xué)生講解完當(dāng)時的歷史背景后，學(xué)生會深入地體會這篇課文的具體含義。

五、 結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念的提出，給當(dāng)前的初中語文課堂帶來了新的活力和轉(zhuǎn)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)明確深度學(xué)習(xí)理念的特征，找到落實深度學(xué)習(xí)理念需要注意的事項。在幫助學(xué)生掌握語文知識，體會語文情感的同時，要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。鼓勵學(xué)生將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，給予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠在課堂里獲取更多的正確理念。真正讓學(xué)生全身心地投入課堂的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

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