課程思政元素融入研究生學術規(guī)范課程教學的實踐與探索

摘? 要：研究生學術規(guī)范課程作為重慶大學工程學部所有研究生必修課程，經過一段時間課程思政的實踐，取得一定成效。但在實踐中仍存在思政元素融入教學的力度難掌控、思政教育實施過程帶有教師主觀色彩和很難保證教育目標的實現(xiàn)等問題。在分析原因的基礎上，提出提升教師課程思政意識和能力、挖掘學術規(guī)范課程思政元素、融合思政教育和專業(yè)課教學三個舉措，通過采取相應的教學改革措施，使思政教育體現(xiàn)在工科研究生學術規(guī)范課程教學中，逐步完善學校思政教育體系。

關鍵詞：課程思政；研究生；學術規(guī)范；教學實踐；課程改革

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）14-0035-04

Abstract： As a compulsory course for all postgraduate students in the Engineering Department of Chongqing University， the course of Academic Norm for postgraduate students has achieved certain results after a period of ideological and political practice. However， there are still some difficulties for the practical teaching， including how to reasonably integrate the ideological elements， teachers' different subjective color and solution to ensure the realization of education target. We analyze the specific reasons， and put forward the following suggestions： enhancing the teacher's ideological consciousness and ability， mining course ideological elements and blending ideological education and specialized course teaching. Based on the corresponding teaching reformation solutions， we hope the ideological education can be embodied in the teaching of academic norm， and improve the graduate-student education system.

Keywords： curriculum ideology and politics; graduate students; Academic Norm; teaching practice; course reform

學術規(guī)范是指學術共同體內形成的進行學術活動的基本倫理道德規(guī)范，或者根據學術發(fā)展規(guī)律制定的有關學術活動的基本準則[1]。學術規(guī)范的意義是有助于彰顯學術研究的價值，使學術活動規(guī)范化、標準化和制度化，有助于學術積累和創(chuàng)新，強調規(guī)范的學術研究制度，有助于推動學科發(fā)展；同時有助于解決學風建設問題，規(guī)范和懲處學術研究活動中的各種學術不端行為。

新入學的研究生由于之前沒有進行系統(tǒng)的訓練，因此對學術規(guī)范缺乏最基本的認知，進而造成研究生在學校從事科學研究過程中出現(xiàn)了諸多問題，主要體現(xiàn)為標題分級不明確、圖表繪制不規(guī)范和文獻引用混亂等最基本的學術規(guī)范問題，甚至有抄襲、剽竊、篡改及偽造他人成果等更為嚴重的問題。所以，研究生的整體寫作水平和寫作質量不一。為了科學有效地規(guī)范工科研究生在科學研究中的學術行為，重慶大學開設了學術規(guī)范與研究生論文寫作指導專業(yè)必修課（以下簡稱“研究生學術規(guī)范課程”）。該課程是重慶大學作為研究型大學改革研究生教育及其課程體系、提高研究生培養(yǎng)質量的一項重要的實踐舉措。對研究生學術規(guī)范課程進行了設計，研究生學術規(guī)范課程的主要框架如下：介紹學術規(guī)范的基本知識，著重講述學術研究、學術規(guī)范的概念，學者治學的素質，學術忠誠與道德，出版與知識產權，文獻包括電子文獻的檢索和各種基本的學術規(guī)范，提供和評析了工程類學科學術不端與遵守規(guī)范的典型案例。研究生學術規(guī)范課程的教學目標是通過各教學環(huán)節(jié)的學習和鍛煉，使學生掌握學術活動中的基本規(guī)范，具有高尚的職業(yè)操守，崇尚科學精神；具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、良好的科研道德，為后繼從事工程技術工作、科學研究等打下堅實的基礎[1]。

一? 研究生學術規(guī)范課程融入思政元素的困境

教育部在2020年印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）全面推進高校課程思政建設?！毒V要》明確了課程思政建設的總體目標和重點內容?！毒V要》提出，要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設。

教育部自頒布《綱要》以來，本課程組在實施課程思政教學改革中做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但迄今為止在思政建設和改革方面仍存在一些問題，體現(xiàn)在很難將思政元素全面地融入授課過程、教學改革方案實施起來困難重重[2-4]。課程思政的主要出發(fā)點是對學生進行思想教育和引導，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)將思政元素融入教學的力度很難掌握，力度過大學生聽著乏味、課程太“水”，力度過小沒有起到應有的效果。這就對任課教師提出了更高的要求，需要我們結合不同的學術規(guī)范和學術道德問題合適地選擇思政元素對癥下藥，盡可能地尋找并選取同學們感興趣的教學案例，通過案例分析來實現(xiàn)學術規(guī)范知識和思政元素相結合。然而，現(xiàn)有高校機制仍不健全，思政教育實施過程中帶有濃重的教師主觀色彩，不能保證教育目標的實現(xiàn)。在實施過程中，一旦教師孤立講解思政內容，有可能出現(xiàn)教學內容割裂的現(xiàn)象，不利于研究生系統(tǒng)開展學習，并且不能保證思政要素在課堂中系統(tǒng)地呈現(xiàn)。

