羅芹

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度在不斷提高，基于課程思政開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)工作指明方向，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，從而將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量有效提高。但是，在當(dāng)前階段，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中還存在一些不足之處，達(dá)不到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要正確地看待當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開(kāi)展中存在的問(wèn)題，充分地認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中課程思政的重要性，積極采取措施推進(jìn)在課程思政的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀教學(xué)，從而將閱讀教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。本文主要探討了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課程思政的重要性，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足之處，以及課程思政小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的途徑與策略。

關(guān)鍵詞：課程思政；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0204-04

基于課程思政的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指的是，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，充分的挖掘閱讀素材中的思政元素，同時(shí)在閱讀教育中進(jìn)行思政理念的貫徹落實(shí)，不僅讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀的知識(shí)與方法，同時(shí)強(qiáng)化小學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、思想觀念，具備積極向上的思想品質(zhì)。想要實(shí)現(xiàn)這一目的，就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了較高的要求，需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，推動(dòng)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多個(gè)方面的關(guān)注，在閱讀教學(xué)中將學(xué)生的主體地位充分地體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中課程思政的重要作用

（1）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念

隨著年齡的增長(zhǎng)，人類(lèi)在不斷的接觸世界、認(rèn)識(shí)世界，在這個(gè)過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀念及思想道德。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的社會(huì)還較為局限，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還比較片面，認(rèn)知能力以及思想閱歷還是較為淺薄的，還未形成完善的思想道德觀念以及價(jià)值觀念等。因此，在小學(xué)階段對(duì)思政教育進(jìn)行強(qiáng)化，能夠?yàn)閷W(xué)生價(jià)值觀的形成構(gòu)建良好的環(huán)境氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中知識(shí)內(nèi)容是非常豐富的，與思政教育是緊密相關(guān)的，因此基于思政教育開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果，同時(shí)還能將思政教育的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)小學(xué)生的思想及行為進(jìn)行指導(dǎo)與規(guī)范，在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀念。

（2）促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展

在時(shí)代快速發(fā)展的背景下，社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)變得日益劇烈，人才競(jìng)爭(zhēng)在其中占據(jù)重要的部分，對(duì)人才的要求是相對(duì)較高的，不僅需要專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，同時(shí)還要具備良好的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)，這是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，在日常的言談舉止中就能體現(xiàn)出來(lái)。因此，在小學(xué)階段要加強(qiáng)對(duì)思政駕馭的重視，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，得以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中發(fā)展下去。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在其中扮演著至關(guān)重要的角色，閱讀素材中包含各種名人事跡、案例故事等，這些都可以作為思政教育的內(nèi)容。

2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足之處

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是非常重要的，教師對(duì)閱讀教學(xué)越來(lái)越重視，但是其中還存在一些不足之處，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，主要從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。

第一，在當(dāng)前階段，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采用的方式通常為帶著學(xué)生一起對(duì)文章進(jìn)行分析與解讀，沒(méi)有給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，一些學(xué)生往往還沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行通讀就參與到教師的講解中，這樣學(xué)生無(wú)法對(duì)充分的理解閱讀知識(shí)，也就無(wú)法與作者形成情感上的共鳴，學(xué)習(xí)體驗(yàn)是相對(duì)較差的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸失去對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

第二，部分小學(xué)語(yǔ)文教師雖然認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)思路的創(chuàng)新方面、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃方面還不明確，只是按部就班地開(kāi)展閱讀教學(xué)，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀教學(xué)的效果普遍較差。

第三，一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新思想、新理念缺乏認(rèn)識(shí)與了解，不能將其充分的融入實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展造成一定的影響。

第四，小學(xué)語(yǔ)文教師缺少對(duì)思政課程的認(rèn)識(shí)，未能將其引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不能將閱讀教學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素充分的發(fā)掘出來(lái)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思政教育的目的。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確的規(guī)定，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美情趣以及道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念及人生觀念。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，推動(dòng)思政教育與閱讀教學(xué)的融合，從而將思政教育的意義充分發(fā)揮出來(lái)。但是，在實(shí)際情況中小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)中對(duì)思政元素的提取還是浮于表面的，通常是一語(yǔ)帶過(guò)思政元素，仍將重點(diǎn)放在閱讀內(nèi)容的講解上面，思政教育的目的未能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師將思政素材單獨(dú)提取出來(lái)進(jìn)行分析與講解，這種方式通常會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思政教育的效果大打折扣。

