李曉慧

摘 要：初中語(yǔ)文作文成績(jī)?cè)谡Z(yǔ)文中考中占比很大，教師要想提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，應(yīng)先提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)。新課標(biāo)背景下教師需要完成課堂教學(xué)的優(yōu)化，作文代表著學(xué)生的想象力、表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。目前學(xué)生的寫(xiě)作普遍缺乏深度與情感，寫(xiě)出的文章缺乏對(duì)讀者的吸引力。因此，語(yǔ)文教師需要不斷深入探究教育發(fā)展本質(zhì)，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)優(yōu)化，運(yùn)用立體化的學(xué)習(xí)模式，從各個(gè)方面完成對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)的整體學(xué)習(xí)，尤其是要把學(xué)生視作教學(xué)核心，進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以初中語(yǔ)文教師要注重教學(xué)方式的選擇，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）16-0058-04

對(duì)初中生來(lái)講，大部分初中生的寫(xiě)作能力不足。寫(xiě)作代表著一個(gè)人的基本文化素養(yǎng)。在教育的發(fā)展中已經(jīng)逐漸明確了以培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的教育教學(xué)體系。語(yǔ)文學(xué)科的教育目標(biāo)，是通過(guò)知識(shí)傳授鍛煉學(xué)生的綜合能力，其中包括形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作能力。在教育發(fā)展中，教師的教學(xué)方法也要隨之創(chuàng)新和改革，將不同的作文教學(xué)形式融入課堂中，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作訓(xùn)練形式，提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，并對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，從而促進(jìn)寫(xiě)作素養(yǎng)的全面提高。因此，教師結(jié)合教學(xué)策略的優(yōu)化為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)作寫(xiě)作和寫(xiě)作功底，使其能夠?qū)懗龈咚?、高質(zhì)量的優(yōu)秀作文。

一、 初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

部分初中語(yǔ)文教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的思路和策略，寫(xiě)作課堂的教學(xué)形式并未完全依照教學(xué)對(duì)象展開(kāi)，造成學(xué)生在寫(xiě)作中難以獲得思維的發(fā)散，進(jìn)而在寫(xiě)作中文字用語(yǔ)缺乏創(chuàng)造力。我們要完成教學(xué)優(yōu)化，就必須做到對(duì)癥下藥，教師要分析、掌握目前作業(yè)教學(xué)指導(dǎo)中的不足以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷，才能找到適宜的教學(xué)對(duì)策，實(shí)現(xiàn)提升作業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。作文創(chuàng)作講究的是記錄與描述，其核心在于真情與實(shí)感。以往作文教學(xué)的形式還是難以脫離應(yīng)試化思想，學(xué)生經(jīng)常會(huì)“投機(jī)取巧”，套詞、湊字現(xiàn)象泛濫，部分學(xué)生寫(xiě)出的文章或缺乏創(chuàng)意，或脫離實(shí)際。初中生閱讀不足，無(wú)法利用自身的觀察或者思考去找到寫(xiě)作的切入點(diǎn)，這是初中語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)去指導(dǎo)的地方。寫(xiě)作的素材積累對(duì)提高寫(xiě)作水平非常重要。作文教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，如果學(xué)生積累的寫(xiě)作素材非常少，很難提高學(xué)生的作文質(zhì)量和寫(xiě)作水平。此外，學(xué)生積累的字詞句比較少，寫(xiě)出的作文內(nèi)容空洞乏味。盡管教育改革的步伐從未停止，但是具體到初中語(yǔ)文來(lái)看，學(xué)生所接觸到的教學(xué)指導(dǎo)模式仍然保留著很多的傳統(tǒng)思維，對(duì)學(xué)生的應(yīng)試“軟”要求也存在著一定的教條成分。舉例來(lái)說(shuō)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析，相當(dāng)一部分初中語(yǔ)文教師在作文指導(dǎo)過(guò)程中，都會(huì)不自覺(jué)地代入一種套娃形式——所有的題材都有“現(xiàn)成”的情節(jié)套路，所有的角色也都有一一對(duì)應(yīng)的“臉譜形象”，以至于在某些位置應(yīng)當(dāng)用上哪些“經(jīng)典詞句”都有“規(guī)矩”可循。于是在初中生的作文創(chuàng)作中，只要提到生活，就是某某事情啟發(fā)了我、某某人帶給我的感動(dòng)，恨不得把生活變成詩(shī)歌，把“記敘”變成歌頌，偏離了事實(shí)基礎(chǔ)，加工痕跡明顯；但凡要寫(xiě)“友誼”，立刻把我與小伙伴的友誼彌足珍貴帶入文章，讓讀者知道什么叫作“兩肋插刀”，仿佛所有的友誼都叫地久天長(zhǎng)。在這種模式下寫(xiě)出的作文完全喪失了真實(shí)性和感染力，讀來(lái)覺(jué)得味同嚼蠟，而且會(huì)造成文章之間的雷同度過(guò)高，基本不可能實(shí)現(xiàn)“出乎其類(lèi)”的目標(biāo)；更為嚴(yán)重的是，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將寫(xiě)作當(dāng)成一項(xiàng)“造假”任務(wù)，矮化想象的價(jià)值，對(duì)“創(chuàng)造”的意義從根本上予以否定，在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失基本的興趣和想象力。

