教育新基建背景下的智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式思考

李雙勛 王展 張永勝 劉康 金添

［摘 要］ 針對(duì)當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式落后、方法陳舊等信息化手段不足的問題，提出基于教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重點(diǎn)突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下學(xué)生自主性時(shí)間不足、教師重復(fù)性指導(dǎo)過多、教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用不暢等實(shí)驗(yàn)教學(xué)難題，讓學(xué)生聽得進(jìn)、學(xué)得懂、易掌握，讓教師講得清、教得易、易操作，讓教育管理者易檢查、易評(píng)估、易管理，為新時(shí)代人才培養(yǎng)提供一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，進(jìn)一步推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］ 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；人才培養(yǎng)；信息化建設(shè)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“教育新基建背景下的智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究”（HNJG-2021-0270）

［作者簡(jiǎn)介］ 李雙勛（1979—），男，黑龍江哈爾濱人，博士，國(guó)防科技大學(xué)電子科學(xué)學(xué)院副研究員，主要從事雷達(dá)信號(hào)處理研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）12-0125-04［收稿日期］ 2022-04-25

引言

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式必備要素包括聽課學(xué)生、授課教師、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、授課手段（黑板或投影儀）、實(shí)驗(yàn)器材。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)好壞取決于授課教師對(duì)原理的講授是否條理清晰、操作步驟輔導(dǎo)是否到位、實(shí)驗(yàn)過程問題解答是否清楚明白、授課手段（板書或多媒體）是否新穎、實(shí)驗(yàn)器材是否物盡其用。對(duì)于每天離不開網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的“00后”學(xué)生來說，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式其實(shí)并不是最佳的教學(xué)方式。當(dāng)前，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，不僅深刻改變了人才需求和教育形態(tài)，同時(shí)還影響教育的理念、文化和生態(tài)［1］。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。本文提出智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在充分利用教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（以下簡(jiǎn)稱教育新基建）所能夠支撐的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)隨時(shí)高效獲取、個(gè)性教學(xué)按需精準(zhǔn)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋利用等目的，打造智能、高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂。

一、智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式擬解決的關(guān)鍵問題

（一）智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式目標(biāo)

2021年7月，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出，教育新型基礎(chǔ)設(shè)施是以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，以信息化為主導(dǎo)，面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要，聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系。教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是國(guó)家新基建的重要組成部分，是信息化時(shí)代教育變革的牽引力量，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措［2］。

緊抓國(guó)家布局新基建和“十四五”教育新基建的重大機(jī)遇，積極探索教育新基建賦能實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的創(chuàng)新舉措，開展教育新基建背景下的智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究，重點(diǎn)突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下的學(xué)生自主性時(shí)間不足、教師重復(fù)性（非個(gè)性化）指導(dǎo)過多、教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用不暢等實(shí)驗(yàn)教學(xué)難題，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽得進(jìn)、學(xué)得懂、易掌握，教師講得清、教得易、易操作，教育管理者易檢查、易評(píng)估、易管理的目的。進(jìn)一步推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)，為新時(shí)代人才培養(yǎng)提供一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和一流的條件保障。力爭(zhēng)到2025年，能夠基本形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎(chǔ)設(shè)施體系，并通過迭代升級(jí)、更新完善和持續(xù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期、全面的發(fā)展［2］，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供數(shù)字化實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（二）擬解決的關(guān)鍵問題

1.學(xué)生補(bǔ)充零散實(shí)驗(yàn)知識(shí)的時(shí)間與較少的自主支配的時(shí)間如何實(shí)現(xiàn)智適應(yīng)匹配。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊，導(dǎo)致某個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)一部分學(xué)生來說很容易，對(duì)另一部分學(xué)生來說難度較大。為解決這一問題，可在課前或課后等課余時(shí)間補(bǔ)充完成相關(guān)知識(shí)。然而，學(xué)生可以利用的課余時(shí)間嚴(yán)重不足，以我校2018級(jí)電子信息工程專業(yè)的學(xué)員為例，按大三下學(xué)期的課表統(tǒng)計(jì)，減去體能訓(xùn)練和節(jié)假日，學(xué)生實(shí)際可以用來排課的總時(shí)間約為550小時(shí)，然而整個(gè)學(xué)期安排授課學(xué)時(shí)為500小時(shí)，課程安排占用比例約為90.9%，數(shù)據(jù)表明學(xué)生幾乎沒有可以自主利用的時(shí)間，幾乎沒有課前準(zhǔn)備，課后回顧以及對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的鞏固和補(bǔ)充的時(shí)間。因此，學(xué)生零散實(shí)驗(yàn)知識(shí)的補(bǔ)充與較少自主支配的時(shí)間存在矛盾。

