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      崗課賽證融通下“BIM技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革研究與實踐

      2023-05-30 18:24:33胡海燕
      科技風(fēng) 2023年10期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)改革

      關(guān)鍵詞:BIM;教學(xué)改革;崗課賽證融通

      1教學(xué)整體設(shè)計

      1.1全面重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

      依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,“BIM技術(shù)基礎(chǔ)”課程作為專業(yè)核心課程,課程開設(shè)在第三學(xué)期,共計36學(xué)時。其總體目標(biāo)是讓具備一定識圖能力的高職學(xué)生通過工程實例教學(xué),掌握BIM的建模技術(shù),具備綜合應(yīng)用能力水平,為學(xué)生能勝任BIM建模員、BIM技術(shù)工程師等崗位夯實基礎(chǔ)。

      課程教材選用的是由我校教師依據(jù)我校校情、學(xué)情和師情自主編寫的校本教材《BIM建模及應(yīng)用》,該教材是我校的重點(diǎn)規(guī)劃教材,以工程實例講解為主線,內(nèi)容編排由淺入深,循序漸進(jìn),涵蓋包括建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備三大專業(yè)的各種功能使用及操作技巧。

      本課程以實際工程鋼筋混凝土別墅項目為載體,精準(zhǔn)分析企業(yè)建筑信息模型(BIM)建模員崗位職責(zé),結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位需求,對接“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn),融入全國BIM職業(yè)技能大賽要點(diǎn),全面重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

      1.2精準(zhǔn)分析學(xué)情

      本課程授課對象是建筑工程技術(shù)專業(yè)高職二年級學(xué)生,學(xué)生來源多樣化,由普通高中畢業(yè)生、退伍軍人、中職學(xué)生三部分組成。為精準(zhǔn)分析學(xué)情,我們通過問卷星、職教云等平臺對學(xué)生進(jìn)行全員、全過程、全方位的測評調(diào)查,發(fā)現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)高職二年級學(xué)生具有幾個特征:

      (1)知識基礎(chǔ):他們已經(jīng)完成了“建筑CAD”“建筑構(gòu)造與識圖”“建筑制圖”“建筑材料”等專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí),對房屋建筑結(jié)構(gòu)有基本認(rèn)知,并熟悉建筑材料特性,有一定的專業(yè)知識儲備。

      (2)實踐能力:通過對前置課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠識讀建筑結(jié)構(gòu)施工圖,并能夠繪制施工圖,但還是存在三維空間想象不足、虛實不易轉(zhuǎn)換等問題。

      (3)學(xué)習(xí)特點(diǎn):他們個性鮮明、思維活躍,喜歡實踐操作和炫酷的科學(xué)技術(shù),愿意利用虛擬仿真等先進(jìn)的信息技術(shù)手段來進(jìn)行學(xué)習(xí),但學(xué)習(xí)主動性不夠,畏難情緒嚴(yán)重,分析問題、解決問題的能力較差,團(tuán)隊意識薄弱、溝通和交際能力不足,對于學(xué)習(xí)淺嘗輒止,沒有刨根問底的精神。

      1.3明確教學(xué)目標(biāo)

      依據(jù)高職院校建工專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及崗位需求,對接“1+X”建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn),融合全國BIM職業(yè)技能大賽賽程要求,基于精準(zhǔn)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,明確本課程知識、能力和素質(zhì)三維目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

      知識目標(biāo):掌握建筑、結(jié)構(gòu)施工圖的識圖方法;掌握revit軟件操作功能及流程(重點(diǎn));掌握建筑、結(jié)構(gòu)建模的操作功能及流程(重點(diǎn));掌握設(shè)備建模的操作功能及流程(重點(diǎn));掌握土建BIM建模及輔助深化設(shè)計。

      能力目標(biāo):能夠識讀建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備施工圖;能夠利用revit軟件進(jìn)行建模(難點(diǎn));能夠?qū)evit軟件進(jìn)行簡單應(yīng)用(難點(diǎn))。

      素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神,強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識,提升學(xué)生的職業(yè)勝任力。在有趣的教學(xué)情境中促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué),在競爭與合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神。

      1.4調(diào)整教學(xué)模式

      整個教學(xué)過程的實施,以實際案例為主線,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以任務(wù)為驅(qū)動,構(gòu)建了M(學(xué)慕課)—T(探原理)—P(勤練習(xí))—A(會應(yīng)用)—I(能創(chuàng)新)的漸進(jìn)式教學(xué)新模式。教師引導(dǎo),學(xué)生自主探究,層層遞進(jìn)完成一個個任務(wù)。在項目任務(wù)完成過程中,掌握BIM建筑模型的創(chuàng)建步驟和方法,強(qiáng)化學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

