韋海峰

摘要：在高中英語課堂教學(xué)中，注重的是對學(xué)生各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)能力和思維的有效鍛煉。在課堂教學(xué)中教師需要探索新型的教學(xué)模式，比如融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的引導(dǎo)及指導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐漸地消除對單詞學(xué)習(xí)的抵觸情緒，適當(dāng)提高學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)興趣和效果。因此，教師要充分利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式構(gòu)建全新的英語教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中英語 教學(xué) 創(chuàng)新

在高中英語教學(xué)課堂中，教師若想將思維導(dǎo)圖與教學(xué)有效融合，需要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖內(nèi)涵的深入性解讀，同時(shí)還需要了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)所存在的困惑，幫助學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，將抽象知識變得更加生動(dòng)和直觀，利用圖像化教學(xué)方式加深學(xué)生對英語知識內(nèi)容的印象，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力能夠有所減小，提高高中英語課堂教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖的概述

（一）內(nèi)涵

為了使思維導(dǎo)圖能夠在高中英語教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值和效用，在實(shí)際教學(xué)開始之前教師需要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖內(nèi)涵的深入性解讀，逐漸地改變當(dāng)前的教育模式，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代初期，思維導(dǎo)圖的標(biāo)志性特點(diǎn)為放射性地思考，在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中以層次和分類信息為主要基礎(chǔ)，從核心詞匯內(nèi)容入手，再以關(guān)鍵詞展開不同的分支，再配合著色彩和線條等相關(guān)內(nèi)容的變化，對不同信息進(jìn)行有效的羅列，圖文并茂地為學(xué)生傳達(dá)思維過程的可視化結(jié)果，屬于大腦思維方式的重要表現(xiàn)形式。思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)邏輯和想象之間的平衡性發(fā)展，使學(xué)生的思維能夠變得更加清晰和活躍。配合著思維導(dǎo)圖的方式能夠了解各個(gè)信息之間的關(guān)系，并且通過層次性的線條模式逐漸鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其整個(gè)學(xué)習(xí)過程能夠具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖遵循了大腦的思維方式，涉及有關(guān)思維和記憶的不同組成部分，能夠促進(jìn)各個(gè)信息之間的廣泛連接，彰顯各個(gè)知識點(diǎn)之間的邏輯性。在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，思維導(dǎo)圖屬于重要的教學(xué)模式，廣泛融入不同的教學(xué)模塊中，通過思維導(dǎo)圖的方式，不僅可以更加清晰地展現(xiàn)不同知識之間的邏輯關(guān)系，還能夠幫助學(xué)生高效地記憶不同的知識內(nèi)容，從而為實(shí)際學(xué)習(xí)提供幫助。因此，相關(guān)負(fù)責(zé)教師需要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用，與課堂教學(xué)模式進(jìn)行銜接，幫助學(xué)生掌握正確的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）組成要素以及繪制方法

思維導(dǎo)圖組成方面包含了中央圖、線條、色彩等不同的組成部分，在中央圖中主要是關(guān)鍵詞，學(xué)生需要根據(jù)中央詞匯來開啟大腦思維，引發(fā)豐富的聯(lián)想。在制作思維導(dǎo)圖的過程中需要考慮核心詞匯的來源和相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖的方式，配合著色彩以及線條來進(jìn)行有效的繪制，以此來優(yōu)化當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式。線條中包含了思維的運(yùn)轉(zhuǎn)方向以及路徑的外部牽引，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)，不同的線路組成不同的思維導(dǎo)圖形式，能夠更加直觀地展示各個(gè)信息點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中能夠更加直觀地展示不同信息之間的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的深入性研究，同時(shí)還需要為學(xué)生講解針對性較強(qiáng)的繪制方法，使學(xué)生能夠更加清晰地完成思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。

在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，教師要先讓學(xué)生整理其中的主題詞，明確思維導(dǎo)圖繪制的目的以及需要解決的問題，再從中心詞匯入手延伸出不同的節(jié)點(diǎn)內(nèi)容，在此過程中對學(xué)生的整合能力進(jìn)行了有效鍛煉。學(xué)生需要以某個(gè)關(guān)鍵詞為主，整合不同的信息，以此來滿足思維導(dǎo)圖的繪制要求。在思維導(dǎo)圖繪制過程中，還需要利用一些有色彩的線條連接詞和詞之間的關(guān)系，搭建更加完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣一來可以形成更加清晰的結(jié)構(gòu)，在思維導(dǎo)圖旁邊也可以畫出自己較為熟悉的符號或者是圖形，方便后續(xù)的記憶，也可以按照自己的思路繪制二級或者三級的分支。在圖上留出一些空白分支之后，再根據(jù)搜集到的信息補(bǔ)充其中的各項(xiàng)詞匯，找到關(guān)鍵及合適的位置，從而使思維導(dǎo)圖繪制得更加完整。在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，需要加強(qiáng)對信息整合的重視程度，同時(shí)還需要根據(jù)不同的信息模塊來對信息內(nèi)容進(jìn)行有效整合，通過不斷地補(bǔ)充使思維導(dǎo)圖內(nèi)容更加完善，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率能夠得到全面的提高。因此，在班級教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的深入性教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握正確的思維導(dǎo)圖繪制方法，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行信息的有效繪制，從而使學(xué)生能夠掌握思維導(dǎo)圖的重要學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供幫助。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖繪制過程的深入性思考，完善之后重新繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的驗(yàn)證。創(chuàng)作的過程能夠使學(xué)生熟練地掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）講解正確的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法