2.教師授課的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與有限的精力如何智適應(yīng)匹配。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師需要在限定的時(shí)間和空間內(nèi)講授實(shí)驗(yàn)原理、操作實(shí)驗(yàn)步驟、謹(jǐn)記注意事項(xiàng)并隨時(shí)解答所有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的問題，在此過程中教師會(huì)浪費(fèi)大量的授課精力進(jìn)行類似的各種重復(fù)性問題的指導(dǎo)，然而此時(shí)學(xué)生真正需要的是盡可能量身定做的個(gè)性化指導(dǎo)，好學(xué)生可能無師自通，學(xué)困生可能亟待點(diǎn)撥，或者需要從基礎(chǔ)知識(shí)講起。但是同時(shí)面對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，教師是沒有精力和時(shí)間完成針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)的。由此可見，教師授課的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與有限的精力不匹配。

3.及時(shí)高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成效如何智適應(yīng)匹配。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，一堂評(píng)價(jià)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課往往取決于授課教師原理講授是否條理清晰、操作步驟輔導(dǎo)是否到位、實(shí)驗(yàn)過程問題解答是否清楚明白、授課手段（PPT或板書）是否新穎、實(shí)驗(yàn)器材是否物盡其用等。這種評(píng)價(jià)通常較為主觀，缺乏較為客觀的評(píng)價(jià)方法，亟待完善。教師授課評(píng)價(jià)好，學(xué)生不一定就學(xué)得好，教師講得再好，知識(shí)再豐富，學(xué)生不聽或者接受不了都沒有用。由此可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成效的反饋并沒有完全匹配。

二、智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)踐思考

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，準(zhǔn)確把握新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局。以教育新基建促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教育發(fā)展，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展［3］。堅(jiān)持需求導(dǎo)向，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)，堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧。

（一）實(shí)踐總體思路

針對(duì)以上關(guān)鍵問題，本文提出教育新基建背景下智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其在實(shí)踐中必須考慮的因素包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課對(duì)象、可利用信息化資源、靈活多樣的教學(xué)方法、豐富多彩的實(shí)驗(yàn)課題以及與時(shí)代發(fā)展相匹配的教學(xué)考評(píng)等，最終實(shí)現(xiàn)多因素融合，形成全新的與時(shí)代特征相匹配的智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，供所有普通高校實(shí)驗(yàn)教育工作者參考。

（二）智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)踐考慮的因素

將教育新基建背景下的智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式作為教學(xué)改革實(shí)踐的主題，需要全面總結(jié)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的成效和優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)素質(zhì)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，圍繞新時(shí)代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，探索研究一系列與智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相關(guān)的因素。

1.目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)受教學(xué)生的特點(diǎn)。以我校2021級(jí)學(xué)生為例，受數(shù)字化教育環(huán)境影響，傳統(tǒng)教與學(xué)的師生關(guān)系受到了沖擊。綜合數(shù)字化教育環(huán)境的特點(diǎn)，以及建構(gòu)主義、積極心理學(xué)、團(tuán)體心理等理論，數(shù)字化時(shí)代教學(xué)中學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)進(jìn)行研究，以綜合模式重塑師生關(guān)系，能更加全面地滿足師生的心理需要和教育需要［4］。目前，站在講臺(tái)上的教師多為10年前博士畢業(yè)留校教師，盡管這些教師的學(xué)識(shí)及本領(lǐng)能夠緊跟時(shí)代發(fā)展，但他們內(nèi)心潛移默化所形成的傳統(tǒng)教學(xué)理念，是否能夠真的匹配“00后”學(xué)生群體？對(duì)于“00后”來說，手機(jī)是他們出生時(shí)就有的科技成果，無法否認(rèn)手機(jī)已成為其生活的重要部分，他們?cè)谑謾C(jī)上花費(fèi)的時(shí)間也最多。為提高教學(xué)效果，可以轉(zhuǎn)變思路，使教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，開展智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)踐，充分利用生活中的碎片化時(shí)間，通過智能推送學(xué)生感興趣的教學(xué)短片和教學(xué)信息，充分利用瑣碎的時(shí)間完成學(xué)習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理，使學(xué)生正確使用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)。

