許又泉 康雄杰

摘?要：OBE是圍繞著學生的學習產(chǎn)出來規(guī)劃組織教學活動。為提高學習產(chǎn)出需要教師的引導、監(jiān)管以及合適的評價等，在這些方面存在不少可研究和探討的空間。一方面教師容易忽視自主學習過程的引導和管理；另一方面也缺乏高效率的管理措施和手段；最后對學生的過程性評價也存在不少困難。文章就學生課前預習的引導和管理、課程實驗環(huán)節(jié)的管理與課程評價等過程環(huán)節(jié)進行了改革和探索。文章認為課程預習任務單是一種對課前預習的有效引導和管理方式；采用在線實驗教學平臺有利于課程實驗教學的管理和學習效率的提高；充分利用在線過程性數(shù)據(jù)來進行課程的過程性評價，既科學又高效。

關鍵詞：自主學習；大學課程；教學改革；OBE

OBE教育理念以學生為中心，聚焦于學習產(chǎn)出。OBE模式的提出者Spady認為，OBE是圍繞著學生的學習產(chǎn)出來規(guī)劃組織教學活動，培養(yǎng)目標是教育工作的出發(fā)點，而OBE的成功有賴于其運作的持續(xù)改進［1］?；诔晒麑虻慕虒W模式（OutcomeBased?Education，簡稱OBE）是20世紀90年代發(fā)展起來的教育理念，開始在美國、英國、日本和澳大利亞等國實施，近些年來在國內(nèi)高校不同專業(yè)也得到了廣泛開展［2］。

教學改革過去主要強調(diào)的是教師的教，其實教學包含兩個方面：一個是教，另一個是學。在學生學習方面，強調(diào)自主學習、自學能力是對的，但是教師不要忘記如何去引導、管理學生的學習，如課堂中學生學習的引導和管理、課后的學習引導督查等。近年來，有人認為管理學生就是回到了傳統(tǒng)的教學模式，與新教育理念下的教學管理不符，其實這是一個誤區(qū)。那么，在新形勢下大學專業(yè)教師如何做好教學中的管理是一個值得研究和探討的課題。

1?課前預習

新形勢下學生的自我意識、自主意識增強了。這就要求教師首先要尊重學生，要有平等意識，在評價學生的時候不能僅從客觀事實出發(fā)，要注意發(fā)現(xiàn)學生行為后面的動機、背景、環(huán)境等。如了解學生學習能力和水平，了解他們成長的家庭環(huán)境、學習動機、職業(yè)規(guī)劃，這樣在引導、評價學生時才能有的放矢、因材施教。

新形勢下學生獲取知識的渠道多了。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生通過網(wǎng)絡可以獲得大量的知識，如各種教學視頻、電子圖書、電子課件、各種文庫、專業(yè)論文庫、問題互助帖等，這就要求教師對學生講授的內(nèi)容和形式要適應新的形勢。教學模式從原來課堂上的滿堂灌，變成翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學、答疑課、討論課等，這就要求學生做好課前的預習，教師課前布置好作業(yè)。作業(yè)包括知識的復習和運用，下一次課的新知識的預習，預習的內(nèi)容包括學習的網(wǎng)址、提出要弄清楚的問題。這樣學生在學習新知識的時候是帶著問題來聽課的，師生之間的討論、問答就有了基礎和前提。

預習環(huán)節(jié)，不管是任務式預習、主動式預習，還是引導式預習都可以在很大程度上提高學生的學習效率。任務式預習可以采取課前預習任務單的形式進行，如下表所示（以謝希仁的電子工業(yè)出版社出版的《計算機網(wǎng)絡》為例）：

二、預習任務

任務一：計算機網(wǎng)絡的發(fā)展歷程

世界上第一臺計算機在??年由??研制成功，稱為???；世界上第一個分組交換網(wǎng)???在???年創(chuàng)建，在???年ARPANET采用???協(xié)議，標志著互聯(lián)網(wǎng)誕生。

三、困惑與建議

當然，隨著網(wǎng)絡教育技術(shù)的發(fā)展，人們可以借助雨課堂、智慧樹、微信群等開展課前預習活動，可以方便預習時長的設定、預習任務的提醒、預習過程的指導以及預習效果的檢測等。學生的預習過程也可以成為過程性考核的一個方面，采取雨課堂等線上預習方式能有效降低學生學習大學課程的難度，課程教學更有針對性；同時有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自學的意識與習慣，提高學生的自學能力，使得預習的全過程可調(diào)、可控、可評估。這種借助網(wǎng)絡教育技術(shù)手段讓預習活動“落地生根”，容易讓課前預習與課堂教學、課后復習三者形成教學閉環(huán)，有效提升學生的自學能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［3］。

