張劍鋒　劉媛

摘? 要：在課程思政全員育人背景下，充分挖掘、提煉中華文化的內(nèi)核和特質(zhì)，將思政元素融入大學(xué)英語教材建設(shè)、師資培育、教學(xué)優(yōu)化以及考核改革四個(gè)維度中；同時(shí)在課前、課中、課后三級教學(xué)中，以課程思政為中心，以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)，以混合式教學(xué)模式為平臺，將“四維”體系與“三級”教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建“四維三級”大學(xué)英語課程思政體系，既能賦予傳統(tǒng)的思政教育以鮮活的生命力，又能豐富大學(xué)英語課程本身的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課程思政；四維三級體系；體系問題；實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）14-0181-04

Abstract： Under the background of curriculum-based political and virtuous awareness， the core and characteristics of Chinese culture are fully explored and refined， and ideological and political elements are integrated into the four dimensions of textbook construction， normal training， instruction optimization and assessment reform; at the same time， in the three levels of pre-class， in-class and after-class teaching， taking curriculum-based political and virtuous awareness as the center， task-based teaching as the basis， and blended teaching mode as the platform， the "four-dimensional" system is combined with the "three-level" teaching to construct the "four-dimensional and three-level" curriculum-based political and virtuous awareness in college English ， which can give the traditional ideological education with fresh vitality， enrich the connotation of college English curriculum itself， and realize the resonance of knowledge imparting and value guiding.

Keywords： College English; curriculum-based political and virtuous awareness; four-dimensional and three-level system; system problem; implementation path

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求所有高校、所有學(xué)科全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。大學(xué)英語作為普通本科高校受眾最廣、授課時(shí)間最長的核心通識課程，對于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀意義重大[2]。在“全人教育”的理念下，挖掘、提煉思政元素，以“立德樹人”為核心內(nèi)容，構(gòu)建大學(xué)英語課程思政體系，使大學(xué)英語真正成為一門培根鑄魂的基礎(chǔ)課。

一? 大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。并強(qiáng)調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。因此，大學(xué)英語課程思政體系建設(shè)不僅是課程改革的需要，更是新時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，具有豐富的內(nèi)涵。

（一）? 樹牢理想信念，提升教學(xué)水平

新文科背景下，大學(xué)英語課程思政不是孤立地存在，而是要結(jié)合語言類課程的特點(diǎn)，在傳授語言技能、語言知識的同時(shí)，向?qū)W生傳遞積極、正向的價(jià)值觀。幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念、家國情懷，加強(qiáng)道德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神，從而提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。充分挖掘大學(xué)英語課程中的思政元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在開闊視野的同時(shí)，形成濃厚的國家意識，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值目標(biāo)，推動國家的進(jìn)步與發(fā)展。因此，通過課程思政體系構(gòu)建，可以提升大學(xué)英語的教育、教學(xué)水平，賦予語言類課程更多的時(shí)代內(nèi)涵[3]。

（二）? 增強(qiáng)文化自信，講述中國故事

外語教學(xué)的背后是外國的文化以及很多與我們完全不同的價(jià)值觀和文化理念[4]。近年來，西方文化入侵和意識形態(tài)滲透逐漸加劇，因此，我們需要有效、系統(tǒng)地介紹母語文化，例如“仁”與“人”的本質(zhì)，“大同”思想，積極探索“自然”的精神，全面客觀分析問題的方法等。在中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程中，增強(qiáng)文化自信，促進(jìn)文化傳承，推進(jìn)文化創(chuàng)新，才能全面掌握文化傳播的主導(dǎo)權(quán)。因此，突顯大學(xué)英語的人文屬性，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語技能，講述中國故事，使之成為對外文化傳播的重要渠道，從而促進(jìn)中華文明的對外輸出，增強(qiáng)國家的文化軟實(shí)力。

（三）? 踐行立德樹人，實(shí)現(xiàn)三全育人

課程思政的主要任務(wù)是立德樹人。引導(dǎo)、幫助學(xué)生養(yǎng)德育行，成為有大愛、大德和大情懷的“接班人”，是社會主義教育制度追求的終極目標(biāo)[5]。大學(xué)英語課程應(yīng)該以“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)模式，開展人文素養(yǎng)培育，將道德培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)和語言知識傳播協(xié)調(diào)融合。通過弘揚(yáng)真、善、美的短文、故事，教育學(xué)生自覺錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國，自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域里的社會責(zé)任感和科學(xué)道德倫理，真正實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

