張開富　李衛(wèi)衛(wèi)　陳華勝

摘? 要：“金課”建設(shè)關(guān)乎行業(yè)特色高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本，具有重要意義。針對(duì)當(dāng)前行業(yè)特色高?！敖鹫n”建設(shè)存在發(fā)展階段進(jìn)入“深水區(qū)”、政策落實(shí)遭遇“玻璃門”、實(shí)施主體呈現(xiàn)“倦態(tài)感”和參與主體步入“疲勞期”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出“學(xué)生本位”課程理念、“質(zhì)量本位”課程目標(biāo)、“生活本位”課程內(nèi)容、“開放本位”課程實(shí)施和“發(fā)展本位”課程評(píng)價(jià)“五位一體”協(xié)調(diào)推進(jìn)的建設(shè)理路。以西北工業(yè)大學(xué)為例，建議從暢通發(fā)展通道、健全政策保障機(jī)制、增強(qiáng)教師內(nèi)生動(dòng)力、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性等舉措來(lái)實(shí)質(zhì)推動(dòng)課程高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：行業(yè)特色高校；金課；建設(shè)理路；實(shí)踐路徑；五位一體

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）12-0015-05

Abstract： The construction of "golden courses" is fundamental to the quality of talent training in colleges and universities with industry characteristics， and is of great significance. In view of the actual problems such as the development stage of the "golden course" construction in colleges and universities with industry characteristics entering the "deep water area"， the policy implementation encounters a "glass door"， the implementation subject shows a "fatigue state"， and the participating subjects enter a "fatigue period". "Student-based" curriculum concept， "quality-based" curriculum objectives， "life-based" curriculum content， "open-based" curriculum implementation， "development-based" curriculum evaluation， "five-in-one" coordinated promotion construction rationale. Taking Northwestern Polytechnical University as an example， it is suggested to promote the high-quality development of courses through measures such as unblocking development channels， improving policy guarantee mechanisms， enhancing teachers' endogenous motivation， and mobilizing students' enthusiasm for participation.

Keywords： colleges and universities with industry characteristics; golden course; construction rationale; practice path; Five in One

行業(yè)特色高校是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，是我國(guó)高等工程教育發(fā)展的中堅(jiān)力量[1]。2019年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》提出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量?！敖鹫n”作為高水平課程的代名詞，是行業(yè)特色高校改革重要一環(huán)，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。因此，辨析行業(yè)特色高?！敖鹫n”建設(shè)困境，探討其改革邏輯并尋求突圍路徑，成為新時(shí)代行業(yè)特色高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的重要“先修課”。

一? 行業(yè)特色高?！敖鹫n”建設(shè)的意義

（一）? “金課”建設(shè)是行業(yè)特色高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)

課程是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量與進(jìn)程的總和[2]。學(xué)生在大學(xué)里最直接、最有效、最根本的受益主要來(lái)源于課程。課程之于教育質(zhì)量的價(jià)值和意義顯而易見(jiàn)，課程是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心元素，課程建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程[3]。建設(shè)“金課”有助于將提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)落實(shí)到高質(zhì)量課程建設(shè)方面，為行業(yè)特色高校培養(yǎng)高水平人才奠定基礎(chǔ)。

（二）? “金課”建設(shè)是行業(yè)特色高校創(chuàng)建世界一流學(xué)科的必然要求

學(xué)科是一門學(xué)問(wèn)的知識(shí)集成，是知識(shí)體系[4]。學(xué)科發(fā)展與課程建設(shè)是相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的辯證統(tǒng)一體。學(xué)科發(fā)展是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，為課程建設(shè)提供理論支撐；課程建設(shè)是學(xué)科發(fā)展不斷深入的必然要求，為學(xué)科發(fā)展提供教學(xué)實(shí)踐推力。沒(méi)有高質(zhì)量課程支撐的學(xué)科，創(chuàng)建世界一流學(xué)科的目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)[5]。“金課”作為高質(zhì)量課程的標(biāo)識(shí)，其建設(shè)是學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，標(biāo)志著學(xué)科發(fā)展開始由“增量”朝著“提質(zhì)”的方向邁進(jìn)，是行業(yè)特色高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)建世界一流學(xué)科的戰(zhàn)略選擇。