二、 初中寫(xiě)作課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，激活學(xué)生想象力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求強(qiáng)化信息技術(shù)的運(yùn)用。讀寫(xiě)一體化教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的情境，在助力學(xué)生完成深度閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情地想象，并結(jié)合閱讀主題給學(xué)生拓展更多寫(xiě)作素材。在讀與寫(xiě)之間，教師要找到聯(lián)系和平衡點(diǎn)，部分學(xué)生不知道如何從閱讀中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，寫(xiě)作與閱讀文本之間缺乏關(guān)聯(lián)，造成讀寫(xiě)教學(xué)并未形成合力，只是單純從形式上變成了“一體化”。初中生本身視野相對(duì)狹窄，閱讀是初中生建立文本認(rèn)知的重要素材，語(yǔ)文教師在這一時(shí)期，必須針對(duì)讀與寫(xiě)的結(jié)合進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)合理創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)課堂，如果盲目亂建，付出努力不少，但偏離了方向，達(dá)不到目標(biāo)，顯然不可取。舉例來(lái)說(shuō)，在《太空一日》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中找出一些與太空生活相關(guān)的微視頻來(lái)增加學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)。比如，太空中的各種行為，吃飯睡覺(jué)的感受，在貼近實(shí)際和生活的教學(xué)影像觀看中，可以釋放學(xué)生的天性，真正的太空生活帶入課堂中，學(xué)生的思維立刻被激活，深度理解課文中對(duì)太空生活描寫(xiě)。通過(guò)這種真實(shí)的元素和適合的素材能夠讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。在此基礎(chǔ)上，教師可以將短小精悍描寫(xiě)天空生活特點(diǎn)的句子融入情境當(dāng)中，這就無(wú)形中為學(xué)生增添了獲取寫(xiě)作素材的渠道。將課文中的內(nèi)容以全新的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生的求知欲，把單調(diào)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成信息化的趣味內(nèi)容。在閱讀時(shí)，因?yàn)橛行畔①Y源的輔助，所以能夠?qū)崿F(xiàn)深度閱讀，不斷提升自身的寫(xiě)作水平。學(xué)生能夠得到更多的學(xué)習(xí)素材，自身想象力得到鍛煉，使學(xué)生在聽(tīng)課中能夠吸收非常多的知識(shí)，同時(shí)也可以將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)由教材閱讀拓展到課外閱讀。比如，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)去查找與太空生活、航空科技及太空探索有關(guān)的資料，接著教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生站在一個(gè)“參觀者”或者“講解者”的角度上，結(jié)合文章中的主要內(nèi)容來(lái)撰寫(xiě)一篇不同視角的仿寫(xiě)文章。然后可以組織學(xué)生進(jìn)行小片段的情景描繪演講比賽活動(dòng)。