3.基于課程思政開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的策略

（1）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)思政元素的挖掘

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料中包含的內(nèi)容是非常豐富的，有現(xiàn)代素材、歷史素材、人物素材、事跡素材等，在各種各樣的內(nèi)容素材中蘊(yùn)含大量的思政元素。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行深入的挖掘，將其呈現(xiàn)到小學(xué)生面前，通過(guò)對(duì)這些思政元素的應(yīng)用讓小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠引導(dǎo)小學(xué)生價(jià)值觀念以及思想道德修養(yǎng)的形成。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師要將閱讀教學(xué)與思政元素巧妙地融合在一起，僅僅圍繞思政育人的理念對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。首先，讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀是基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠解決生字問(wèn)題，同時(shí)對(duì)文章形成初步的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。其次，帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀與分析，抓住文章的主題與內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)文章思想及情感的理解，同時(shí)將文章中蘊(yùn)含的思政元素充分挖掘出來(lái)，并融入閱讀知識(shí)的講解中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與理解，將思政教育的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

例如，在一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（部編版）《升國(guó)旗》教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，在這篇課文中思政元素是非常突出的，由“升國(guó)旗”學(xué)生就能夠聯(lián)想到愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)“升國(guó)旗”在學(xué)生的生活中是非常常見(jiàn)的，每周一都要舉辦升旗儀式。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，可以選擇在周一學(xué)生參加完升旗儀式后進(jìn)行開(kāi)展，在課程正式開(kāi)始之前讓學(xué)生對(duì)參加升旗儀式感想進(jìn)行表述，對(duì)學(xué)生的心理想法進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，并將解決生字生詞問(wèn)題，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。然后在教師的帶領(lǐng)下加強(qiáng)對(duì)文章的理解與感悟，在這個(gè)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生播放天安門(mén)升國(guó)旗的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步感受升國(guó)旗的氛圍，在慷慨激昂，催人奮進(jìn)的國(guó)歌中、莊嚴(yán)肅穆的氛圍中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想。通過(guò)這種方式的應(yīng)用，推動(dòng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)與思政教育的深度融合，將文章中的思政元素進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想，將思政教育的作用充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（2）充分挖掘古詩(shī)詞閱讀中的思政元素

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中古詩(shī)詞閱讀是重要的組成部分，發(fā)揮著重要的作用。與記敘文、說(shuō)明文相比古詩(shī)詞的字?jǐn)?shù)是相對(duì)較少的、語(yǔ)言是較為精煉的，通過(guò)短短幾句詩(shī)詞將詩(shī)人的情感與思想充分地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，古詩(shī)詞中也蘊(yùn)含著豐富的思政元素，是基于課程思政開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要途徑。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅需要學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意思進(jìn)行了解與掌握，同時(shí)還要對(duì)古詩(shī)詞中的情感及思想進(jìn)行體會(huì)，從而將其中蘊(yùn)含的思政元素提取出來(lái)，并融入古詩(shī)詞的講解中，在加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思政價(jià)值觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（部編版）《夏日絕句》的學(xué)習(xí)中，這是宋代詩(shī)人李清照創(chuàng)作的借古諷今、抒發(fā)悲憤的古詩(shī)詞。學(xué)生在進(jìn)行初次閱讀的過(guò)程中能夠體會(huì)到其中蘊(yùn)含的悲憤情感，基于此小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，逐步向?qū)W生揭露每一句古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，其中詩(shī)的前兩句“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。”作者直抒胸臆，將崇高無(wú)畏的精神充分地展現(xiàn)出來(lái)，其中蘊(yùn)含著建功立業(yè)的愛(ài)國(guó)情感。在詩(shī)中的后兩句中，通過(guò)典故的運(yùn)用，歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比與聯(lián)系，再次對(duì)滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)情感進(jìn)行抒發(fā)，這首詩(shī)詞的感情色彩是非常濃厚的，基調(diào)是高昂的，其中對(duì)人生價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，將愛(ài)國(guó)情感充分的呈現(xiàn)出來(lái)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以對(duì)其中項(xiàng)羽的典故進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生更深入地體會(huì)詩(shī)詞的情感，將學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感充分的激發(fā)出來(lái)，形成正確的人生價(jià)值觀念。