（三）? “金課”建設(shè)是行業(yè)特色高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)的必由之路

在中國(guó)現(xiàn)有語(yǔ)境下，世界一流大學(xué)必有一流的本科教育這一觀點(diǎn)已被公認(rèn)[6]。以大學(xué)的基本職能教學(xué)和科研為邏輯起點(diǎn)來(lái)探討一流大學(xué)的本科教育，發(fā)現(xiàn)最能體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)與科研水平的基本粒子是課程[7]。課程教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，課程建設(shè)則是教育活動(dòng)的最重要環(huán)節(jié)。一流的大學(xué)必有一流的本科教育，而一流的本科教育必有一流的大學(xué)課程。加強(qiáng)“金課”建設(shè)，有利于行業(yè)特色高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中把握住高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵元素，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的偉大目標(biāo)。

二? 行業(yè)特色高?！敖鹫n”建設(shè)的主要挑戰(zhàn)

2021年4月17日，西北工業(yè)大學(xué)主辦了“新時(shí)代行業(yè)特色高校高質(zhì)量發(fā)展與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”學(xué)術(shù)論壇，邀請(qǐng)來(lái)自廈門大學(xué)等十余位在行業(yè)特色高校研究領(lǐng)域具有豐富理論與實(shí)踐研究成果的高水平專家，以及來(lái)自全國(guó)各地的300位高校師生代表參加會(huì)議。會(huì)議研討認(rèn)為，行業(yè)特色高?！敖鹫n”建設(shè)已經(jīng)取得很多成就，但依然存在諸多挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

（一）? “金課”發(fā)展階段進(jìn)入“深水區(qū)”

當(dāng)前，“金課”建設(shè)已從初期“摸著石頭過(guò)河”步入“深水區(qū)”和“攻堅(jiān)期”，必然要面對(duì)一些深層次的問(wèn)題。一是“金課”的內(nèi)涵尚未達(dá)成明確共識(shí)，而認(rèn)識(shí)的模糊導(dǎo)致對(duì)“金課”邊界認(rèn)識(shí)的模糊與泛化，影響“金課”的可持續(xù)發(fā)展。二是行業(yè)特色高校憑借優(yōu)勢(shì)學(xué)科，易于產(chǎn)生傳統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)向課程價(jià)值觀的“思維慣性”，對(duì)學(xué)生“高深知識(shí)”的個(gè)性化詮釋和將新工科建設(shè)融入行業(yè)特色辦學(xué)缺乏突破性的認(rèn)識(shí)。三是傳統(tǒng)行業(yè)特色高校的人才培養(yǎng)理念主張以學(xué)科為中心，傾向于解決線性的、確定的、靜止封閉問(wèn)題的教育模式，課堂教學(xué)仍以教師為主[8]。

（二）? “金課”政策落實(shí)遭遇“玻璃門”

政策的生命力在于落實(shí)。從教育部前部長(zhǎng)陳寶生第一次提出要建設(shè)“金課”，到教育部印發(fā)專門通知，提出打造“金課”，再到2019年教育部提出實(shí)施一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，使“金課”迎來(lái)了“建設(shè)春天”。近幾年，從中央到地方政府再到高等院校，陸續(xù)出臺(tái)各種政策建設(shè)“金課”。然而，隨著相關(guān)制度體系逐漸完備，“金課”建設(shè)開始出現(xiàn)“制度倦容”，出臺(tái)的新政策推動(dòng)邊際效益遞減，原有政策的落實(shí)顯露出“打折扣”現(xiàn)象，行業(yè)特色高校面臨的“超越不易，回歸亦難”進(jìn)退兩難矛盾，受到多元主體利益制衡的政策必然形成落實(shí)“梗阻”。單從政策取向來(lái)講，是面向行業(yè)需要還是學(xué)校發(fā)展的孰輕孰重抉擇就值得深思。

（三）? “金課”實(shí)施主體呈現(xiàn)“倦怠感”

