基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法探討

姬珣

摘 要：群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的作用，比起單篇閱讀，開展群文閱讀教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的顯著提高，尤其思維導(dǎo)圖在其中的運(yùn)用，更能促進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)獲得事半功倍的效果。本文分析了群文閱讀的內(nèi)涵及特點(diǎn)；論述了群文閱讀教學(xué)的價值以及思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值；研究了小學(xué)語文群文閱讀集體建構(gòu)現(xiàn)狀總結(jié)及問題分析，提出了基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0197-04

在群文閱讀教學(xué)時，直接導(dǎo)入會讓學(xué)生難以理解，但教師可以用科學(xué)的方法使群文閱讀更有邏輯性和規(guī)律性，這樣學(xué)生在閱讀時就不會存在問題。提高學(xué)生群文閱讀能力，本文分析了思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的應(yīng)用，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.群文閱讀的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（1）群文閱讀的內(nèi)涵

從最初的微觀教學(xué)形式到現(xiàn)在的中觀教學(xué)模式，小學(xué)群文閱讀的研究效果非常突出。本文對群文閱讀內(nèi)容的理解是，群文閱讀是教師根據(jù)課題認(rèn)真選擇多個文本或其他相關(guān)材料，旨在引導(dǎo)課堂文章閱讀感知和群文內(nèi)容的構(gòu)建，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高和思維的發(fā)展。在學(xué)生交流和討論中，通過同一組文章達(dá)成共識，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果。群文閱讀的具體發(fā)展過程包括三個主要方面：議題選擇、內(nèi)容選擇和群體結(jié)構(gòu)，這三個方面是漸進(jìn)和互補(bǔ)的。主題和文本的選擇由教師在課前選擇和組織，主題的選擇通常是在教師的指導(dǎo)下，基于教材中的語言因素或語言訓(xùn)練點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。目前，根據(jù)不同的語言因素，常用的議題主要是相似的情感、相同的內(nèi)容、相同的風(fēng)格、相同的作者、相同的結(jié)構(gòu)、相同的表達(dá)方法、相同的語言特征等。群文閱讀中的文本通常由教師根據(jù)教學(xué)主題或單元主題的擴(kuò)展相關(guān)的主題來選擇，有時，教師可以補(bǔ)充和展示新的電影和電視材料。群文閱讀最有效的部分應(yīng)該是課堂師生之間的小組建設(shè)，團(tuán)體是教師和學(xué)生之間的雙向團(tuán)體?；谌何男畔?，包括知識、技能、情感、態(tài)度等，學(xué)生可以在短時間內(nèi)快速理解大量文字信息的使用，群文閱讀對閱讀能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

（2）群文閱讀的特點(diǎn)

第一，議題聚焦。群文閱讀中的許多文本以主題的形式呈現(xiàn)。由于問題的復(fù)雜性，教師被激勵去學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與群文閱讀，并就主要問題提出和表達(dá)自己的觀點(diǎn)或意見。群文閱讀內(nèi)容的選擇和建構(gòu)也是基于議題。因此，群文閱讀的特點(diǎn)之一是議題聚集。教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)仔細(xì)選擇一、兩個議題，然后就這個議題進(jìn)行所有的教學(xué)活動。議題討論和聚焦過程也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和思維，拓展和改善問題解決過程的過程。

第二，文本多樣。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀的最大區(qū)別和優(yōu)勢是所學(xué)文本的數(shù)量，“群文閱讀”是幾篇文章。這里的許多文章都是關(guān)于同一主題的，但是它們的文本內(nèi)容、文本形式和文本類型都追求多樣性，而不局限于傳統(tǒng)的文本閱讀形式，并且根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)資源，如神話、寓言和其他文學(xué)文本自由選擇。然而，文本的選擇是對多樣性的追求，選擇標(biāo)準(zhǔn)是文本的互惠性、學(xué)科內(nèi)所選文本的相互關(guān)聯(lián)性，能促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)容建設(shè)，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