2?實驗課教學

教育部正在大力推進教育信息化發(fā)展，在線教育、虛擬仿真實驗教學等信息技術(shù)應用是發(fā)展趨勢［4］。因此，教學中要充分利用、挖掘虛擬實驗平臺資源，努力構(gòu)建以教師實驗教學能力提升、教學管理者水平提升、學生培養(yǎng)質(zhì)量提升的“三提升”新發(fā)展格局。

實驗課上，教師可以要求學生完成好實驗報告的目的、內(nèi)容、方法或原理等部分內(nèi)容，把實驗結(jié)果、結(jié)論分析留到實驗課實驗后再完成。對實驗課可以采用頭歌等實驗平臺，實驗平臺會對學生的實驗結(jié)果、時間等進行記錄、分析和評價。如下圖1所示：

圖1?頭歌實踐教學平臺某實驗詳情分析

但是頭歌在實驗結(jié)果評測時還不夠智能，教師要清楚其局限性。這里以頭歌中的“計算機網(wǎng)絡實驗”課程為例，在2021年的課程實驗中，實驗設備的連接必須嚴格按照規(guī)定的方式進行。如對于網(wǎng)絡設備之間的邊線也只能按照規(guī)定順序進行連接，如從A到B變成從B到A那么就會導致實驗失敗；對于端口的地址也只能按照給定的IP地址進行設置；對于拖動到實驗臺的設備也要求按照它規(guī)定的順序來進行拖放……究其原因，頭歌中的“計算機網(wǎng)絡實驗”等類似課程的評測是通過導出的所謂配置文件進行嚴格文檔比較，即實驗中產(chǎn)生的配置文件要與它提供的標準配置文件一模一樣。這樣就不難理解，當IP地址不一樣時，即使是合理的IP地址也會使配置文件不一致，從而導致實驗評測失敗，盡管實際上實驗是成功的。所以必須要求嚴格按照實驗步驟，但這樣缺少了靈活性，同時也會給學生投機創(chuàng)造條件（如學生直接通過修改配置文件來達到順利通過評測）。

這種線上、線下的混合式教學模式正處于上升趨勢。混合式教學模式引入在線學習平臺，教師可開展在線教學、練習、考試、互動交流等教學活動，可以統(tǒng)計學生學習產(chǎn)出詳細數(shù)據(jù)，記錄每名學生學習過程，更全面地了解學習動態(tài)，為實施多種學業(yè)評價方式創(chuàng)造了便利條件［5］。

中國知網(wǎng)的網(wǎng)絡課堂如圖2所示：

圖2?中國知網(wǎng)網(wǎng)絡課堂作業(yè)分析

3?課堂教學

教學課堂管理。要想呈現(xiàn)高效率的教學課堂，應做到以下幾點。第一，優(yōu)化教學內(nèi)容，引導學生明確課堂教學的學習目標。教師要選取合適的教學內(nèi)容和教材，并結(jié)合學生的學習需求優(yōu)化教學內(nèi)容，這既能增加學生的參與感，也可激發(fā)學生的學習熱情。第二，重視學生的主體地位，改變教學理念，創(chuàng)新教學方式［6］。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自主性，從而實現(xiàn)高效率的教學課堂。比如本文主要討論新形勢下對課堂上學生使用手機方面的管理，相關調(diào)查結(jié)果顯示，高達90.89%的大學生在參加活動或上課時使用過手機，有46.58%的大學生在參加活動或上課時很難集中注意力，經(jīng)常不由自主地使用手機［7］。

對于教師而言，一方面要想辦法減少學生課堂上不必要的使用手機，這可以采用前述的兩點措施。另一方面要想辦法將學生手機的使用轉(zhuǎn)移到教學活動中來，使之為課堂教學服務，成為教材的延伸。比如，教師可以將一些教學案例、結(jié)合授課知識點的教學視頻、圖表類文案、課堂小測等相關資料放到網(wǎng)絡教學平臺或者教師自己的網(wǎng)絡資料庫、教學班QQ群等開放性空間里，學生就可以根據(jù)老師上課的需求，利用智能手機拓展課堂教學內(nèi)容，這樣也就豐富了課堂授課形式。另外，對于課堂上面的一些判斷提問、選擇題的提問等也可以讓學生在手機上提交答案，在提高學生參與度、活躍課堂氛圍的同時，也便于教師了解學生的學習情況（可以很輕松統(tǒng)計學生的正確率）。