教師是課程的責(zé)任主體和實(shí)施主體[9]?！敖鹫n”建設(shè)推進(jìn)之初，教師們積極進(jìn)行研究，以保證高質(zhì)量的教學(xué)效果?！敖鹫n”建設(shè)需要消耗大量精力、財(cái)力和物力，部分教師表示在課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等方面呈現(xiàn)“倦怠感”。一方面，行政部門對(duì)“金課”建設(shè)工作的過(guò)度規(guī)范和干預(yù)。例如“金課”建設(shè)必須嚴(yán)密契合一定的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行項(xiàng)目立項(xiàng)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行建設(shè)。諸多建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和瑣事讓教師逐漸失去對(duì)“金課”建設(shè)的自主控制能力，從而產(chǎn)生工作無(wú)趣味甚至無(wú)意義感。另一方面，不合理績(jī)效管理和指標(biāo)化考核評(píng)價(jià)影響教師研究的積極性。根據(jù)行業(yè)特色高校師資隊(duì)伍建設(shè)情況的調(diào)查顯示，83.9％的教師認(rèn)為影響行業(yè)特色高校師資隊(duì)伍活力的因素是評(píng)價(jià)制度。例如用同一套評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)不同性質(zhì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性；過(guò)分強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)的方法很難反映課程建設(shè)質(zhì)量的高低；課程評(píng)價(jià)結(jié)果存在重評(píng)價(jià)、輕反饋的現(xiàn)象；未能將“金課”建設(shè)同教師工作績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)與職稱的評(píng)定等有機(jī)結(jié)合起來(lái)等[10]。因此，行業(yè)特色高校一線教師在“金課”建設(shè)實(shí)施方面內(nèi)在動(dòng)力逐漸弱化，是推動(dòng)“金課”建設(shè)進(jìn)程中缺乏動(dòng)力的關(guān)鍵因素。

（四）? “金課”參與主體步入“疲勞期”

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生行動(dòng)決定著“金課”建設(shè)成效。之所以造成學(xué)生參與疲勞現(xiàn)象，一是功利主義體現(xiàn)社會(huì)適切性的客觀存在。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生對(duì)教育的功利主義傾向在不斷增加。麻省理工學(xué)院前校長(zhǎng)查爾斯·維斯特說(shuō)過(guò)：“年輕一代對(duì)追求嚴(yán)格的高等教育的興趣與能力持續(xù)降低?！痹谛袠I(yè)特色高校中，課程“高階性”通常具有專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐要求高等特征，學(xué)生更加“忙碌”后會(huì)自然降低參與積極性。二是缺乏科學(xué)有序的課程改革，加劇了主體疲勞?！敖鹫n”不能進(jìn)入“為改革而改革”的誤區(qū)，“脫離實(shí)際的教學(xué)源自脫離實(shí)際的課程理論的誘惑”[11]淪為專家或者教師自我?jiàn)蕵?lè)，導(dǎo)致“金”為“鍍金”而非“真金”，而是需要充分考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)匹配性和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)所得結(jié)果導(dǎo)向“需改革而改革”。三是不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)影響學(xué)生積極性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“分?jǐn)?shù)”的考核方式與以選拔為目的評(píng)價(jià)體系難以區(qū)分“金課”和普通課程間學(xué)生付出和努力，不能很好地激勵(lì)與發(fā)展學(xué)生參與積極性。

三? 行業(yè)特色高?！敖鹫n”建設(shè)理路

在一般課程論的研究范疇中，課程的基本要素主要包括課程理念與目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)[12]，而“金課”則是一種課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和判斷，是在教育教學(xué)系統(tǒng)不斷演化、培養(yǎng)方案不斷變化、課程質(zhì)量不斷分化的過(guò)程中由不同主體基于不同需要建構(gòu)起來(lái)的課程標(biāo)識(shí)。因此，行業(yè)特色高?！敖鹫n”建設(shè)必然是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，針對(duì)課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等全環(huán)節(jié)全過(guò)程思考，試著構(gòu)筑 “學(xué)生本位”課程理念、“質(zhì)量本位”課程目標(biāo)、“生活本位”課程內(nèi)容、“開放本位”課程實(shí)施和“發(fā)展本位”課程評(píng)價(jià)“五位一體”協(xié)調(diào)推進(jìn)的建設(shè)理路。