      搭建優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)平臺,采用線上線下混合式教學(xué),為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的便利性、實用性和可操作性,將知識傳輸與教學(xué)過程貫穿于始終,同時應(yīng)對突發(fā)狀況。針對學(xué)生不能到校的情況,課程團(tuán)隊教師錄制了微課和慕課視頻上傳職教云平臺,通過線上答疑、線上直播及線上實訓(xùn)練習(xí)等方法組織學(xué)生開展實踐教學(xué),完成教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

      以立德為根本,以樹人為目標(biāo),發(fā)揮育人功能。不同模塊融入不同思政主題,從課程學(xué)科發(fā)展史、教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的社會熱點(diǎn)等方面深入挖掘思政元素,建立BIM技術(shù)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)案例庫。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀,學(xué)會正確的思維方法,培育正確的勞動觀念。

      1.5構(gòu)建多元化動態(tài)評價機(jī)制

      為使學(xué)生評價更加“立體而豐富”,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性評價,建立全員、全過程、全方位的動態(tài)評價機(jī)制?!叭珕T”即評價機(jī)制面對的是全體學(xué)生,教師依靠課程教學(xué)平臺,借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù),得到學(xué)生個人評價綜合報告,做到一生一情一評,依據(jù)個人綜合報表制定個性化成長策略,促使學(xué)生全面、個性發(fā)展?!叭^程”即對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行監(jiān)測評價,利用課程平臺記錄學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)行為,反饋學(xué)習(xí)情況,便于教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略?!叭轿弧奔丛u價主體由傳統(tǒng)的教師單一評轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師三方評,評價指標(biāo)由單一的知識技能指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值三維評價指標(biāo),評價方法由以考試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚?終結(jié)性相結(jié)合的評價方式。

      2教學(xué)實施與成效

      2.1教學(xué)實施

      2.1.1設(shè)計理念

      依據(jù)BIM建模員崗位需求,基于實際工作流程,以實際工程項目為載體,依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計了三階段五環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。三階段分別為課前、課中、課后,五環(huán)節(jié)分別為:課前學(xué)慕課(M),課中探原理(T)、勤練習(xí)(P)、會應(yīng)用(A)、課后能創(chuàng)新(I)。同時教學(xué)過程中以“工匠精神”思政元素為引領(lǐng),融入團(tuán)隊意識、精益求精、樂學(xué)善學(xué)和開拓創(chuàng)新精神等育人元素,實現(xiàn)知識傳播與思政育人的同向同行。

      2.1.2實施過程

      以“教工之家”模型訓(xùn)練任務(wù)為例,展示教學(xué)實施過程。

      課前:教師在職教云平臺上傳教學(xué)資源并發(fā)布任務(wù)清單,學(xué)生接收任務(wù)清單,明確學(xué)習(xí)要求,自主學(xué)習(xí)慕課(M),完成清單任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況、課前測試成績及學(xué)生發(fā)帖內(nèi)容等,精準(zhǔn)分析學(xué)情,及時調(diào)整教學(xué)策略,明確教學(xué)重難點(diǎn)。

      課中:通過精選BIM應(yīng)用的超級工程項目案例,創(chuàng)設(shè)工作情境,引領(lǐng)學(xué)生了解BIM技術(shù)的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)任務(wù),同時構(gòu)建起工匠精神的思政主線;利用教師示范演練、動畫視頻、企業(yè)導(dǎo)師遠(yuǎn)程答疑等信息資源,引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組討論等方式繪制BIM模型創(chuàng)建的流程圖,進(jìn)行原理探究(T);教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生三方共評流程圖并進(jìn)行修改完善。學(xué)生依據(jù)完善后的流程圖練習(xí)操作流程(P),熟悉操作方法,提升建模效率;實訓(xùn)基地實踐應(yīng)用(A),進(jìn)行“教工之家”模型創(chuàng)建大比拼,學(xué)生技能得以強(qiáng)化,教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。

      課后:BIM技術(shù)在土木工程領(lǐng)域的應(yīng)用不斷擴(kuò)展,相應(yīng)技術(shù)不斷迭代更新。教師通過職教云平臺推送相關(guān)資源,發(fā)布擴(kuò)展訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生自主查閱資料,以BIM技術(shù)為切入點(diǎn),小組合作創(chuàng)新BIM技術(shù)的應(yīng)用項目,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神(I)。