為了使學(xué)生能夠掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)技巧，在班級教學(xué)中，教師需要根據(jù)思維導(dǎo)圖的本質(zhì)性內(nèi)涵，向?qū)W生講解正確的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法，使學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，提高學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)效果。高中英語教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖能夠構(gòu)建不同形式的內(nèi)容，同時(shí)也可以對不同的詞組或者詞義進(jìn)行有效的搭配。為了使學(xué)生能夠更加深刻地理解不同的知識點(diǎn)，教師需要加強(qiáng)對中心詞匯關(guān)聯(lián)性教學(xué)的重視度，按照思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠掌握不同的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方式，從而使學(xué)生可以更加高效地完成知識的記憶學(xué)習(xí)。

第1種思維導(dǎo)圖的形式為圖解式。圖解式主要是以某個(gè)事物的整體為中心，之后再對不同的詞匯進(jìn)行各部分的解釋，學(xué)生可以將詞匯和圖片相互連接，以某個(gè)圖片為主來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，再配合著詞匯來進(jìn)行有效的理解，這樣一來不僅可以讓學(xué)生掌握各個(gè)詞匯之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生理解詞匯背后的含義，幫助學(xué)生理解及記憶詞匯。在課堂教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，理解各個(gè)詞匯之間的關(guān)系，從整體和部分的角度來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。例如，在為學(xué)生講解有關(guān)人體部位和房屋構(gòu)造詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生先將人體和房屋圖片放置在中心的位置，之后再根據(jù)各個(gè)詞匯之間的聯(lián)系，在關(guān)鍵部位寫出與之對應(yīng)的詞匯，構(gòu)建簡單的思維導(dǎo)圖。這一學(xué)習(xí)方法比較適合學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的詞匯，配合著思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，更加深刻地了解不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系。這一方式也可以應(yīng)用于學(xué)生的前期預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，更加深刻地掌握相關(guān)的詞匯內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到全面的提升。

第2種思維導(dǎo)圖構(gòu)建方式為等級式。其主要強(qiáng)調(diào)的是各個(gè)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系以及層次性，能夠細(xì)化不同的詞匯內(nèi)容，等級式的思維導(dǎo)圖適合用于總分和從屬關(guān)系的詞匯。例如，家庭成員關(guān)系詞匯、工作類型的詞匯等，在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，可以將圖片和色彩相融合，先構(gòu)建出中心詞之后再化為不同的單詞類型。在分支上學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)來補(bǔ)充與之對應(yīng)的內(nèi)容，這一思維導(dǎo)圖的方式比較注重的是各個(gè)單詞和知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

第3種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式為輻射式。其主要是指由中心詞匯向外部進(jìn)行有效的延伸，各個(gè)分支之間不一定要有必然的聯(lián)系。在教學(xué)過程中輻射式思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是最為廣泛的，可以以某一個(gè)主題詞匯和某一類型的詞匯來進(jìn)行有效的構(gòu)建，如同義詞、近義詞等，使各個(gè)結(jié)構(gòu)能夠變得更加清晰。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，教師主要讓學(xué)生以某一個(gè)重點(diǎn)知識為主來進(jìn)行不同單詞之間的有效延伸，把握各自的關(guān)系，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

第4種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式為緊密式，主要呈現(xiàn)出較為緊密的網(wǎng)狀圖，和輻射式思維導(dǎo)圖有一定的相似之處，主要是指從核心詞匯向外延伸出不同的分支，但也存在著一定的差異，緊密式的思維導(dǎo)圖能夠更加精細(xì)化地展現(xiàn)各個(gè)知識之間的關(guān)系，便于學(xué)生獲取知識。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以某一個(gè)詞根為基礎(chǔ)，擴(kuò)展不同的單詞，按照單詞之間的相互聯(lián)系構(gòu)建更加完整的思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)。例如，可以以“able”為主，在思維導(dǎo)圖中可以羅列出believable、comfortable等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效擴(kuò)展以及延伸，突出思維導(dǎo)圖本身的教學(xué)優(yōu)勢。