（一）? 課程理念：學(xué)生本位

課程理念是行業(yè)特色高?！敖鹫n”建設(shè)的價(jià)值引領(lǐng)。傳統(tǒng)課程受客觀主義知識(shí)觀影響，“課堂、教材、教師”的“老三中心”教育理念長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生走進(jìn)課堂，就像進(jìn)入“知識(shí)傳送帶”，一端是老師的七尺講臺(tái)，另一端則是學(xué)生的三尺課桌[13]，這是一種單向的、線性的灌輸型課程模式?！敖鹫n”不但要改革課程模式，更要建立“以學(xué)生為本”的課程理念。盡管課程論和教學(xué)論爭(zhēng)論和研究焦點(diǎn)不同，但均以“生本說(shuō)”為邏輯前提，即“教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)生為本又以學(xué)生的身心發(fā)展為基本內(nèi)容”[14]。2018年教育部出臺(tái)的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中明確提出“以學(xué)生發(fā)展為中心，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量”。因此，行業(yè)特色高?！敖鹫n”建設(shè)理念要堅(jiān)持“學(xué)生本位”，基于學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識(shí)的理念來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，采取適合個(gè)體化教學(xué)法對(duì)待不同類型的學(xué)生，重視學(xué)生多元可持續(xù)發(fā)展路徑與多樣化學(xué)習(xí)需要。

（二）? 課程目標(biāo)：質(zhì)量本位

課程目標(biāo)是課程實(shí)施所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果[15]，對(duì)“金課”建設(shè)具有綱領(lǐng)性的指導(dǎo)作用。質(zhì)量是大學(xué)教育的最高原則，是高等教育利益相關(guān)者各方利益的連接點(diǎn)[16]。教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》指出，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)應(yīng)始終以質(zhì)量導(dǎo)向，將“質(zhì)量”貫穿于一流本科課程建設(shè)的全過(guò)程?！百|(zhì)量本位”的課程目標(biāo)是指高校在提供課程及其資源整合與體系開發(fā)和設(shè)計(jì)等以契合“多元顧客”需要和訴求的程度及能力維度領(lǐng)域上所追求或達(dá)到的目的。當(dāng)前知識(shí)生產(chǎn)模式已逐漸向應(yīng)用導(dǎo)向、跨學(xué)科導(dǎo)向、異質(zhì)性互動(dòng)導(dǎo)向、實(shí)踐性反思導(dǎo)向及多維評(píng)價(jià)導(dǎo)向的生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變[17]，而作為知識(shí)載體的課程也要進(jìn)行相應(yīng)的變革?！敖鹫n”強(qiáng)調(diào)從質(zhì)量出發(fā)，其學(xué)習(xí)具有探究性與個(gè)性化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換為理智的力量，從根本上導(dǎo)向?qū)χR(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，體現(xiàn)課程的真正價(jià)值。

（三）? 課程內(nèi)容：生活本位

課程內(nèi)容是“金課”建設(shè)的核心要素，是理念課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)體課程的重要依托?！翱萍祭硇浴笔拐n程和現(xiàn)實(shí)生活剝離，而“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的課程呼喚課程改革踏上回歸生活世界的旅途。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者基于個(gè)人體驗(yàn)活動(dòng)的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)者是“活動(dòng)式探究者”“意義和知識(shí)的建構(gòu)者”“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與知識(shí)是在有內(nèi)在必然性的某種‘情景脈絡(luò)（real-life situation）之下加以創(chuàng)造的”[１８]。“生活本位”的“金課”內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生生活世界的知識(shí)建構(gòu)，關(guān)注師生間的對(duì)話、理解，注重參與性、實(shí)踐性和思想性。第一，參與性。“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)教師“知識(shí)引導(dǎo)者”的角色和學(xué)生“主動(dòng)建構(gòu)者”的角色。課程內(nèi)容是師生互動(dòng)共建的過(guò)程與結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與“金課”內(nèi)容建設(shè)。第二，實(shí)踐性。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。行業(yè)特色高校具有行業(yè)實(shí)踐的天然優(yōu)勢(shì)，要用好這個(gè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，讓實(shí)踐成為“完成簡(jiǎn)單到綜合，知識(shí)到能力，聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑”[１９]。第三，思想性。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[２０]。中國(guó)的教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，通過(guò)課程思政統(tǒng)籌生活及科研中價(jià)值向上的育人元素融入課程，形成教育合力。