（3）加強(qiáng)對(duì)人物的分析

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)英雄事跡、英雄人物是非常關(guān)注的，充滿(mǎn)了崇拜之情。這些故事、人物事跡中的思政元素是非常豐富的，在學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)中起著重要的作用，在榜樣力量的推動(dòng)下形成正確的思想價(jià)值觀念。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)英雄人物、模范人物的重視，詳細(xì)地對(duì)人物的背景、事件等進(jìn)行介紹，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)人物事跡中背后蘊(yùn)含的情感及意義，積極地學(xué)習(xí)英雄人物的優(yōu)良品質(zhì)，在正確價(jià)值觀念的形成中起著重要的推動(dòng)作用，將思政教育與語(yǔ)文閱讀教學(xué)充分地融合在一起，推動(dòng)課程思政目的實(shí)現(xiàn)。

例如，在四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《黃繼光》閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，很多學(xué)生對(duì)黃繼光的英雄事跡有所耳聞，對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)是非常感興趣的。小學(xué)語(yǔ)文教師在上課之前可以通過(guò)多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生進(jìn)行觀看，更加直觀地感受黃繼光的英雄故事。讓學(xué)生在良好的氛圍下，帶著激動(dòng)的情緒投入文章的閱讀中，通過(guò)文字進(jìn)一步感受黃繼光同志利用自己的身軀擋住了敵人的地堡槍眼，為戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作出偉大貢獻(xiàn)，他是帶著對(duì)侵略者的仇恨和怒火，帶著對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)、對(duì)人民的熱愛(ài)投入戰(zhàn)爭(zhēng)中的。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展將要黃繼光大無(wú)畏的精神、崇高的素養(yǎng)、忠于革命的精神進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過(guò)程中清楚地感受到黃繼光的偉大之處，積極學(xué)習(xí)他不畏艱辛、勇于奉獻(xiàn)、敢于犧牲、艱苦奮斗、努力拼搏的精神，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義精神，提高對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的熱愛(ài)，形成正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（4）加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的把握

我國(guó)具有悠久的歷史，其中蘊(yùn)含著豐富多彩的傳統(tǒng)文化，是我國(guó)歷史文明發(fā)展的體現(xiàn)，也是燦爛文化的象征。在小學(xué)語(yǔ)文教材中也包含了很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與了解，推進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。值得注意的是，在我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中也蘊(yùn)含著豐富的思政元素，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也是正確思想價(jià)值觀念形成的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中要基于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對(duì)思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行挖掘與延伸，讓學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)與了解的同時(shí)，深化小學(xué)生對(duì)民族的熱愛(ài)、對(duì)文化的熱愛(ài)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的豐富情感，從而養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的學(xué)習(xí)中，小學(xué)語(yǔ)文教師基于“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容及含義進(jìn)行延伸，與課文內(nèi)容想脫離，與生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)與理解。例如，將班集體中的學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一組學(xué)生選定一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，搜集相關(guān)的資料，對(duì)其中蘊(yùn)含的意義進(jìn)行挖掘，并在班集體中與其他小組的學(xué)生進(jìn)行分享。以中秋節(jié)為例，小組同學(xué)可以對(duì)中秋節(jié)的由來(lái)、習(xí)俗、故事等進(jìn)行搜集，向同學(xué)們講解中秋節(jié)又被稱(chēng)作為中秋節(jié)、月亮節(jié)以及團(tuán)圓節(jié)等，它是從上古時(shí)代秋夕祭月演變而來(lái)的，從古至今都有吃月餅、賞圓月以及看花燈等習(xí)俗嗎，這些習(xí)俗中蘊(yùn)含著都是團(tuán)圓、思念親人、思念家鄉(xiāng)的情況，同時(shí)還有祈盼幸福、豐收的寓意。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日有了全面的了解，更加深刻地理解了中秋節(jié)中蘊(yùn)含的含義及情感，在拓寬知識(shí)與眼界的同時(shí)，對(duì)親人、家鄉(xiāng)以及團(tuán)圓等有了更深的體會(huì)，有效地引導(dǎo)學(xué)生思想道德觀念的形成，為小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展提供有力支持。

