淺析數學教師課程思政建設能力的提升

［摘 要］ 全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。課程思政的實施對高校教師課程思政建設能力提出了更高的要求，即應具備怎樣的能力和素養(yǎng)才能深入有效地開展課程思政教育。作為數學教師，過硬的政治素質、以人為本的教育理念和行之有效的教育方式是課程思政能力提升的著力點。從強化支持保障、增強育人意識、加強自身學習、找準育人角度等四個方面探索高校數學教師提高課程思政建設能力的途徑。

［關鍵詞］ 課程思政；高等數學；建設能力

［基金項目］ 2020年度安徽省教育廳“課程思政融入高等數學教學的研究”（2020jyxm1697）

［作者簡介］ 李曉萌（1983—），女，安徽濉溪人，博士，淮北師范大學信息學院副教授，主要從事偏微分方程、數學教學研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-07-16

2020年5月，教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容?！保?］傳統(tǒng)的授課模式以教師講授知識為主。一般來說，經過多年的教學實踐與積累，教師可以充分掌握學生的學情，營造良好的學習氛圍，準確無誤地傳授教材知識，啟發(fā)學生思維，把控課堂秩序，并不斷提升自身教學水平；但是這遠遠達不到課程思政的實踐要求。 目前，不管是關于課程思政的理論認知，還是實踐探索都有一些代表性的研究成果。例如，徐興華和胡大平［2］闡述了推進課程思政需要把握的幾個重要問題。王剛、朱家存［3］探討了新時代課程思政的價值意蘊、目標建構以及實現途徑 。吳慧卓［4］以高等數學為例，分享了將知識傳授與立德樹人有機融合的有效方法 。張若軍和高翔［5］以哲學的視角，從教學實踐出發(fā)，指出高等數學課程思政過程中哲學意識滲透的關鍵點和路徑 。陳航［6］分享了將思想政治教育元素融入微分幾何課程的探索與實踐。

課程思政是一種新型的思想政治教育模式，其目的是實現立德樹人的根本任務?！叭嫱七M課程思政建設，教師是關鍵?！保?］如果教師的課程思政建設能力不足，對教育的認知還停留在知識的傳授和能力的培養(yǎng)上面，那么這將直接導致課程思政達不到預期的育人效果，所以課程思政的見功見效以教師較高的課程思政建設能力為前提。本文以理工類專業(yè)開設的“高等數學”課程為例，探討教師可以從哪些方面入手來提升自身課程思政建設能力。

一、數學教師課程思政能力的著力點

“高等數學”是一門重要的公共基礎課程，其教學內容豐富，授課時間較長，邏輯思維嚴謹，蘊含豐富的歷史底蘊和文化資源。教師如果能及時有效地在高等數學教學中滲入思想政治教育，那么對提升學生學習興趣、培養(yǎng)學生嚴謹求真的理性精神、磨礪學生的良好品格大有幫助。在日常教學實踐中，教師應注意引導學生用馬克思主義的立場觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們勇于探索、追求真理的科學精神，增強報效祖國的責任感和使命感，踐行社會主義核心價值觀，爭做新時代優(yōu)秀大學生。這些培養(yǎng)目標意味著教育的發(fā)展不僅為教師課程思政建設能力的提升指明了方向，而且對教師提出了新的更高更全面的要求。過硬的政治素質、以人為本的教育理念和行之有效的教育方式是教師課程思政能力提升的三個著力點。

首先，教師要具備過硬的政治素質。高校是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的關鍵陣地。政治素養(yǎng)是高校教師素養(yǎng)的核心內容。教師與學生朝夕相伴，言談舉止對學生都有著潛移默化的影響。作為一名教師，要有正確的政治方向，堅定的理想信念，深厚的家國情懷，這樣才能擔負起學生成長道路上引路人的責任，才能將正確的價值觀念和道德理念傳遞給學生，實現對學生的思想、道德品質等方面的正確引導，促進學生全面發(fā)展、成人成才?！皩W高為師，身正為范?！薄捌渖碚?，不令而行”。教師要不斷提高政治素養(yǎng)，彰顯人格魅力，保持言傳和身教相統(tǒng)一，以實際行動為學生樹立榜樣。