二? 大學(xué)英語課程思政體系存在的問題

通過各種各樣的培訓(xùn)、研討，課程思政的主導(dǎo)思想在外語教師中已經(jīng)深入人心，并能夠體現(xiàn)在日常的教學(xué)實(shí)踐中，但從大學(xué)英語課程思政體系建設(shè)的狀況看，依然存在著“貼標(biāo)簽”“兩張皮”的問題[6]。

（一）? 教材缺乏思政元素

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。當(dāng)前，我國使用的各類大學(xué)英語教材大都是基于語言知識點(diǎn)進(jìn)行編寫，主要側(cè)重語言知識的講授與傳播[7]。同時(shí)，因?yàn)檎Z言原因，英語教材中的文章基本選用英美的出版物，主要圍繞西方的歷史發(fā)展、風(fēng)土人情和道德理念等，缺乏涵蓋中華文明的內(nèi)容和素材。中華文化在英語教材中的失語以及思政元素的缺失，會直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏中國文明的英語表達(dá)能力，無法或很難用英語介紹和傳播中華文化，從而實(shí)現(xiàn)不了“用外語講述中國故事”的教學(xué)目標(biāo)，也無法提高學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信。

（二）? 教師母語文化儲備欠缺

由于自身原因，部分教師的母語文化儲備不足，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高，對培養(yǎng)學(xué)生中國文化傳播力的認(rèn)識不足，因此在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)重心偏移，片面強(qiáng)調(diào)英語語言的輸入，而忽視了中國傳統(tǒng)文化的滲透和文化輸出能力的培養(yǎng)。使得學(xué)生對中國文化元素的表達(dá)不了解、不清晰、不自信，從而造成跨文化交流的障礙或失敗。

（三）? 思政元素育人功能弱化

現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)依然存在比較嚴(yán)重的“重工具，輕人文”現(xiàn)象。學(xué)習(xí)外語不僅僅是為了更好地學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，更是為了讓全世界聽到更多、更真實(shí)的中國聲音[8]。大多數(shù)教師依舊是將聽、說、讀、寫、譯這些基礎(chǔ)的語言技能培訓(xùn)放在課程教學(xué)的首位，在強(qiáng)調(diào)語言形式學(xué)習(xí)的同時(shí)，忽視了大學(xué)英語課程的人文性和思辨性，對課文的文化背景、教育內(nèi)涵等未加深入探討[9]。課程教學(xué)模式的失衡、課程設(shè)計(jì)的僵化，導(dǎo)致人格品質(zhì)、理想信念、愛國主義和文化自信等思政元素育人功能的弱化。

（四）? 考核機(jī)制陳舊

在現(xiàn)有考核機(jī)制下，主要圍繞學(xué)生的語言技能進(jìn)行書面形式的評估，注重結(jié)果，忽視過程性評價(jià)。一方面，教師無暇顧及課程思政元素的嵌入，另一方面，學(xué)生也不重視母語文化的習(xí)得。因此，大學(xué)英語課程考核機(jī)制相對陳舊，無法有效反映課程改革績效，也很難評估思政元素的育人教育成效，從而為大學(xué)英語課程思政體系建設(shè)提供科學(xué)的建議和依據(jù)。

三? “四維三級”大學(xué)英語課程思政體系

針對在教學(xué)實(shí)踐中大學(xué)英語課程思政體系存在的問題，以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)，以混合式教學(xué)模式為平臺，構(gòu)建“四維三級”大學(xué)英語課程思政體系，如圖1所示。

（一）? 四維平臺

大學(xué)英語課程思政體系應(yīng)該融合在教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)模式優(yōu)化及課程考核改革四個(gè)維度中，這樣既能賦予思政元素鮮活的生命力，又能豐富大學(xué)英語課程自身的內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)語言知識學(xué)習(xí)與道德價(jià)值引領(lǐng)的“同頻共振”。