4?課程考核與評價

新的教學模式帶來新的評價機制，這就要求我們對學生的評價采取過程性評價。平臺已經(jīng)對學生的學習過程進行了大量的記錄和統(tǒng)計，教師應該充分利用這些數(shù)據(jù)進行綜合的評價分析，對課程成績評定從過去的一次考試定成績變成過程評價和考試相結(jié)合的考核方式，考試成績也可以由一次總考試成績變成多次單元或模塊考試成績的加權(quán)平均。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大量運用，這些在以前看來不可能完成或難以完成的學生過程性評價變成可能和現(xiàn)實，同時也沒有給教師增加太多的工作量。

嚴格考核，注重筆試和機試的靈活運用。前面我們講到過程性的考核，這里指的是一次性的考試或考查。對于考試的課程，為了關注學生知識掌握和理解情況，以及他們在學習過程中的變化與發(fā)展，評價的手段和形式要多樣化。如可以采用A、B卷的形式，A、B卷的選擇題、填空題、簡答題、名詞解釋等題型題目完全相同、但題目的順序不同；對于計算題、應用題等題型采取更改數(shù)字、數(shù)據(jù)、參數(shù)等形式，但題目的難度不變。這樣A、B兩套卷的難度一樣，考查的知識點一致，對于學生是公平的，對于教師來講也沒有增加多大的工作量。對于考核課程，課程設計不能流于形式，只看課程設計報告（由于通常幾個同學合作完成一個課題，因此課程設計報告存在諸多相同的情況，一個成員的工作可能由別的同學代替完成），課程考核要做到以下幾點，一是要強調(diào)分工，即一個團隊每個成員的主要工作要說清楚；二是加強結(jié)果考核。如某成員對C語言程序設計課程設計負責成績管理系統(tǒng)的某項軟件功能的開發(fā)，可以現(xiàn)場考核，要求修改程序來完成該功能在諸如顯示、打印、統(tǒng)計等某方面的變化來考查學生；或者對原來只計算某課程的平均成績要求增加對所有學生進行排名等來檢查學生是否理解或讀懂了程序；對于負責算法設計的成員要求其講清算法思想或?qū)懗鏊惴ㄟ^程；對于負責存儲管理的成員，考核其C語言的文件操作以及在內(nèi)存中的存儲，如數(shù)組、結(jié)構(gòu)體等方面的知識內(nèi)容。在考試形式上，要根據(jù)課程的特點來選擇筆試或機試，或者兩者結(jié)合起來，如一些計算機語言類的課程就可以考慮采取機試的辦法，這樣更能考查學生的語言編程能力，真正符合OBE教育的工程理念。

結(jié)語

上述措施都是在基于OBE教育理念暨學生的學習產(chǎn)出而來的，近年來我們注重以學生為中心，以OBE教育理念為指導，通過采取上述措施，課程教學取得良好效果。采用網(wǎng)絡實驗平臺自動進行實驗評測，不僅將教師從原來大量批閱實驗報告中解脫出來，更重要的是實驗課學生的參與度也提高了，課堂氛圍活躍起來，“南郭先生”也基本沒有；采用預習任務單，學生預習帶著問題去預習，有的放矢，上課的時候帶著問題饒有興趣地來聽課；采用機試的考核方式，課程考試的秩序變陽光了，從而激發(fā)學生的學習主動性，學生運用課程知識解決問題的能力也提高了。

參考文獻：

［1］梁蔓安，葛動元，徐武彬，等.基于OBE模式的工程教育人才培養(yǎng)方案制訂初探［J］.大學教育，2022（01）：135137.

［2］王玉.地方本科院校應用型課程建設探究［J］.課程教育研究，2018（39）：255257.

［3］劉春林，李寶娣.基于在線教育技術(shù)下的大學數(shù)學課程預習［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2022（04）：5355.

［4］祖強，閻燕.虛擬仿真實驗教學課程建設與管理路徑探析——基于整合主義教育管理理論的視角［J］.中國大學教學，2021（10）：3034.

［5］丁華.混合式教學模式下大學生學業(yè)評價改革研究［J］.中國大學教學，2021（05）：7276.

［6］黃飛.大學課堂的日常教學管理改革與創(chuàng)新——評《教學管理概論》［J］.科技管理研究，2020，40（19）：255.

［7］梁燕玲，張廣金，陸卓林.大學生手機依賴心理機制研究在大學課堂管理中的應用［J］.心理月刊，2020，15（13）：1011.

基金資助：教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（2021022?11060）；邵陽學院教學改革研究立項項目（2020JG13）

作者簡介：許又泉（1968—?），男，湖南洞口縣人，碩士，副教授，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理及信息安全。