2.教育新基建給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)技術(shù)。按照中央統(tǒng)一部署要求，教育新基建將納入地方“十四五”規(guī)劃，具體包括信息網(wǎng)絡(luò)新型基礎(chǔ)設(shè)施、平臺(tái)體系新型基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源新型基礎(chǔ)設(shè)施、智慧校園新型基礎(chǔ)設(shè)施、創(chuàng)新應(yīng)用新型基礎(chǔ)設(shè)施、可信安全新型基礎(chǔ)設(shè)施［2］。由此可見，教育新基建瞄準(zhǔn)未來教育發(fā)展方向，孕育推動(dòng)中國(guó)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展道路的新動(dòng)能。教育新基建在構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系方面，有望提供四個(gè)方面的助力：一是通過教育專網(wǎng)提供高速安全的教育信息傳輸能力；二是通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)（智能）學(xué)習(xí)空間提供大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)資源供給與服務(wù)能力；三是通過教育大數(shù)據(jù)中心提供海量數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、計(jì)算、分析與挖掘能力；四是通過教育區(qū)塊鏈提供可追溯、高可靠的教育評(píng)價(jià)能力。因此，未來教育的新局面必然是教育高度智能互聯(lián)、教育高度數(shù)據(jù)貫通、教育高度人機(jī)協(xié)同和教育高度適應(yīng)個(gè)性。由此可見，教育新基建為提出的智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式提供了必要的技術(shù)支持。

3.靈活多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。以本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為參考，根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求、與學(xué)校辦學(xué)層次匹配的智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。靈活多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法具體包括問題切入式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)，有利于學(xué)生自主思考；抖音式瀏覽實(shí)驗(yàn)原理，有利于學(xué)生聽得進(jìn)；以愛奇藝短視頻方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，避免教師的重復(fù)性指導(dǎo)；借鑒百度檢索方式呈現(xiàn)知識(shí)圖譜，有利于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生查缺補(bǔ)漏；在朋友圈共享實(shí)驗(yàn)記錄，有利于學(xué)生相互啟發(fā)思維。

所謂教育即傳道、授業(yè)、解惑。傳道是基礎(chǔ)，可概括為對(duì)原理的陳述，使學(xué)生學(xué)會(huì)原理；授業(yè)是方法，可概括為對(duì)技能的講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法；解惑是精髓，可概括為傳授本領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。智適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，就是盡可能地讓教師與學(xué)生之間的“傳道、授業(yè)、解惑”能夠做到按需分配、按時(shí)分配，而且是自動(dòng)分配。除了上述教學(xué)方法外，還應(yīng)設(shè)置教學(xué)輔助選項(xiàng)，如助力砍價(jià)式的作業(yè)布置解答，有利于變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；搶紅包式的學(xué)習(xí)成效反饋，有利于收集真實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)；新聞?lì)^條式推送知識(shí)，有利于學(xué)生的知識(shí)鞏固；淘寶購(gòu)物式收集知識(shí)，有利于了解學(xué)生的興趣；外賣式解答疑難問題，有利于了解學(xué)生的薄弱之處。對(duì)于學(xué)生能夠自學(xué)完成的內(nèi)容，可借助教育新基建的智能推送功能，教師可留出更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和解答專項(xiàng)問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新思維。使學(xué)生了解學(xué)科進(jìn)展、開拓研究思路、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、學(xué)習(xí)科研方法，啟迪創(chuàng)新“火花”、迸發(fā)創(chuàng)新“點(diǎn)子”、激發(fā)創(chuàng)新激情［5］。