第三，同讀共構(gòu)。群文閱讀是師生根據(jù)課堂上的特定主題選擇的一組課文，包括閱讀、思考、討論和交流的多層次互動，根據(jù)個人理解和表達(dá)文意見或觀點(diǎn)，是在保持分歧的同時尋找共同點(diǎn)的過程。在這個過程中，學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響了他們對文本的理解，創(chuàng)造了新的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。從這個角度來看，教師對文本的解讀具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，在師生共同閱讀的過程中，可以在閱讀和理解的基礎(chǔ)上，接受和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和意見，共同創(chuàng)造新的知識和經(jīng)驗(yàn)，也稱為集體建設(shè)或與閱讀的交流。

第四，追求共識。群文閱讀課中的集體建構(gòu)跟蹤學(xué)生在內(nèi)容、閱讀和思維能力方面的發(fā)展，特別是在內(nèi)容創(chuàng)作領(lǐng)域，最終目標(biāo)是理解和把握文本的內(nèi)容，辯證地理解文本中體現(xiàn)的基本思想。因此，追求共識的最終任務(wù)是在教師和學(xué)生之間就一些核心價值觀達(dá)成共識。不要求學(xué)生認(rèn)同某一觀點(diǎn)，但要求學(xué)生對主題和主要觀點(diǎn)有一定的一致理解，或在理解過程中對某一特定事物有一定的精確和辯證的理解。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖對教師和學(xué)生都有特殊的價值。一方面，思維導(dǎo)圖具有重要的理論和實(shí)踐意義，就其理論價值而言，可以豐富小學(xué)語文的閱讀方法。在實(shí)踐價值方面，教師可以通過在備課時運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效解讀教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)過程，提高備課效率。同時，在課堂上使用思維導(dǎo)圖簡化了教學(xué)過程，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了課堂質(zhì)量。另一方面，它對學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)生也有重要的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的核心后，充分利用思維導(dǎo)圖不僅可以理順文章的線索和語境，還可以幫助理解文本，利用思維導(dǎo)圖提高標(biāo)識符的有效性，以加深對文本的理解和記憶。

（1）明確教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路

良好的教學(xué)是基于精心的備課，備課包括內(nèi)容、主題和方法，備課也是教學(xué)的重要組成部分。一方面，傳統(tǒng)教師采用教案的方式，需要一定的時間；另一方面，信息時代網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得課程。同時，他們自己的課程也大大減少。思維導(dǎo)圖教學(xué)效果非常強(qiáng)，其發(fā)散結(jié)構(gòu)可以幫助教師有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織教學(xué)內(nèi)容和方法。教師使用思維導(dǎo)圖備課，清晰地喚醒課堂思想，快速熟悉課程過程和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程最重要和最復(fù)雜的要點(diǎn)，大大縮短備課時間，提高備課效率。在《黃河是怎樣變化的》備課過程中，分為三個部分：主題介紹、文本解釋和擴(kuò)展。在介紹黃河時，強(qiáng)調(diào)黃河是中國第二大河流，是我們的母親河，是中華文明的發(fā)源地和搖籃。文本解釋部分圍主題對文本進(jìn)行了解：黃色流是如何變化的，變化的原因是什么，以及如何管理這種變化。在課后的擴(kuò)展部分，學(xué)生應(yīng)該提高黃河保護(hù)意識，制定環(huán)?？谔枴Ｍㄟ^思維導(dǎo)圖一目了然地看到文本的重要性和復(fù)雜性，即明確課程內(nèi)容、提高備課效率的過程。

（2）梳理文章結(jié)構(gòu)，輔助文本理解

教育部編制的中國小學(xué)教科書包括詩歌、小說和散文等不同文學(xué)流派的文本，不同流派的文本結(jié)構(gòu)不同。例如，小說與“人物、情況和情節(jié)”這三個要素密不可分，情節(jié)通常包含原因、過程和結(jié)果，人物和情節(jié)需要詳細(xì)描述；古詩研究包括詩人理解、詩歌理解和詩歌閱讀；記敘文可分為敘事散文、哲學(xué)散文和抒情散文。在閱讀過程中，教師用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生，梳理課文上下文，理解作者，找出文章關(guān)鍵詞，體驗(yàn)文章思維。通過梳理文章的背景，勾勒思想，加深了對文本的理解，深刻認(rèn)識了作者創(chuàng)作的主旨。如《草船借箭》重點(diǎn)介紹了文章中諸葛亮草船借箭的原因、過程和結(jié)果，主要表現(xiàn)出諸葛亮和周瑜、曹操等人物的聰明、勇敢、博學(xué)的性格，并對事態(tài)發(fā)展作了清晰的解釋?？傊?，在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，加深對本文的理解。