其次，教師要樹立以人為本的教育理念?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也?！蹦壳?，仍有部分教師認為只要做好“授業(yè)”和“解惑”即可，“傳道”是思想政治課教師和輔導員的工作，以致于他們在課堂上依舊采取講授的方式完成教學計劃。還有教師認為課堂上思政元素的滲入會影響內容的講授，拖慢教學進度，既費時又費力。由于教師對數學課程思政在理解和認知上存在偏差，這直接導致他們沒有挖掘課程所蘊含的思政元素和實施“高等數學”課程所承載的思想政治教育功能的主觀能動性，從而將教書與育人割裂開來。在課程思政的時代背景下，教師應牢牢樹立學生為本的教育理念，將價值觀塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機融合起來并貫穿于教書育人的全過程，將立德樹人、為國育才作為自己從事教師職業(yè)的神圣使命。有了這種以人為本的教育理念便有了內驅力和創(chuàng)造力，能夠促進教師不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，將思政元素融于教學，增強學生對課堂的歸屬感。這樣一來不但可以構建和諧的師生關系，提升教學效果，還能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將立德樹人落到實處。

最后，教師要選擇行之有效的教育方式。數學是對客觀規(guī)律的抽象概括，蘊含豐富的思想政治教育資源。在課堂教學中，教師要因勢利導，通過講授、史實穿插、案例嵌入、討論辨析等多種方式適時適當地將挖掘到的思政元素與專業(yè)課程內容融合起來，實現價值觀與知識點的自然對接，從而達到“潤物細無聲”的效果。此外，教師還可以在課后作業(yè)、綜合評價、學期考核、教育實踐、畢業(yè)設計等各個環(huán)節(jié)進行教育，將育人貫穿始終，使學生通過各種渠道提升德行修養(yǎng)。比如，教師在指導學生畢業(yè)設計時，可以注意培養(yǎng)學生嚴謹求實的學習態(tài)度和科學作風，提升學生理論聯(lián)系實際的能力。

二、教師課程思政建設能力的提升路徑

教師的課程思政建設能力是課程思政見功見效的決定性因素。教師依托課堂這一載體“授業(yè)”“解惑”，同時守好“傳道”本心，提升自身課程思政建設能力，讓學生信其“道”，努力使自己成為一名有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

（一）強化支持保障，營造課程思政建設氛圍

《綱要》指出：“課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，各地各高校要高度重視，加強頂層設計，全面規(guī)劃，循序漸進，以點帶面，不斷提高教學效果?！保?］高校應以課程思政為抓手，不斷提升專業(yè)教師的課程思政建設能力。高?？捎薪M織、有計劃地制定課程思政實施的長期規(guī)劃，搭建資源共建共享平臺，促進教師間的溝通交流，讓精品課程、教學實踐基地等優(yōu)質教學資源發(fā)揮更大的價值。通過邀請校外專家入校講座、開展課程思政專題培訓等方式將課程思政納入教師崗前培訓、業(yè)務學習和師德師風培訓等環(huán)節(jié)。深入貫徹落實課程思政總體要求，建立課程思政集體教研制度，匯集眾人的智慧，制定課程思政教學大綱，優(yōu)化融入課程思政的教學設計，做好課后總結與反思。高等數學中有豐富的內容可以作為思想政治育人的載體，但單靠教師個人備課是無法達到課程思政實施要求的。教師針對高等數學中的重點和難點充分挖掘思政元素，通過集體教研對教學內容加強系統(tǒng)研究，進行巧妙構思與設計，建立課程思政優(yōu)秀教學團隊，開展課程思政優(yōu)秀公開課，營造課程思政建設的良好氛圍。同時，高校應給教師更多的人文關懷，努力提升教師的職業(yè)認同感，調動他們的積極性、主動性，增強教書育人的責任感與使命感。教師只有從內心認可自己所從事職業(yè)的意義與價值，才能真正做到愛崗敬業(yè)。