（四）課程實(shí)施：開放本位

課程實(shí)施是課程理念向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)化，是由靜態(tài)課程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)課程的中心環(huán)節(jié)。系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，系統(tǒng)的開放性“不僅是系統(tǒng)保持內(nèi)在有序性、維持其生存的必要條件之一，而且是能向更復(fù)雜更高層次系統(tǒng)進(jìn)化的必要條件之一”[２１]。課程實(shí)施以“開放”為本位就是打破課程實(shí)施的封閉性，引入多種資源與力量參與學(xué)校課程實(shí)施，在靈活開放的環(huán)境中進(jìn)行課程實(shí)踐活動(dòng)，使高校課程向更高層次進(jìn)化，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和自主發(fā)展。一是開放的意識(shí)。行業(yè)特色高校應(yīng)鼓勵(lì)教師改變現(xiàn)有的單一課程實(shí)施格局，以學(xué)科交叉融合為契機(jī)，創(chuàng)新性地提出教學(xué)方法，積極探索課程實(shí)施新模式，同時(shí)要求學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合并綜合對(duì)相關(guān)未知問(wèn)題的思考并能創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。二是開放的過(guò)程。課程實(shí)施是一系列的教學(xué)活動(dòng)，包括課前、課中及課后三個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)本著開放性的原則，從整體出發(fā)對(duì)課程實(shí)施加以思考，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有所思、有所想。行業(yè)特色高校具有科研反哺教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)將行業(yè)前沿知識(shí)或技能融入到課程內(nèi)容中，有助于為學(xué)生帶來(lái)“第二手材料絕不可能給予的某種東西”[２２]。三是開放的場(chǎng)域。行業(yè)特色高校課程教學(xué)應(yīng)通過(guò)與相關(guān)行業(yè)共建共享共用課程教學(xué)平臺(tái)，走出傳統(tǒng)課程局限的場(chǎng)所，打破課程實(shí)施單一場(chǎng)域的局限。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐盈教師之為教師的生命狀態(tài)，用技術(shù)賦能師生更為真實(shí)交互實(shí)踐，注重內(nèi)容組織聯(lián)接的邏輯思維和內(nèi)容整體畫像的形象思維訓(xùn)練，推進(jìn)人性建構(gòu)[２３]。

（五）課程評(píng)價(jià)：發(fā)展本位

課程評(píng)價(jià)是指課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動(dòng)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確指出，教育評(píng)價(jià)的最終目的在于使評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注以學(xué)習(xí)者整體的成長(zhǎng)與發(fā)展為軸心的每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這種發(fā)展學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的新學(xué)習(xí)觀則必然要求評(píng)價(jià)方式回歸“發(fā)展”本位，因?yàn)橐l(fā)展和創(chuàng)造每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，就得洞察“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡”，從而判斷哪些是具有意義或價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)?！鞍l(fā)展”本位的課程評(píng)價(jià)是以教師和學(xué)生為核心，以促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展為理念的綜合評(píng)價(jià)過(guò)程，即是一種重動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、過(guò)程的評(píng)價(jià)[２４]。一是評(píng)價(jià)主體從一元轉(zhuǎn)向多元。行業(yè)特色高校應(yīng)在傳統(tǒng)學(xué)生、教師和督導(dǎo)評(píng)價(jià)三個(gè)維度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延展行業(yè)評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，使得不同利益主體在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中發(fā)揮各自作用，實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)教、各盡其責(zé)、形成合力。二是評(píng)價(jià)方式從側(cè)重量化轉(zhuǎn)向量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的評(píng)價(jià)方式不僅要重視知識(shí)量的積累，而且重要的是采用以“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”為主的多側(cè)面、多角度的評(píng)價(jià)方式。三是評(píng)價(jià)結(jié)果從側(cè)重選拔性功能轉(zhuǎn)向發(fā)展性與激勵(lì)性功能。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)觀重視鑒定質(zhì)量、選拔淘汰，而發(fā)展性課程評(píng)價(jià)則重視教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與激勵(lì)功能，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