這樣一來(lái)，既能保證學(xué)生喜歡，又可拓展其運(yùn)用、創(chuàng)作能力并進(jìn)行有效寫(xiě)作訓(xùn)練練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，舉一反三式仿寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)能開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作視野，便于學(xué)生從不同的角度去分析、思考、創(chuàng)作，并能夠結(jié)合觀察視角、描寫(xiě)對(duì)象的差別。在作文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生插上夢(mèng)想的翅膀，進(jìn)行聯(lián)想和想象，并寫(xiě)出自己的特點(diǎn)與性格，使呈現(xiàn)出的作品卓爾不群。同時(shí)學(xué)生還從文本中獲取詞匯和富有內(nèi)涵的語(yǔ)句，將這些語(yǔ)句、詞匯積累下來(lái)。學(xué)生積累的詞匯、句子越來(lái)越多，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)作更加具有深度，使文章能夠吸引讀者的注意力，這也彰顯出讀寫(xiě)一體化的教學(xué)價(jià)值。因此，在語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中找到寫(xiě)作靈感，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作手法、生活事例和優(yōu)美的字詞句，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠運(yùn)用寫(xiě)作素材寫(xiě)出言之有物的作文和優(yōu)秀的文章，這些都是從微視頻里得到的靈感。把真正的生活融入作文的內(nèi)容當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。多媒體視頻教學(xué)的方式能夠顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)生的情感與創(chuàng)作思維融合在一起，在良好的情境中去想象和探索，同時(shí)寫(xiě)出的內(nèi)容充滿活力也符合實(shí)際，增加初中寫(xiě)作的有效性。接著給學(xué)生布置一些充滿想象的寫(xiě)作主題，比如神奇的旅途或者太空的奧秘，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生沉浸在寫(xiě)作的氛圍中。實(shí)踐表明，在語(yǔ)文讀寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)環(huán)境是非常重要的，能夠提高學(xué)生的讀和寫(xiě)的能力。對(duì)基礎(chǔ)能力比較差的學(xué)生，一定要用直觀的影像資源幫助學(xué)生理解文章，才能助力學(xué)生更好地在讀寫(xiě)訓(xùn)練中完成想象。教師要理性地分析教學(xué)現(xiàn)狀，明確教學(xué)目標(biāo)，高度重視讀寫(xiě)結(jié)合的創(chuàng)設(shè)。用適宜的閱讀指導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生去想象作文，呈現(xiàn)優(yōu)美的畫(huà)卷，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的寫(xiě)作素材，在良好的寫(xiě)作情境帶動(dòng)下，學(xué)生可以通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行素材的積累，并進(jìn)行想象和文章構(gòu)建，最終成功地提升自身寫(xiě)作想象力。