4.多層次堅(jiān)持問題導(dǎo)向的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題。結(jié)合社會(huì)和技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)創(chuàng)建相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課題，努力打破實(shí)驗(yàn)課題的專業(yè)、學(xué)科和學(xué)院界限。適當(dāng)打破本科生與研究生之間的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)界限，強(qiáng)化跨學(xué)科、跨高校的融合，突出學(xué)員的多樣性。以小組討論方式鼓勵(lì)學(xué)生之間交流協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。課題內(nèi)容堅(jiān)持以突出問題為導(dǎo)向，解決問題是價(jià)值創(chuàng)造的根本。課題內(nèi)容堅(jiān)持與市場(chǎng)和社會(huì)緊密結(jié)合，了解中國(guó)，服務(wù)中國(guó)，堅(jiān)持突破學(xué)科和組織界限，有助于系統(tǒng)解決問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材和案例庫(kù)的構(gòu)建，是教育創(chuàng)新的重要一環(huán)，鼓勵(lì)和支持教師在系統(tǒng)梳理關(guān)鍵的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐和行動(dòng)導(dǎo)向，開發(fā)系列實(shí)驗(yàn)教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書。

5.與時(shí)代相匹配的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式。通過批判性和創(chuàng)造性地解決問題，形成創(chuàng)新思維與認(rèn)知，探索行為是有效的學(xué)習(xí)方式，也是多數(shù)高校將創(chuàng)新教育作為推動(dòng)教育教學(xué)改革抓手的主要原因。設(shè)計(jì)學(xué)生的課內(nèi)智能化考核方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、云服務(wù)等先進(jìn)手段，著手搭建考核網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、關(guān)聯(lián)查重（防作弊）平臺(tái)，建立智能客觀的評(píng)閱制度。強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力。

三、智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式預(yù)期成效

教育新基建背景下智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的目標(biāo)是讓教與學(xué)變得更加輕松，讓學(xué)生與教師的自主時(shí)間變得更加充足，讓教學(xué)管理變得客觀、及時(shí)、有效。（1）學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。讓課前預(yù)習(xí)變成信息瀏覽，課上疑問變?yōu)橹R(shí)補(bǔ)充，課下作業(yè)變成課上考核。（2）教師減輕負(fù)擔(dān)。讓知識(shí)查缺補(bǔ)漏變成圖譜式按需檢索，原理操作指導(dǎo)變成可重復(fù)視頻指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)過程答疑變成個(gè)性化專門輔導(dǎo)。（3）教學(xué)管理提升。讓實(shí)驗(yàn)考核變成游戲攻關(guān)，讓質(zhì)量評(píng)估變成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，讓疑問反饋?zhàn)兂墒谡n素材。

結(jié)語

當(dāng)前，智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還沒有相關(guān)的研究?jī)?nèi)容供借鑒和參考。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為新興教學(xué)方式，其教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面仍處于探索階段［6］。本文提出的智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然也是數(shù)字化教學(xué)，但與現(xiàn)在的網(wǎng)課、MOOC、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室有本質(zhì)區(qū)別。已有的數(shù)字化教學(xué)，如常規(guī)的網(wǎng)課等更強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸出（單向輸出居多），沒有教學(xué)反饋或反饋不足。學(xué)生能真正吸收的知識(shí)有限，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。智適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、信息化、智能化的授課輔導(dǎo)是關(guān)鍵，也是區(qū)別于其他數(shù)字化教學(xué)的獨(dú)特之處。

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Reflections on Intelligent Adaptive Experimental Teaching Mode under the Background of New Infrastructure Construction of Education

LI Shuang-xun， WANG Zhan， ZHANG Yong-sheng， LIU Kang， JIN Tian

（College of Electronic Science， National University of Defense Technology， Changsha，

Hunan 410073， China）

Abstract： In view of the lack of information means of experimental teaching in colleges and universities， such as backward methods and outdated methods， an intelligent adaptive experimental teaching mode based on the new infrastructure construction of education is put forward. It focuses on breaking through the experimental teaching problems under the traditional experimental teaching mode， such as insufficient time for students autonomy， excessive repetitive guidance of teachers， and unsmooth use of teaching evaluation， so that students can understand， learn and master well， teachers can speak clearly， teach easily and operate easily， and educational administrators can check， evaluate and manage easily， so as to provide first-class experimental teaching means for talent training in the new era and further promote the construction of experimental teaching information in colleges and universities.

Key words： experimental teaching; talent training; information construction