四西北工業(yè)大學(xué)“金課”建設(shè)的實(shí)踐路徑與探索

西北工業(yè)大學(xué)是一所典型以發(fā)展航空、航天和航海（三航）等領(lǐng)域人才培養(yǎng)和科學(xué)研究為特色的行業(yè)特色高校，其堅(jiān)持高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系。2014年西北工業(yè)大學(xué)啟動(dòng)新一輪本科培養(yǎng)體系改革，以培養(yǎng)方案重構(gòu)、完全學(xué)分制、高質(zhì)量課程建設(shè)為主要抓手協(xié)同推進(jìn)。2020年發(fā)布《西北工業(yè)大學(xué)一流本科人才培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃》，提出“打造一流課程，建設(shè)高質(zhì)量課程”，確立“門門課程奔一流”目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)推進(jìn)“金課”培育建設(shè)。

（一）? 暢通“金課”建設(shè)發(fā)展通道

依據(jù)教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》《“雙萬(wàn)計(jì)劃”國(guó)家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》等文件，西北工業(yè)大學(xué)“金課”對(duì)標(biāo)一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，打造院—?！　獓?guó)家四級(jí)培育體系，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)開展一流課程培育與建設(shè)。第一，落實(shí)學(xué)院主體責(zé)任，引育并舉，加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等多種形式的基層教學(xué)組織建設(shè)，明確基層教學(xué)組織的責(zé)任權(quán)利，將基層教學(xué)組織的建設(shè)納入學(xué)院的績(jī)效考核。第二，積極推進(jìn)實(shí)施“首席教授+課程負(fù)責(zé)人”制，選聘高水平教授擔(dān)任首席教授，鼓勵(lì)跨學(xué)院組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教學(xué)和教改研究合力。第三，依托陜西高等教育研究院聯(lián)合陜西高校及研究機(jī)構(gòu)，與陜西省政府、社會(huì)、行業(yè)緊密合作，開展教育、課程、教學(xué)等培訓(xùn)。第四，積極與國(guó)內(nèi)知名高校展開合作，組建并參與西北地區(qū)高校教師教學(xué)發(fā)展研究院、卓越聯(lián)盟高校教師教學(xué)發(fā)展中心、工業(yè)和信息化部部屬高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟等，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。西北工業(yè)大學(xué)通過(guò)不斷完善“金課”建設(shè)體系，保證其發(fā)展通道暢通。

（二）? 健全“金課”政策落實(shí)保障機(jī)制

西北工業(yè)大學(xué)堅(jiān)持完善政策落實(shí)的相關(guān)配套保障措施和構(gòu)建立體多維的政策落實(shí)監(jiān)督體系。一是強(qiáng)化資源保障。優(yōu)先保障本科教育教學(xué)所需的各類軟硬件條件，加大本科教學(xué)績(jī)效投入。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)本科教育教學(xué)改革的資源支持力度，建立論證科學(xué)、決策合理、協(xié)作有力和配置高效的全流程資源投入機(jī)制，優(yōu)化資源配置，提升資源投入產(chǎn)出成效。二是健全質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制。強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)估，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。聚焦達(dá)成評(píng)價(jià)，持續(xù)優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制度體系，形成過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)估相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障長(zhǎng)效機(jī)制。落實(shí)教學(xué)巡查、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集分析、多元評(píng)價(jià)和激勵(lì)約束等質(zhì)量管理常態(tài)化機(jī)制。建立四年一輪的專業(yè)和課程自評(píng)估制度，構(gòu)建評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)及效果跟蹤不斷迭代的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。強(qiáng)化質(zhì)量管理多維協(xié)同，完善校院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。