（二）注重生活化情境創(chuàng)設(shè)，提高寫(xiě)作質(zhì)量和格局

新課標(biāo)對(duì)生活教學(xué)提出了非常明確的要求，而如果我們從文章和寫(xiě)作的角度來(lái)進(jìn)行深層次的解析，閱讀素材或者文章的創(chuàng)作本身也是以我們的實(shí)際生活為基礎(chǔ)的，高質(zhì)量的寫(xiě)作也是學(xué)習(xí)描述生活、從生活中提取創(chuàng)造靈感的前提。初中階段的學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，單一的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，情境化的教學(xué)應(yīng)用需要得到增強(qiáng)，有助于學(xué)生寫(xiě)作效率的強(qiáng)化。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、理解能力和寫(xiě)作水平等方面的具體情況，這樣教師才能在教學(xué)創(chuàng)新以及優(yōu)化的過(guò)程中做到有章可循。作文教學(xué)的教學(xué)安排，應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、內(nèi)心需求進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，深化落實(shí)學(xué)科育人的理念。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平要求有明顯的跨越，其實(shí)中間出現(xiàn)了“斷層”。由于過(guò)度不平滑，學(xué)生容易出現(xiàn)跟不上的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，靠他們自己很難解決。教師要將學(xué)生的思維與生活建立聯(lián)系，助力學(xué)生找到作文的入口。部分教師將精力放在了自身的教學(xué)中，但是作文指導(dǎo)不是概念解析或者記憶。語(yǔ)文教師應(yīng)該給學(xué)生更多知識(shí)的引導(dǎo)，而不是灌輸，讓學(xué)生去嘗試和實(shí)踐，在生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中可以運(yùn)用的內(nèi)容，并找到運(yùn)用的辦法，提升學(xué)生的作文訓(xùn)練效果。這樣學(xué)生在寫(xiě)作構(gòu)思的過(guò)程中就有了明確的思考方向。我們認(rèn)為應(yīng)將教學(xué)與情感引導(dǎo)整合進(jìn)行。因?yàn)楫吘箤?xiě)作中的情感表達(dá)不是硬指標(biāo)性任務(wù)，到底應(yīng)提升到什么程度，沒(méi)有具體標(biāo)的。所以，應(yīng)以觀照學(xué)生情感為第一位，比如生活情境導(dǎo)入法就是能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，自己的家鄉(xiāng)也在經(jīng)歷著日新月異的變化，而這種變化可以成為一種寫(xiě)作的切入點(diǎn)，可以運(yùn)用家鄉(xiāng)生活的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在回憶中勾起思緒。并且，學(xué)生在相對(duì)熟悉的環(huán)境中能夠產(chǎn)生積極的情感，將情感融于寫(xiě)作之中，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，?xiě)出的文章也更加有活力。而且學(xué)生在基于生活的寫(xiě)作環(huán)境中，能夠把自己的一些生活經(jīng)歷、切身體驗(yàn)、思考與感想統(tǒng)統(tǒng)融合到作文中，甚至包括一些家鄉(xiāng)建設(shè)的建議、對(duì)家鄉(xiāng)未來(lái)的憧憬等，將教學(xué)資源中的情境、片段與生活中的“自己”進(jìn)行聯(lián)系和想象，這樣學(xué)生寫(xiě)出的作文在“真實(shí)”中透露著“真情”，在“真情”中又展示出自己的“真知灼見(jiàn)”，也可以組織學(xué)生輪流發(fā)言，將自己的一些經(jīng)歷、故事講述出來(lái)，給其他學(xué)生增添一些啟示。同時(shí)，這種方式也能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升創(chuàng)作靈感，理解知識(shí)源于生活高于生活，找到填補(bǔ)自己寫(xiě)作素材不足的途徑，并獲得更多的寫(xiě)作思路。教師可以對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，比如從直觀的家鄉(xiāng)面貌，比如山山水水、生活環(huán)境、城市基礎(chǔ)建設(shè)等，再到人們的精神面貌、生活質(zhì)量、生活氛圍等，幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單的表層景色描述到內(nèi)涵思想的確立，而最終呈現(xiàn)出的作品更加富有生活氣息和寫(xiě)作層次，在考試中也能取得較高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在生活情境中可以對(duì)主題內(nèi)容充分地進(jìn)行拓展和想象，確保學(xué)生可以正確對(duì)待自身寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)。這樣學(xué)生在日后的寫(xiě)作中，也能從生活中提煉寫(xiě)作素材的角度，寫(xiě)作的視野更加寬闊，并獲得更多的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的寫(xiě)作質(zhì)量。對(duì)初中語(yǔ)文的專(zhuān)作文題教學(xué)來(lái)講，最重要的是真情實(shí)感，要帶給學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，這也是對(duì)教學(xué)拓展延伸的一種促進(jìn)。