（3）簡化教學(xué)步驟，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

教師要嚴(yán)格按照備課、教案、課程介紹、講解、提問、鞏固、板書、作業(yè)和課后寫作的教學(xué)步驟完成新課程。為了將這種思維方式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以先縮短課程計(jì)劃的時間，增加思考時間，并簡單描述計(jì)劃中應(yīng)該激發(fā)這種思維方式的部分，從而簡化備課過程。其次，詢問課堂關(guān)鍵詞，讓學(xué)生檢查問題，簡化課堂教學(xué)步驟。最后，課結(jié)束后，可以根據(jù)學(xué)生的反饋改善思維取向，并通過關(guān)鍵詞呈現(xiàn)課堂反思，以提高教學(xué)效果。目前，語文閱讀教學(xué)中普遍采用的方法是教師在課堂上講解，讓學(xué)生了解課文，學(xué)生被動接受教師講課，很少表達(dá)自己的想法，真正參與課堂的機(jī)會也很少。導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思維，對閱讀教學(xué)不感興趣。在閱讀課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅有利于師生交流和溝通，活躍課堂氣氛，有利于互動課堂的建立，而且有助于學(xué)生掌握新的閱讀方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

在用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，教師是向?qū)Ш椭郑處熖峁╆P(guān)鍵詞和精心設(shè)計(jì)文章相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生合作、師生合作等方式研究問題，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向問題教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)方法。例如，如《四季》，文章中四個季節(jié)代表了春季、夏季、秋季和冬季的四個季節(jié)，學(xué)生應(yīng)了解四季天氣特征和代表性動植物。在課中，教師要求學(xué)生閱讀圍繞“春天是幾個月”“春天天氣怎么樣”“春天動物做什么”等問題，然后找到答案，畫出思維導(dǎo)圖。此外，如《麻雀》，麻雀講述了一個老麻雀試圖保護(hù)麻雀免受巨狗侵害的感人故事，講述了原因、過程、結(jié)果，以動作描述來吸引學(xué)生。

（4）提高識記效率，促進(jìn)課后遷移

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生必須閱讀許多課文和理解知識點(diǎn)。思維導(dǎo)圖結(jié)合了文字和繪畫，使學(xué)生能夠直觀地感知課文內(nèi)容，快速地記憶課文內(nèi)容。此外，一些學(xué)生在背誦課文時經(jīng)常會遇到順序不對等問題，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生通過重要的單詞和邏輯分支快速記憶文本段落、句子之間的邏輯關(guān)系，并通過關(guān)鍵詞和邏輯分支來反映內(nèi)容要點(diǎn)。學(xué)生可以快速地將圖像、關(guān)鍵詞進(jìn)行記憶，以提高教學(xué)效率。

如《寒食》，觀看思維導(dǎo)圖的學(xué)生可以在短時間內(nèi)背誦古詩詞，觀看春城、鮮花、柳樹、宮殿、蠟燭和鵝的圖像。如果不掌握閱讀方法，學(xué)生課外閱讀的效果也不理想。提高課外閱讀效率的一種方法是將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)向課外閱讀，通過以思維為輔助工具，學(xué)生可以在閱讀過程中自行組織和繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。同時，可以查閱整篇文章或書的上下文，并及時補(bǔ)充。如果遇到相同類型的文章，應(yīng)該在前面的思想基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和寫作，從例子中得出結(jié)論，以便于知識轉(zhuǎn)移，提高課后學(xué)習(xí)的效率。例如，學(xué)生在閱讀《魯濱孫漂流記》時，應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖梳理人物、魯濱遜在荒島上的經(jīng)歷、荒島上的生活狀況以及該書的理性思考和體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在梳理文章線索和繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會自覺記住文章，并能很容易地利用思維導(dǎo)圖來提高記憶，促進(jìn)知識的內(nèi)化和傳授。