筆者基于主題關鍵詞“研究生論文寫作指導”和“學術規(guī)范”在中國知網檢索相關文獻， 找到不到十篇與研究生學術規(guī)范相關的論文，且主要面向法學、文學等非工科類專業(yè)，對工科背景下的學術規(guī)范介紹較少[5-11]。從我國高校研究生學術道德與學術規(guī)范的實際來看，雖然絕大多數(shù)大學在自己的網站上都公布了學校制定的學術規(guī)范條例及規(guī)定，但真正將思政要素系統(tǒng)化、規(guī)范化和課程化地融入學術規(guī)范課程的高校比較少。關于學術規(guī)范與研究生論文寫作指導課程思政方面的研究更鮮有涉及?，F(xiàn)有關于學術規(guī)范與研究生論文寫作指導課程教改的研究論文也只是對政策制定的大致方向做了簡單的介紹，并沒有對具體措施、效度及背景進行全方面的總結；而且，現(xiàn)有課程的研究從高校教師和研究生角度來說比較寬泛，缺乏切實可行的有效措施。

二? 思政建設融入研究生學術規(guī)范課程實踐與探索

重慶大學工程學部現(xiàn)開設有16學時的學術規(guī)范與研究生論文寫作指導課程，擁有教師團隊十余人，分別來自能源與動力工程學院、材料科學與工程學院、機械與運載工程學院和資源與安全學院等，開課對象面向工程學部所有學院所有研究生，教師團隊100%均有出國留學經歷。本教學團隊前期已建立并積累了一定的教學實踐經驗。為推進課程思政教學取得成效，需要課程組圍繞課程思政開展過程中出現(xiàn)的上述問題進行總結、剖析與反思，探索有效開展課程思政的策略。

（一）? 注重課程組教師課程思政意識和能力的提升

讓教育者先受教育，首先要建設一支高素質的教師隊伍，他們不僅要業(yè)務能力強，政治素質過硬，同時要有高超的育人水平。讓教育者先受教育是課程思政的應有之義。專業(yè)課教師應充分認識到實施課程思政的重要性，努力提升自己的課程思政意識和能力。

1? 增強教師對專業(yè)學科思政教育功能的認識

學校思政教育體系構建需要依靠思政課教師和其他課程教師的協(xié)作配合，對于優(yōu)秀教師來說最重要的是以德育人，給學生做好道德榜樣，而不僅僅是具備高水平的教學能力和理論水平。高校教師在設計教學內容和教學模式的過程中，需要自然地將思政元素融入學術規(guī)范課程，將教學內容體系進行豐富和完善，在給學生傳授專業(yè)知識的同時，也要對學生進行思政素養(yǎng)的培養(yǎng)。突出教師對學生知、情、意相統(tǒng)一的教育和引導，專業(yè)學科教學平臺要進行充分地利用，進而有效指導學生健康成長。

2? 明確課程思政在研究生學術規(guī)范課教學中的重要地位

專業(yè)學科知識專業(yè)性較強，始終是教學體系中非常重要的部分，由于部分教師對“課程思政”的重要性認識不足，他們認為將“思政元素”融入到專業(yè)課中，會削弱專業(yè)課的教學質量，然而這種認知是錯誤的。學術規(guī)范課程是每一位新入學的工科研究生必修的一門課程，是其未來三年甚至更長學術生涯開始的基石。為了促進研究生學術規(guī)范課程的教學教育改革，要讓學校、教師、學生注意到“思政元素”在專業(yè)學科中融入的必要性。只有在思政內容與教學實施過程有機結合的情況下，才能有效避免“生拉硬扯”“照本宣科”。思政內容體現(xiàn)在學術規(guī)范教學中，能反哺教學效能，進而達到育人功效。例如，在大學語文教學中融入古代傳統(tǒng)文化所頌揚的禮貌待人、文明謙讓等方面的內容，能在保證課程教學取得良好效果的同時，在不經意間促進了學生道德素養(yǎng)的形成。