（5）加強(qiáng)與生活聯(lián)系，重視情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將思政教育融入其中，結(jié)合實(shí)際的文章內(nèi)容制定針對(duì)性的教學(xué)方案，實(shí)施差異化的教學(xué)模式。語(yǔ)文與生活的聯(lián)系是非常緊密的，在我們的生活及學(xué)習(xí)中處處都是語(yǔ)文的身影，在很多文章中也是將生活作為主題，其中蘊(yùn)含著豐富的情感。基于這類(lèi)文章小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，要強(qiáng)化對(duì)情感的關(guān)注與重視，在情感的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)以及價(jià)值觀念等進(jìn)行培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)閱讀文章內(nèi)容，并將其中存在的思政元素提取出來(lái)，將其巧妙的融入閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在體會(huì)文章情感思想的過(guò)程中形成深刻的感悟，將思政教育作用充分地發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，將學(xué)生熟悉的生活帶入到學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情投入到閱讀中，能夠讓學(xué)生更加容易的理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的情感，與作者形成情感上的共鳴，獲得思想上的啟發(fā)，從而推動(dòng)思政教育目的的實(shí)現(xiàn)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將其與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。首先，從熟悉的生活入手，讓學(xué)生對(duì)我們的小學(xué)生活進(jìn)行會(huì)回憶與描述，并提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，如“文中所描繪的小學(xué)與我們的小學(xué)是一樣的嗎？如果不同，主要從哪幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)呢？”小學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中就會(huì)在文中尋找答案并標(biāo)注，在學(xué)生完成文章的閱讀之后，大家共同討論這所位于邊疆地區(qū)的小學(xué)的特點(diǎn)及差異等，并通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析，體會(huì)不同民族中學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族的小學(xué)生活的獨(dú)特性，帶著強(qiáng)烈的好奇心與興趣跟隨教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地激發(fā)出來(lái)，具有較好的閱讀教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生充分地體會(huì)到民族團(tuán)結(jié)、友愛(ài)互動(dòng)的精神，對(duì)學(xué)生思想道德觀念的形成具有正向的引導(dǎo)作用。

（6）結(jié)合生態(tài)自然，強(qiáng)化思政教育

描寫(xiě)自然景物的文章在小學(xué)語(yǔ)文教材中是非常常見(jiàn)的，無(wú)論是在現(xiàn)代文中還是在古詩(shī)詞中都有所涉及，將景物的優(yōu)美、自然的壯闊等充分地描繪出來(lái)。在我們的生活中自然景物也是無(wú)處不在的，學(xué)生對(duì)自然景物也是較為熟悉的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中在學(xué)習(xí)這一類(lèi)文章的過(guò)程中，教師可以將生態(tài)文明教育滲透其中，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自然、了解自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的意識(shí)，并將思想落到實(shí)際的行動(dòng)中，推進(jìn)人與自然的和諧共處。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的聲音》的閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生思考我們生活中常見(jiàn)的大自然的聲音有哪些，學(xué)生會(huì)回答風(fēng)聲、雨聲、雷聲、水聲等，教師在對(duì)學(xué)生表示肯定的同時(shí)，讓他們進(jìn)行文章的閱讀，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)形成新的思考與觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)帶樹(shù)林、花朵、河流、鳥(niǎo)兒、青蛙等都是大自然的聲音，基于此教師可以引出山川河流、草木花朵、動(dòng)物等都是需要我們保護(hù)的，通過(guò)圖片或者視頻的形式向同學(xué)們展示生態(tài)自然遭受到破壞的嚴(yán)重情景，讓學(xué)生了解破壞生態(tài)自然的危害，講解哪些行為會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成危害，對(duì)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的思想及行為進(jìn)行規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展中思政教育是非常重要的，小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，要加強(qiáng)思政教育與閱讀教學(xué)的融合，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念。但是，在當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中還存在一些問(wèn)題，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，思政教育的作用得不到體現(xiàn)。因此，要充分地挖掘小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的思政元素，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的古詩(shī)詞中、人物事跡中、日常生活中、生態(tài)自然中以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中將思政教育的意義充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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