（三）尋找寫(xiě)作靈感，從實(shí)踐活動(dòng)的組織入手

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)也有重要要求。結(jié)合傳統(tǒng)文化的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生更好地感知傳統(tǒng)文化，并用書(shū)寫(xiě)的形式記錄下自己的心得體會(huì)，提升對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。新課標(biāo)中對(duì)生活教學(xué)提出了非常明確的要求，而如果我們從文章和寫(xiě)作的角度來(lái)進(jìn)行深層次的解析，閱讀素材或者文章的創(chuàng)作本身也是以我們的實(shí)際生活為基礎(chǔ)的，高質(zhì)量的寫(xiě)作也是學(xué)習(xí)描述生活、從生活中提取創(chuàng)造靈感的前提。初中階段的學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，而結(jié)合傳統(tǒng)文化的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生寫(xiě)作效率的強(qiáng)化。對(duì)文化的傳承來(lái)講，最重要的是內(nèi)心的體會(huì)，要帶給學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，這也是對(duì)教學(xué)拓展延伸的一種促進(jìn)。因此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的課堂上，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式是非常有必要的。提升深度理解能力和文化素養(yǎng)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，也是我們完成傳統(tǒng)文化滲透的目標(biāo)。教師在開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，滿足學(xué)生的內(nèi)心要求，同時(shí)也要留給學(xué)生相對(duì)自由的空間，幫助學(xué)生用自己的內(nèi)心去感受寫(xiě)作的魅力，將自己的想法和觀點(diǎn)表述出來(lái)。既有自己的想法和觀點(diǎn)，也能對(duì)其他同學(xué)的想法進(jìn)行收集和采納，這樣的方法，正好符合新課程中對(duì)學(xué)生的理解能力、分析能力、探究能力的要求。比如，在記敘文寫(xiě)作中，以《愛(ài)滿人間》構(gòu)建寫(xiě)作訓(xùn)練。對(duì)初中生來(lái)講人生經(jīng)驗(yàn)是有限的，學(xué)生對(duì)“愛(ài)”并沒(méi)有深刻的理解。這就造成了學(xué)生拿起筆來(lái)就是爸爸對(duì)家庭的愛(ài)，媽媽對(duì)我的愛(ài)，寫(xiě)作思路非常狹窄，而且文章內(nèi)容千篇一律。即便有的學(xué)生寫(xiě)出其他主題，大多也都是憑空想象，或者仿照其他文章修改，難以抒發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。而“愛(ài)”這一主題可以與傳統(tǒng)文化形成有效連接?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是心懷天下的寫(xiě)照，更是一種“大愛(ài)”的展示。比如，重陽(yáng)節(jié)是中華傳統(tǒng)佳節(jié)，有很多傳統(tǒng)文化故事和詩(shī)詞都與重陽(yáng)節(jié)緊密相關(guān)。在重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候，教師挖掘周邊的教學(xué)資源，可以與當(dāng)?shù)厣绻そM織進(jìn)行合作，創(chuàng)設(shè)一些敬老活動(dòng)，讓學(xué)生去參與一些活動(dòng)，比如打掃衛(wèi)生、幫老人做做飯，以實(shí)踐的形式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科育人的價(jià)值。之后教師可以組織學(xué)生與老人進(jìn)行互動(dòng)，聽(tīng)一聽(tīng)老人講的故事，從老人的微笑中學(xué)生能收獲有關(guān)奉獻(xiàn)的體驗(yàn)，從根本上理解“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的真諦?；蛘吲c家長(zhǎng)攜手，落實(shí)家校社協(xié)同育人，比如在五一勞動(dòng)節(jié)的時(shí)候到綠化帶、公園去植樹(shù)，讓學(xué)生增添社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?；蛘呓M織擁軍活動(dòng)，從軍烈屬角度去看一看軍人的大愛(ài)，從而提升學(xué)生對(duì)愛(ài)的認(rèn)知。豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)事情感受事情的能力。教師必須從學(xué)生的角度構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方向上也有了更多的思路。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快投入寫(xiě)作中，迫不及待地把自己的實(shí)際體驗(yàn)書(shū)寫(xiě)出來(lái)。從文化傳承和實(shí)踐活動(dòng)中去尋找創(chuàng)作的素材和靈感，是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的重要渠道。

三、 結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以后，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)際教學(xué)時(shí)，要從教學(xué)策略的優(yōu)化角度入手，將作文教學(xué)模式從單一的布置題目變得豐富多樣。教師要更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，合理地使用信息化教學(xué)、生活化教學(xué)等模式，從不同角度鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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