3? 提升專業(yè)課教師思政理論水平

專業(yè)課教師是教學實踐中的主體，能起到指導教學內容，控制教學進度的作用，為了確保思政內容和專業(yè)課教學有機結合，對專業(yè)課教師的思政理論水平提出了新的要求，只有在教師對思政理論系統(tǒng)掌握的情況下，才能實現(xiàn)課程思政教學活動順利開展。思政理論與實際生活聯(lián)系緊密，教師思政理論水平的提高是需要在學習和實踐中實現(xiàn)的，要求專業(yè)課教師結合課程實際進行系統(tǒng)學習，對馬克思主義理論充分掌握，利用馬克思主義理論的引導作用，對教師教學行為進行規(guī)范，從而使專業(yè)課教師能夠很好開展教學活動。任課教師應按國家法律法規(guī)和教育部、學校要求，為學生提供參考價值較高的思政教育內容。在任課教師中開展政治理論教育培訓，促使教師掌握新的思想政治動向，采取適宜的教學方法實現(xiàn)思政元素有機融入。

4? 提高教師甄別真假信息的能力

當下，伴隨互聯(lián)網的普及與網絡技術的廣泛應用，知識爆炸、網絡信息滿天飛，專業(yè)課教師應具備甄別真假信息的能力，對錯誤言論進行有力抵制和批判，積極弘揚社會正能量。這不僅能保證專業(yè)課教學朝著正確方向發(fā)展，也是促使學生抵制錯誤思想的有效途徑。因此，在開展課程思政教學時，要堅持思政教育基本要求，堅持正確的政治立場，提高教師政治意識，逐步培養(yǎng)學生形成正確價值觀、人生觀。例如，社會學教師可將當前熱點問題引入教學實踐中，教師可引導學生進行自由辯論，最終總結歸納出見解獨到且正確的思想認識，在這個過程中有助于提升學生思考能力，使得他們在紛繁復雜的信息中能準確辨別真假善惡美丑，為學生順利成長與健康發(fā)展奠定基礎。

5? 健全課程思政體制機制

健全課程思政體制機制，為課程思政教學改革的深入提供借鑒，同時還要結合教學實際，完善專業(yè)課教師的績效考核管理，將專業(yè)課程實踐開展中思政教育的結合情況作為教師考核重要指標，從而引導專業(yè)課教師加大對思政教育的認識，鼓勵全校師生參與到學校思政教育體系的構建中，進一步提高思政教育水平?？茖W的考核機制和激勵機制，有助于教師樹立正確的教育觀，有針對性地改進專業(yè)課教學，避免專業(yè)課教學出現(xiàn)形式主義的現(xiàn)象。例如，目前學校教育工作將課程思政教學引入教育體系建設中，通過激勵機制的實施，鼓勵專業(yè)課教師積極進行課程思政元素研究，從而確保教師在教學實踐中深化自身思政內涵，真正做到以德育人，營造良好的教學氛圍。同時將考核機制落實到課程思政教學改革中，將教師職稱晉升、工資待遇和年終考核與課程思政教學改革聯(lián)系起來，進而發(fā)揮體制機制在教育改革中的作用。

（二）? 深入挖掘專業(yè)課包含的思政元素

根據課程自身特點和不同時代下課程內容的發(fā)展變化，加強同思想政治理論課教師的溝通交流，不斷挖掘開展“課程思政”的“思政元素”，實現(xiàn)多門課程的聯(lián)動。

1? 明確研究生學術規(guī)范與其他類型專業(yè)課程的差別

要想保證思政元素在研究生學術規(guī)范課程中的有機融合，應根據其特點選擇適當?shù)乃颊热?，做到具體問題具體分析，深入挖掘學術規(guī)范案例中的思政元素。高校學科類型較多，不同學術不端類型對應的思政元素含量不同，要認識到不同類型專業(yè)課間的差別。思政元素挖掘要“因材施教”，在找準挖掘關鍵點后確定教學開展流程。新的教學背景下，各高校都加大了對研究生學術規(guī)范課程教學的重視，要在這一課程實踐中，在學習專業(yè)知識的同時，豐富學生的道德素養(yǎng)。

2? 認識思政挖掘是連續(xù)性工作

專業(yè)課思政元素的挖掘是一項持續(xù)性工作，由于思政元素會隨著時代發(fā)展產生相應變化，因此，在挖掘思政元素時應堅持與時俱進，不斷完善和充實思政教育體系。專業(yè)課教師思政理論水平的提升是以已掌握理論知識為基礎的，通過教學實踐來加深對思政理論的認識，即是思政元素融入到學術規(guī)范的教學過程，是一個教師自身思政元素不斷豐富的過程。另外，思政教育育人功能的實現(xiàn)關鍵在于，引導學生掌握中國特色社會主義發(fā)展新思想、新戰(zhàn)略，從這些先進理念中提取思政內容。