第5個(gè)類型為連接式的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出鏈條的形式，屬于一環(huán)扣一環(huán)的模式，并且是層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，通常表現(xiàn)出各個(gè)結(jié)構(gòu)之間的因果關(guān)系和組合關(guān)系。在教學(xué)中這一學(xué)習(xí)方式比較適合用于較難理解或者是較長的詞匯，通過對詞匯的有效分析，展現(xiàn)出各個(gè)構(gòu)詞和詞性之間的變化特點(diǎn)，使學(xué)生可以更加清晰地完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以和其他的圖片相結(jié)合，更加清晰地掌握各個(gè)詞匯之間的關(guān)系，減小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠有清晰的方向來完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

由于學(xué)生在之前學(xué)習(xí)時(shí)很少接觸有關(guān)思維導(dǎo)圖方面的內(nèi)容，因此在班級教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生思維導(dǎo)圖構(gòu)建的有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握具體的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的制作可以通過手工繪制的方式，也可以通過計(jì)算機(jī)繪制的方式。在班級教學(xué)中，教師需要開展手工繪制活動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)備白紙、彩色筆和鉛筆等，使學(xué)生能夠更加清晰地完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

例如，教學(xué)必修1“Friendship”一課時(shí)，要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖是為了讓學(xué)生能夠加深對這一課文內(nèi)容的理解，教師可以讓學(xué)生先將“Friendship”寫在中心詞的位置，之后讓學(xué)生閱讀這篇文章的內(nèi)容，將自己認(rèn)為和這一單詞相關(guān)的詞匯進(jìn)行總結(jié)。之后教師要讓學(xué)生再一次回到中心詞，并對不同單詞進(jìn)行有效的篩選，在每個(gè)分支上寫出對應(yīng)的關(guān)鍵詞，可以利用彩筆對不同單詞進(jìn)行羅列，形成更加清晰和完整的結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。另外，還需要讓學(xué)生在節(jié)點(diǎn)旁邊畫出自己比較熟悉的符號或者是圖形，幫助學(xué)生深刻記憶，再繪制出二級單詞和三級單詞等。在紙上也要留出一定的空間，便于寫其他的附加詞匯，符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生深刻地記憶這部分的重點(diǎn)單詞，同時(shí)也可以讓學(xué)生鞏固之前學(xué)過的單詞。在班級教學(xué)中教師要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和交流，共同掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)販p小自身的學(xué)習(xí)壓力，更加快速地掌握這部分的重點(diǎn)知識，突出思維導(dǎo)圖教學(xué)本身的優(yōu)勢。

（三）強(qiáng)化對學(xué)生記憶力和理解能力的鍛煉

思維導(dǎo)圖在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師要充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖本身的圖形優(yōu)勢，方便學(xué)生快速地掌握相對應(yīng)的知識點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的必要性，為學(xué)生后續(xù)高效率學(xué)習(xí)提供重要的保障。

例如，教學(xué)必修3“Healthy eating”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作不同類型的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步深化對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在制作第1種思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)真地分析這篇文章的重點(diǎn)，先羅列出主題詞匯再對圖形和信息進(jìn)行有效分析。在制作第2種思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要讓學(xué)生以健康飲食為基礎(chǔ)構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生介紹某一個(gè)健康的飲食，之后再將這一健康飲食的制作方法及特點(diǎn)寫出來，各個(gè)旁支內(nèi)容需用英文進(jìn)行有效的描繪，使學(xué)生的信息整合能力得到全面的提高。第3種思維導(dǎo)圖，主要是讓學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)的一些感想，試著介紹一下如何在日常生活中做到健康飲食，讓學(xué)生能夠從不同角度入手來完成信息的整合，使思維導(dǎo)圖內(nèi)容更加豐富。通過思維導(dǎo)圖劃分不同的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生能夠更加集中地完成知識學(xué)習(xí)，由淺入深地加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，并且在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中，全面地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更加認(rèn)真地梳理對應(yīng)的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到整體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生對知識本身的理解能力和認(rèn)知能力。之后教師要讓學(xué)生將自己制作的思維導(dǎo)圖在課堂上進(jìn)行展示，并且向其他同學(xué)介紹健康飲食的內(nèi)容等，形成良好的互動(dòng)局面，提高整體的教學(xué)效果。

結(jié)語

在高中英語教學(xué)課堂中，教師需要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖滲透的重視程度，按照思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢與教學(xué)目標(biāo)有序地構(gòu)建課堂教學(xué)體系，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，逐漸加深對英語內(nèi)容的印象，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而使學(xué)生能夠更加積極地完成知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢文駿，胥陽.例談思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧教育，2020（21）：10-15.

[2]周燁.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（8）：74-75.

[3]郭元元.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2019（7）：10-11.

責(zé)任編輯：唐丹丹