3.小學(xué)語文群文閱讀現(xiàn)狀總結(jié)及問題分析

（1）興趣調(diào)動缺乏對學(xué)生的主動性與積極性的激發(fā)與維持

調(diào)查顯示，學(xué)生對群文閱讀不感興趣，群文閱讀結(jié)果不盡相同，這可能是因?yàn)樵谌何拈喿x時，教師指導(dǎo)水平較低。此外，群文閱讀的載體是幾篇邏輯性的文章，以群文閱讀的形式進(jìn)行集體建構(gòu)，可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生對群文閱讀感興趣，但教師對課堂上所有學(xué)生的主動性和積極性較少關(guān)注，而調(diào)動學(xué)生的積極性和教學(xué)聯(lián)系的進(jìn)步主要是以問題為導(dǎo)向的。重復(fù)的引入在激發(fā)學(xué)生興趣方面相對沒有明顯的作用。因此，學(xué)生的群文閱讀興趣不能盡可能轉(zhuǎn)化為持續(xù)的課堂閱讀興趣，學(xué)生失去了對群文閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，對閱讀有困難的學(xué)生來說，調(diào)動他們對知識的渴望和熱情是很重要的。教師要積極吸引學(xué)生，群文閱讀的形式本身是新的，對學(xué)生有足夠的吸引力。

（2）群文閱讀偏重文本語言的理論性理解與積累

在實(shí)際的群文閱讀方案中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定的語文教學(xué)目標(biāo)可以分為人文目標(biāo)和語言目標(biāo)兩類，這兩類也是聯(lián)系語文課堂的教學(xué)線索。理解文章的主旨，掌握寫作方法，根據(jù)對群文閱讀的重視程度，分為知識、情感兩個維度。知識結(jié)構(gòu)包括閱讀和積累課文中的語言技能和實(shí)踐知識；情感包括理解文章的主旨和辯證理解主題。群文閱讀過程中，注重文章的主題和情感等實(shí)際方法，注意設(shè)計(jì)文章的版式和表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）閱讀指導(dǎo)缺少方法和策略的區(qū)別性指導(dǎo)與強(qiáng)化

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力的差異表現(xiàn)在三個主要方面：首先，學(xué)生閱讀量和閱讀速度不同。數(shù)據(jù)分析表明，只有少數(shù)學(xué)生達(dá)到較高的閱讀速度，學(xué)生在日常閱讀課中沒有足夠的群文閱讀練習(xí)，教師的閱讀能力訓(xùn)練不足。其次，學(xué)生常用的閱讀方法比較簡單。研究表明，學(xué)生的閱讀方法和閱讀技能的結(jié)合使用水平相對較低。群文閱讀的主要特征是閱讀量大、信息量大，鑒于閱讀教學(xué)的這一特點(diǎn)，學(xué)生只掌握兩三種閱讀方法或技能，會減緩閱讀進(jìn)度。第三，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和提高閱讀意識。調(diào)查顯示，學(xué)生在群文閱讀時只是膚淺地解讀文章，有些甚至無法解釋文章的歷史和信息背景。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用閱讀策略來深入理解和整合文本信息。群文閱讀不同于一般閱讀理解，在很大程度上取決于學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀策略等。這直接影響了閱讀速度和對主題的感知，也影響了學(xué)生的信息處理方法和思維深度，教師不能忽視對學(xué)生的閱讀方法和閱讀策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

（4）思維引導(dǎo)缺乏思維品質(zhì)的針對性培養(yǎng)與發(fā)展

思維是教育的主要任務(wù)之一，識別未來教育核心能力中的思維和創(chuàng)造力的重要性是非常重要的。在群文閱讀中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力和培養(yǎng)水平幾乎完全停留在思維分析領(lǐng)域，無法從一定角度繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生。由于缺乏基于感知、思維和其他技能的創(chuàng)造性指導(dǎo)，群文閱讀在促進(jìn)學(xué)生的全面、研究、創(chuàng)新和其他思維品質(zhì)方面的作用有限。除了缺乏有針對性的團(tuán)隊(duì)思維外，學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)策略也會影響他們思維的發(fā)展。因此，在群文閱讀中，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知思維的培養(yǎng)途徑和方法。雖然一些教師通過群文閱讀演示看到了這種教學(xué)形式的重要價值，但大多數(shù)教師仍停留在理解和運(yùn)用知識的水平，群文閱讀的目的并不限于積累和擴(kuò)大學(xué)生的知識，教師通過整合學(xué)生的語言感知，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探討