1? 完善教材體系，多維度融入思政元素

高校本科生所使用的大學(xué)英語教材，主要是以英語為母語的作者撰寫的閱讀材料為主，大多缺乏能夠體現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，因此，教師需要結(jié)合現(xiàn)有教材的文章和資料，挖掘、凝練思政元素，以教輔閱讀材料的形式增加、補(bǔ)充中西方文化對比的內(nèi)容。通過對比向?qū)W生介紹輝煌燦爛的中華文明，多維度、多角度、多層次地融入社會主義核心價(jià)值觀。通過不斷完善教材體系，既能注重外語核心素養(yǎng)的方方面面，又能訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)、準(zhǔn)確地使用英語介紹中國文化，進(jìn)行各種場景的交際，提升英語應(yīng)用能力，完成課程思政要求的各方面的能力和素養(yǎng)。

2? 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，師生共同提升人文素養(yǎng)

在課堂實(shí)踐中，教師是大學(xué)英語課程思政的主要實(shí)施人和推動者，肩負(fù)立德樹人的重任，必須要以新標(biāo)準(zhǔn)要求自己，有效提升人文素養(yǎng)。一方面，高校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)師資培訓(xùn)，通過講座、研討、磨課和工作坊等方式，增強(qiáng)課程思政意識，強(qiáng)化育人職責(zé)；另一方面，英語教師在充分了解英語國家的風(fēng)土人情、歷史文化及傳統(tǒng)習(xí)俗的同時(shí)，更要加強(qiáng)自身母語文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對中、西兩類文化的理解能力，在課堂上才能創(chuàng)新性地將中華文明、中國道路等思政元素與英語教學(xué)充分融合在一起，推進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化、專家化的發(fā)展。

3? 優(yōu)化教學(xué)模式，系統(tǒng)講授與碎片植入相融合

在混合式教學(xué)模式下，將思政元素系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，同時(shí)以碎片化植入，實(shí)現(xiàn)全局與局部、工具與價(jià)值、抽象與具體的融合。大學(xué)英語課程思政必須貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，落實(shí)在大綱修訂、教材選用、教案撰寫、課件設(shè)計(jì)、課堂講授、研究討論、課后作業(yè)和答疑解惑等各環(huán)節(jié)。系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)可以確保立體化的育人格局以及完整的知識體系和博大精深的授課內(nèi)容。同時(shí)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過線上、線下相混合的教學(xué)模式，通過教學(xué)活動和實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，通過思政元素的碎片化植入，產(chǎn)生浸入式功效，使全局化的育人設(shè)計(jì)落地，真正觸動學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，營造思政育人的環(huán)境氛圍。

4? 改革考核機(jī)制，鞏固課程思政建設(shè)成效

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，多維度、多層次地對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行考核，對教學(xué)效果進(jìn)行評估，使思政元素與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合程度得到充分體現(xiàn)。在結(jié)果性評價(jià)中，適量增加能體現(xiàn)中國文化內(nèi)容和跨文化語用能力的考查，既要注重書面表達(dá)能力的考核，也要強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力的考查；在形成性評價(jià)中，不僅要注重學(xué)生英語交際和運(yùn)用能力的發(fā)展，還要注重思想品德、價(jià)值觀等涉及思政元素的影響，通過教師評價(jià)、學(xué)生自評和師生互評等方式，使評價(jià)結(jié)果更真實(shí)、更客觀，鞏固大學(xué)英語課程思政建設(shè)的成效。

（二）? 三級體系

依托混合式教學(xué)模式，構(gòu)建課前、課中、課后三級大學(xué)英語課程思政教學(xué)體系，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮思政元素的育人功能。

1? 課前

教師根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程思政與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，準(zhǔn)備相應(yīng)的音頻、視頻或文字資料，激活知識背景，設(shè)定思政目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，分配相關(guān)的思政學(xué)習(xí)任務(wù)[10]。學(xué)生根據(jù)教師的要求提前查閱相關(guān)資料，了解課文內(nèi)容、文本內(nèi)涵，進(jìn)行語言知識和思政元素的梳理、總結(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳并分享自己準(zhǔn)備的各種學(xué)習(xí)資料，為隨后的線下自主探究與合作學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