3? 加強思政教師與專業(yè)課教師間的合作

要想實現(xiàn)思政內容和專業(yè)課教學充分結合，還需要加強思政教師和專業(yè)課教師間的聯(lián)系，在教師互動溝通下，幫助專業(yè)課教師掌握一定思政理論知識，在課程思政教改方面有重要意義。專業(yè)課教師理論水平和思政素養(yǎng)的提高是保證其能發(fā)揮課程思政教學作用的關鍵，因此，有必要加強思政教師和專業(yè)教師間的合作關系，以便促使教師可根據教學內容深入挖掘其中的思政元素。而實際教學開展下，還存在不同課程教師溝通機會有限的情況。例如，有些專業(yè)課教師通常對思政內容實質、其中的重點內容，以及思政元素和專業(yè)課教學有效融合措施等方面的認識還比較模糊。針對這一現(xiàn)象，我們可以搭建起促進思政教師和專業(yè)課教師間交流溝通的平臺，通過一定的管理運行機制，提高教師合作意識，能在專業(yè)理論知識深入探討以及先進教學理念碰撞下，強化自身教學能力。如在舉辦專題研討活動、集體討論備課和合作撰寫論文等多樣化合作形式的應用下，為教師發(fā)展提供機會。

4? 注重頂層設計，實現(xiàn)多門課程相配合

加強頂層設計，實現(xiàn)多門課程配合開展同樣是推動課程思政良好建設的有效途徑。在多類學科共同作用下，做到思政元素全面挖掘，促使學生在不同類型課程教學中掌握相應的思政知識，全面推進素質教育發(fā)展。進行頂層設計時，首先要有一個系統(tǒng)性的思維，確定好統(tǒng)一的思政教育目標，利用專業(yè)課教育方案的載體作用，將目標劃分到各個課程，進行課程思政教改精細化管理，從而在多個課程協(xié)調開展下，實現(xiàn)預期的思政教育目標。

（三）? 致力于思政教育和專業(yè)課教學間的有機融合

在挖掘出思政元素后，適時引入現(xiàn)實問題，實現(xiàn)思政元素和專業(yè)課教學的有機融合。

1? 將現(xiàn)實問題引入專業(yè)課程

思政元素始終處于動態(tài)變化過程，需要從現(xiàn)實問題中掌握先進思政知識，要求教師將現(xiàn)實問題引入專業(yè)課程教學中，不僅能引導學生認識到思政教育和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，還能優(yōu)化思政內容。結合專業(yè)特點，引導學生思考社會主義發(fā)展過程中的熱點問題，真正實現(xiàn)思政元素在專業(yè)課中的充分體現(xiàn)。例如，在經濟學課程教學中，學習相關專業(yè)理論知識時，可將美國和歐盟政客試圖扼殺中國飛機制造業(yè)發(fā)展的案例作為知識導入內容，吸引學生參與到相關資料收集中，認識我國飛機制造業(yè)面對外界因素影響采取的應對策略和取得的成就，促使學生萌發(fā)出強烈的愛國激情，從而在內心深處樹立起報效國家、服務社會的責任和擔當精神。

2? 明確思政元素在專業(yè)課中的結合途徑

思政教學和專業(yè)課教學有機融合的實現(xiàn)，首先要找準“思政內容”和學術規(guī)范中有關概念的融合點，利用有效的融合方式，建立起兩者間較強的關聯(lián)，在概念的講解中自然而然地引入思政元素，實現(xiàn)思政教育全面開展。任課教師以挖掘課程思政元素為主要目標，遵循思政內容和基本知識、案例、后果等相結合的原則，合理設置思政元素融合方式，有目的地進行專業(yè)課教學。以民政、社工類課程為例，這類課程知識和思政內容間的聯(lián)系較緊密，這些課程所倡導的“愛心、責任、服務、奉獻”社工人文精神本身蘊含著較為濃厚的思政元素，同時要從專業(yè)課程內容出發(fā)，在專業(yè)知識基礎上融入適當?shù)乃颊热?。同時還應確定課程思政目標，發(fā)揮研究生學術規(guī)范課在思政教育目標實現(xiàn)上的作用。

三? 結束語

綜上所述，在研究生學術規(guī)范課程中開展思政教育是高等學校教育體系中的重要組成部分，在規(guī)范學生科學素質方面具有非常重要的意義，針對思政課程教學改革存在的問題及改進措施進行分析，以思政元素在學校專業(yè)課中的有效融入為目標，采取適當?shù)慕虒W改革措施，要將思政教育體現(xiàn)在專業(yè)課程教學中，逐步完善學校思政教育體系。

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基金項目：2021年中國高等教育學會教師教育分會專項課題“高校青年教師專業(yè)發(fā)展支持體系研究”（21JSYB01）；2021年重慶大學研究生教育教學改革研究項目“‘課程思政背景下工科《學術規(guī)范與研究生論文寫作指導》教學實踐與探索”（cquyjg21315）

作者簡介：楊揚（1989-），男，漢族，山西祁縣人，博士，副教授，博士研究生導師。研究方向為微流控技術。