（二）增強意識，認識課程思政的重要意義

目前，一些教師沒有認識到課程思政的重要意義，沒有建立起自己也是思想政治教育主體的意識。他們依然使用引入定義、介紹定理、證明定理、精講例題這種教學設計。還有一些教師認為在課程中加入一些數學史或數學家的故事就是一堂很成功的示范課。這些意識上的偏差導致教師在教學工作中缺少主動性和創(chuàng)造性，其結果便是“課程”與“思政”的割裂。教師要改變固有的教學觀念，正確認識到課程思政的意義，這是進行課程思政的基礎。就“高等數學”這門課程而言，課程思政是指學生在學習專業(yè)知識的同時，也要培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)、求真的科學態(tài)度、理性的科學精神和深厚的家國情懷。大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，而大學第一年又是一個重要的節(jié)點：學生脫離了家人的管束來到新的環(huán)境中，沒有了家人的指導與陪伴，在生活和學習中難免會出現不同程度的迷茫，再加上各種思潮和多元文化也在影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成。課程思政的目的是落實立德樹人的根本任務，“這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起?！保?］。因此，深刻理解課程思政的重要意義，圍繞育人目標強化育人意識并外化于行，對初入校門的大學生進行正面積極的引導，教師責無旁貸。

（三）加強學習，提高課程思政育人能力

俗話說：“給人一瓢水，自己要先有一桶水?！苯處熞訌娮陨韺W習，儲備豐富的知識，具備良好的素養(yǎng)，這是課程思政順利實施的前提。具體來說，教師要具備精深的數學專業(yè)知識和廣博的人文知識，兩者缺一不可。

教師要有精深的數學專業(yè)知識。日常教學中，教師應將豐富的知識內化于心，同時在教學實踐中不斷補充、積累、反思，使自己在學科教學上有較高的造詣。同時關注數學學科的新發(fā)展和新應用，找到它們與教學的切合點，幫助學生感悟數學的魅力，樹立崇尚科學的理性精神。如，在講授微分方程的內容時，可結合新冠病毒疫情爆發(fā)時，數學工作者通過建立數學模型方程，給出了關于疫情傳播速率的預測，為有關部門的防疫決策提供了重要參考，也為抗擊疫情作出了貢獻；再如，在講授極值理論這部分內容時，可結合日常生活中的利潤最大、用料最省、效率最高等實際問題展開，使學生感受到高等數學中極值理論在優(yōu)化問題中應用的廣泛性。生動的實例不僅說明數學在解決實際問題上發(fā)揮著重要的作用，而且可以大大激發(fā)學生的科學探索精神。同時教師還可以通過研讀教學專業(yè)論文、及時進行課堂教學反思、積極參加各種教研活動等多種路徑來提升專業(yè)素養(yǎng)。

教師要有廣博的人文知識。很多教師專業(yè)功底扎實，定義的敘述、定理的證明信手拈來，但數學高度的抽象性和演繹方法常常會讓學生感覺枯燥乏味。這種情況下，教師廣博的人文知識便是活躍課堂氛圍、提升育人效果的催化劑。人文知識涉及的范疇廣泛。就數學教師而言，首先，需要具有哲學知識。數學本身源于哲學。數學家德莫林斯曾說：“沒有數學，我們無法看透哲學的深度；沒有哲學，人們也無法看透數學的深度；而若沒有兩者，人們就什么也看不透?！睌祵W里充滿了豐富的哲學思想。如函數極值和最值體現了部分與整體的辯證關系，極值是由極值點附近的函數值比較得到的，具有相對性，體現著函數的局部性質；而最值是定義域中的函數值相比較得出的，具有絕對性。類似的例子還有很多，因此教師要學點哲學知識，深刻理解領悟唯物辯證法，提升哲學素養(yǎng)，這樣才能引導學生運用哲學思維來分析、思考和解決問題，樹立科學的世界觀和方法論。其次，教師也需要具有數學史知識。數學是人類智慧的結晶，是人類對真理孜孜以求的生動寫照。數學史是人類精神文明的重要組成部分。美國數學教育家克萊因曾說：“數學在人類文明中一直是一種主要的文化力量，數學是一種理性精神?！睒O限是高等數學中最基本的概念，在講授這部分內容時，可以向學生介紹極限的發(fā)展歷史，讓大家了解到，早在戰(zhàn)國時代我國就有了極限的思想，這比歐洲早了一千多年。這鮮活的史實能大大激發(fā)學生的民族自豪感。最后，還應該具有美學知識。數學中的美無處不在，一般反映在對稱美、簡潔美、奇異美等方面。比如，數學家歐拉將數學中五個最重要的數：0，1，π，e，i用極簡單的歐拉恒等式聯(lián)系在了一起，堪稱完美。再如，在極限、積分、求導數等運算中，會使用一些“代換”“化簡”來實現。這些正體現了數學對簡單美的追求。在講授函數性質時，奇函數、偶函數、函數與反函數等的圖形所具有的對稱性質展現了數學中的對稱之美……美的內容和信息在高等數學中無處不在。