（1）“導(dǎo)圖式”群文閱讀三步走

第一，課前預(yù)習(xí)。閱讀信息量大是小學(xué)群文閱讀質(zhì)量低的主要原因。因此，教師應(yīng)該整理文字線索，幫助學(xué)生，給學(xué)生機(jī)會提前閱讀文章，以便理解文章的意思。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，建立一種心態(tài)，幫助學(xué)生理清文章的背景。

第二，課上學(xué)習(xí)。通過做好課堂閱讀指導(dǎo)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，簡化他們閱讀的信息內(nèi)容，避免思維狹隘的閱讀，從而拓寬學(xué)生的視野，使文章整體化。在課堂上，教師應(yīng)該積極與學(xué)生互動，目前，思維導(dǎo)圖的建構(gòu)不是單一教師的表現(xiàn)，而是師生互動的自然表現(xiàn)，教師應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生參與和建構(gòu)思維的主體。

第三，課后復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖不僅促進(jìn)了課前和課上的互動，也促進(jìn)了課后的學(xué)習(xí)。因?yàn)槿何拈喿x有大量的信息，同時閱讀的東西可能是抽象的，很難理解。下課后，學(xué)生可以以思維導(dǎo)圖提取關(guān)鍵內(nèi)容，總結(jié)課堂上提出的問題，加深對知識的印象。此外，思維導(dǎo)圖可以拓展課后復(fù)習(xí)中的其他內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己的語言總結(jié)課文的發(fā)展方向，繼續(xù)改編課文。

（2）“導(dǎo)圖式”群文閱讀教學(xué)的作用

第一，提取閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容。群文閱讀關(guān)注目標(biāo)和思想相對統(tǒng)一的主題。閱讀文章之間應(yīng)該有聯(lián)系，所以有必要計(jì)劃群文閱讀的主題。教師可以從閱讀中提取關(guān)鍵因素，讓學(xué)生在閱讀時有思維方式，閱讀關(guān)于動物的文章，閱讀時可以和小動物的圖像一起構(gòu)建，讀《熊住在山洞里》，可以畫一只熊……因此，文章中對所有小動物的描述需要在圖片中記錄小動物的特征，并在原文顯示出來。學(xué)生不僅可以通過課前獨(dú)立預(yù)習(xí)來比較不同動物的特征，還可以通過積極討論小動物的特征，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。

第二，幫助學(xué)生記憶閱讀中的細(xì)節(jié)。在群文閱讀時，教師可能擔(dān)心學(xué)生會無法完成任務(wù)，不能認(rèn)真參與閱讀教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地記住文章的細(xì)節(jié)，獲得深刻的情感體驗(yàn)，教師可以使用思維導(dǎo)圖的形式來闡明文章的背景。例如，如果讀的文章包含：柳樹、春雨、陽光、荷葉，教師可以畫出夏夜的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生思考問題，拓展思維。同樣，通過繪制思維導(dǎo)圖來總結(jié)文章的細(xì)節(jié)，并描述細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，以使學(xué)生的想法更加詳細(xì)，從而幫助學(xué)生在未來的寫作中產(chǎn)生更多的靈感。

5.結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)模式，主要用于收集信息，給大量零散的信息賦予了邏輯感覺，從而簡化了知識內(nèi)容，完善了知識，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。群文閱讀非常適合在課堂上以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行互動，教師為群文閱讀建立閱讀目錄，以思維為導(dǎo)向，提取閱讀要點(diǎn)，總結(jié)文章之間的相似之處，使學(xué)生的思維方式更加清晰，閱讀水平逐步提高，增加閱讀知識的積累。

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