（三）? 增強(qiáng)“金課”實(shí)施內(nèi)生動(dòng)力

內(nèi)在動(dòng)力是“金課”發(fā)展的源泉和原動(dòng)力，增強(qiáng)“金課”實(shí)施的內(nèi)生動(dòng)力，說(shuō)到底就是充分發(fā)揮高校教師的主體作用[25]。西北工業(yè)大學(xué)堅(jiān)持把“人”作為重要著力點(diǎn)，關(guān)注教師的基本需求。第一，營(yíng)造創(chuàng)新性“金課”的建設(shè)氛圍。積極倡導(dǎo)“以學(xué)生為根”“金課”建設(shè)理念，鼓勵(lì)教師樹立課程實(shí)施開放意識(shí)，與相關(guān)行業(yè)人員廣泛地探索課程建設(shè)新路徑，形成“自下而上”的創(chuàng)新性“金課”建設(shè)氛圍。第二，用適當(dāng)經(jīng)濟(jì)手段解決教師的需求問(wèn)題。優(yōu)化以教育教學(xué)實(shí)績(jī)與貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的績(jī)效分配機(jī)制，激發(fā)教學(xué)隊(duì)伍活力；實(shí)施“教學(xué)卓越獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”，加大對(duì)優(yōu)秀教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。第三，健全教師考核評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察，突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)，分類構(gòu)建教師綜合評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持全面考核評(píng)價(jià)與重點(diǎn)考核評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，推行代表性成果評(píng)價(jià)，探索長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)，完善同行專家評(píng)議機(jī)制。加強(qiáng)教師教育教學(xué)狀態(tài)的評(píng)價(jià)能力建設(shè)，以發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（四）? 調(diào)動(dòng)“金課”參與積極性

行業(yè)特色高校要想建設(shè)高質(zhì)量“金課”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須激發(fā)學(xué)生課程參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。西北工業(yè)大學(xué)從課程內(nèi)容、課堂教學(xué)與學(xué)生評(píng)價(jià)三方面著手激發(fā)學(xué)生參與活力。第一，加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)。優(yōu)化創(chuàng)新“通識(shí)+學(xué)科專業(yè)+個(gè)性發(fā)展+素質(zhì)拓展”的模塊化課程體系，豐富多元發(fā)展的課程群，加大力度建設(shè)專業(yè)綜合設(shè)計(jì)類課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程內(nèi)容建設(shè)，將學(xué)術(shù)研究、科技前沿成果等及時(shí)引入課程內(nèi)容，充分發(fā)掘各類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，建設(shè)課程思政素材庫(kù)。第二，深化課堂教學(xué)改革。深化小班化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和研究型教學(xué)等多樣化教學(xué)模式改革，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育教學(xué)改革，加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，構(gòu)建“虛”“實(shí)”結(jié)合的一流實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。同時(shí)，加強(qiáng)與重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)的深度合作，通過(guò)建設(shè)校企聯(lián)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等，為學(xué)生提供更加開放的課堂教學(xué)。第三，改進(jìn)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。合理設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容，強(qiáng)化課堂參與、成果展示等為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程考核，完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度。實(shí)施學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如力學(xué)與土木建筑學(xué)院張娟老師講授的理論力學(xué)是首批國(guó)家級(jí)一流線上課程，通過(guò)研究型、探究式學(xué)習(xí)，在理論教學(xué)里營(yíng)造一個(gè)“以問(wèn)題為導(dǎo)向、以活動(dòng)為載體、以探究為目的”師生共進(jìn)、良好互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生的主體性得以充分地被尊重和發(fā)揮。

五? 結(jié)束語(yǔ)

總之，行業(yè)特色高校“金課”建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要進(jìn)行全面地設(shè)計(jì)和推進(jìn)。明確科學(xué)合理的“金課”建設(shè)理路，為“金課”建設(shè)道路提供“方向標(biāo)”；而完善“金課”實(shí)踐路徑，則為“金課”建設(shè)提供具體實(shí)施的步驟。打造“金課”，是行業(yè)特色高校高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中最具非凡意義的一項(xiàng)行動(dòng)，必將創(chuàng)建中國(guó)特色、世界一流大學(xué)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)！

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基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金委管理學(xué)部2020年第1期應(yīng)急管理項(xiàng)目“新時(shí)代行業(yè)特色高校治理模式與創(chuàng)新發(fā)展研究”（7204102363）；陜西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“協(xié)同治理視域下陜西行業(yè)特色高校創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略研究”（2021P024）

第一作者簡(jiǎn)介：張開富（1977-），男，漢族，四川安岳人，博士，教授，校長(zhǎng)助理。研究方向?yàn)楹娇湛茖W(xué)與技術(shù)、高等教育管理。

*通信作者：李衛(wèi)衛(wèi)（1996-），男，漢族，安徽阜陽(yáng)人，碩士。研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒄n程與教學(xué)論等。