此外，教師要有教育情懷。高尚的師德、樸實的師風是教師人文素養(yǎng)的重要組成。教師率先垂范，知行合一，以高尚的道德情操、積極向上的精神風貌、認真負責的工作態(tài)度、嚴謹求真的治學理念、良好的處事心態(tài)為學生樹立榜樣。在傳授知識的同時，教師更要了解學生，關懷、愛護學生，與學生建立一種相互尊重、理解和信任的良好師生關系。這樣一來，課堂便充滿了活力和樂趣，能夠更好地發(fā)揮課程思政的育人效果。

（四）找準育人角度，優(yōu)化課程思政教學設計

課堂是育人的主渠道。為了實現思政育人的目標，教師要以課堂教學為抓手，優(yōu)化課程設計，將知識與思想政治教育自然融合，激發(fā)數學思維，濡染數學文化，感悟數學魅力。

教師要積極探尋知識點與思政元素的契合點，從了解數學發(fā)展、欣賞數學之美、闡釋數學哲學、推廣數學應用等多個維度做好典型案例設計，尋得源頭，引入活水，滋養(yǎng)課堂。例如，講授一元函數微積分時，借助微積分的發(fā)展歷史可以更好地讓學生掌握微積分的思想，同時讓學生感受到微積分發(fā)展過程中所經歷的波折與坎坷，以及科學家對真理不懈追求的科學精神。教師可以采用一些能夠活躍課堂的教學方式，綜合運用講授、討論、演示等多種教學方法，讓學生多參與多討論，在有效的互動中向學生傳遞思想政治教育思想。這樣可以啟發(fā)學生通過現象分析事物的本質，思考相關問題之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生勇于探究、創(chuàng)新的優(yōu)秀品質。

此外，教師要善于自我分析、自我完善、自我反思，不斷探索思政育人模式，使得課程思政貫穿于作業(yè)、實習、論文等課外各環(huán)節(jié)。同時，高校應該積極探索實踐，建立融入課程思政的“高等數學”課程的評價體系，這樣可以大大提高“高等數學”課程思政建設的成效。

結語

課程思政不僅是是教育理念的創(chuàng)新，更是教育實踐的創(chuàng)新。教師作為課程思政的實施者，需要更新育人理念，不斷加強學習，堅持“知識傳授和價值引領”相結合的原則，充分發(fā)揮主觀能動性，在原有課程體系的基礎上深入挖掘“高等數學”課程中的思政元素，提升課程思政建設的水平和能力。這樣才能在教學中當好引路人的角色，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、民族復興的理想和責任融入教學之中，保證課程思政見功見效。

參考文獻

［1］教育部.關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL ］.（2020-06-01）［2022-06-25］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］徐興華，胡大平.推進課程思政需要把握的幾個重要問題［J］.中國大學教學，2021（5）：60-64.

［3］王剛，朱家存.新時代課程思政：價值、目標與路徑［J］.課程·教材·教法，2021，41（5）：4-10.

［4］吳慧卓.高等數學教學中滲透課程思政的探索與思考［J］.大學數學，2019，35（5）：40-43.

Abstract： Promoting the construction of curriculum ideological and political education comprehensively is a strategic measure to implement the fundamental task of building morality and cultivating people. However， the lack of ideological and political construction ability of college teachers leads to the inability to organically integrate teaching and educating people， and the expected educational effects cannot be achieved. As a college teacher， in order to carry out the ideological and political construction of the curriculum in depth and effectively， what kind of ability and literacy should be possessed has become an urgent problem to be solved.Taking higher mathematics as an example， this paper analyzes the focus of improving teachers ideological and political ability， and explores the ways for college mathematics teachers to improve their ideological and political ability.

Key words： course-based ideological and political education; advanced mathematics; capacity building