2? 課中

在做好充足的課前準(zhǔn)備后，學(xué)生對語言知識點(diǎn)和思政元素點(diǎn)有了一定的理解。教師在線下授課環(huán)節(jié)，通過解讀、講解，將思政元素有效融合在語言教學(xué)活動中，進(jìn)行相應(yīng)主題的思政升華。作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生通過故事分享、角色扮演和分組討論等方式完成自主探究及合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)主題、所學(xué)內(nèi)容的深層思考，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。使英語學(xué)習(xí)不再停留在記單詞、背語法的低層次語言形式學(xué)習(xí)，而是通過英語語言學(xué)習(xí)打開思路、拓寬視野，引發(fā)情感共鳴，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，守正創(chuàng)新，提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。

3? 課后

經(jīng)過課堂上的講解、討論，學(xué)生對思政元素和語言知識點(diǎn)有了比較直觀的認(rèn)知，課后學(xué)生將課堂上的觀點(diǎn)、意見和結(jié)論等進(jìn)行總結(jié)，以文字、圖片、語音或視頻形式分享到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上。如果產(chǎn)生新的想法或觀點(diǎn)，可以繼續(xù)進(jìn)行討論、交流。同時(shí)，教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)，對學(xué)生分享和討論的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、評閱、反饋，促進(jìn)新一輪學(xué)習(xí)的開始。

（三）? “四維三級”大學(xué)英語課程思政體系實(shí)現(xiàn)路徑

以課程思政為中心，以混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，將“四維”平臺與 “三級”體系相混合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政體系構(gòu)建，見表1。

表1? “四維三級”大學(xué)英語課程思政體系實(shí)現(xiàn)路徑

在上課之前，教師根據(jù)教材內(nèi)容挖掘、凝練思政元素，將即將要教授的思政觀點(diǎn)和語言知識點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充并重新組織所學(xué)內(nèi)容；教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的帶領(lǐng)下，完成協(xié)助學(xué)習(xí)，共同備課；教師要對學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)行指導(dǎo)，避免方向性錯(cuò)誤，同時(shí)加強(qiáng)課前的師生溝通，使學(xué)生可以更加自信地在課堂上進(jìn)行展示、交流。

在課中的線下教學(xué)階段，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對語言知識點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)引導(dǎo)、組織學(xué)生將課前準(zhǔn)備的課件進(jìn)行展示，對思政元素展開討論；盡管學(xué)生的講解和探討可能有不盡人意的地方，但同齡人的觀點(diǎn)更容易引起共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力、積極創(chuàng)新的精神，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過程中，教師要全程監(jiān)控、引導(dǎo)，對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予點(diǎn)評；鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為日后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)并為形成性評價(jià)做好記錄。

在下課之后，學(xué)生完成作業(yè)并就教材上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的討論、分享，對課堂上不完善的展示進(jìn)行修改，提交教師查閱；同時(shí)小組成員之間，根據(jù)每位學(xué)生的貢獻(xiàn)情況，進(jìn)行自評、互評，生成形成性評價(jià)，提交教師備案；教師要跟蹤、監(jiān)考學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，根據(jù)課堂記錄、課后作業(yè)、學(xué)生參與討論的積極性等生成結(jié)果性評價(jià)，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，做好課后答疑和課后反思，為新一輪的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

四? 結(jié)束語

大學(xué)英語課程是大學(xué)生在本科階段接觸外國思想文化的主要途徑之一，因而大學(xué)英語課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)語言知識傳授和思想價(jià)值引領(lǐng)雙重育人職責(zé)的有效途徑。將課程思政完美地融合在大學(xué)英語教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)優(yōu)化以及考核改革四個(gè)維度中，同時(shí)以混合式教學(xué)為平臺，在課前、課中、課后三級教學(xué)體系中，建設(shè)“四維三級”思政框架，打造嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有效的育人體系，充分發(fā)揮英語課堂思政育人功能，對培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才具有重大意義。

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基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“課程思政背景下商務(wù)英語師資培訓(xùn)項(xiàng)目研究”（202102589011）；西安市社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“世界城地組織運(yùn)行機(jī)制、影響及其對策研究”（cdZ01）；西安科技大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“工科院校大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑創(chuàng)新研究”（JG21103）

第一作者簡介：張劍鋒（1979-），男，漢族，陜西西安人，碩士，副教授。研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。