      2.2教學(xué)成效

      2.2.1學(xué)習(xí)成效顯著,成績穩(wěn)步提升

      根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,采用M(學(xué)慕課)—T(探原理)—P(勤練習(xí))—A(會應(yīng)用)—I(能創(chuàng)新)的漸進(jìn)式教學(xué)新模式,以實際工程項目為載體,以真實工作任務(wù)為導(dǎo)向,設(shè)計與崗位需求緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容,極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性。課前學(xué)生自主進(jìn)行慕課學(xué)習(xí),完成老師布置的課前任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自主探究、分析問題的能力;課中創(chuàng)設(shè)真實工作場景,通過教師導(dǎo)、學(xué)生練、師生評等環(huán)節(jié)達(dá)成知原理、會應(yīng)用等目標(biāo);課后學(xué)生通過訓(xùn)練擴(kuò)展任務(wù)的完成,達(dá)成能創(chuàng)新的能力目標(biāo)。學(xué)生從“厭學(xué)”到“樂學(xué)”,教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

      打造全方位的課程平臺,持續(xù)建設(shè)更新課程資源,充分利用動畫模擬、在線游戲、虛擬仿真實訓(xùn)軟件等信息技術(shù)增加課堂趣味性,幫助學(xué)生識讀建筑結(jié)構(gòu)施工圖,掌握BIM建模技術(shù)流程及方法,突破教學(xué)重難點(diǎn)。全員、全過程、全方位的動態(tài)評價機(jī)制讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足,進(jìn)行針對性診改,學(xué)生能力不斷強(qiáng)化。依據(jù)課程平臺數(shù)據(jù)及學(xué)生測評成績發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高,學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升(見圖1、圖2)。

      2.2.2職業(yè)素養(yǎng)不斷提升,責(zé)任意識不斷強(qiáng)化

      教學(xué)實施過程中,以實際工程項目為載體,達(dá)到工學(xué)結(jié)合、知行合一,學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不斷提升;依據(jù)學(xué)情進(jìn)行分組設(shè)置,組內(nèi)同學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ),共同完成教學(xué)任務(wù),提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,提升了團(tuán)隊合作能力,同時學(xué)生責(zé)任意識不斷強(qiáng)化。

      2.2.3教師和學(xué)生成果顯著

      教學(xué)團(tuán)隊成員不斷進(jìn)行崗課賽證融通下課程的實踐研究,取得不錯的成績。近三年來,在省級教師職業(yè)能力比賽中獲得獎勵若干。指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽,獲得省級一等獎、二等獎若干。對學(xué)生進(jìn)行1+X建筑信息模型職業(yè)技能等級證書培訓(xùn),學(xué)生通過率全校第一,遠(yuǎn)高于廣東省平均水平。

      3特色創(chuàng)新

      (1)構(gòu)建豐富多樣且優(yōu)質(zhì)的在線資源,編寫“互聯(lián)網(wǎng)+”校本教材。利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)收集、開發(fā)及整合課程在線資源,如:微課視頻、三維動畫、題庫、虛擬互動軟件等,助力線上線下混合式教學(xué),進(jìn)行智能化“課堂革命”,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)新生態(tài)。校企合作編寫“互聯(lián)網(wǎng)+”校本教材,基于實際工程——鋼筋混凝土小別墅項目,配套開發(fā)信息化資源,實現(xiàn)知識與實踐的融會貫通,幫助學(xué)生掌握課程重難點(diǎn)。

      (2)崗、課、賽、證融通,教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新。結(jié)合崗位需求,依據(jù)企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新技術(shù),對接“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能能級證書考評大綱,融合職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新,確保崗、課、賽、證融通育人。

      (3)創(chuàng)設(shè)M-T-P-A-I教學(xué)新模式,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

      (4)深挖思政元素,整合思政案例。在教學(xué)實施過程中,以“工匠精神”為課程思政主線,充分挖掘不同教學(xué)內(nèi)容的思政元素,建設(shè)典型思政案例庫,將思政教育與建筑工程技術(shù)專業(yè)知識、技能有機(jī)融合,展現(xiàn)全面育人新面貌。

      結(jié)語

      “崗、課、賽、證”融通下“BIM技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探究,讓課程內(nèi)容與崗位、證書、技能大賽無縫化對接,適應(yīng)行業(yè)發(fā)展,滿足崗位需求,同時達(dá)到助力“1+X”職業(yè)等級考證的目的,提升學(xué)生BIM技能應(yīng)用水平,培養(yǎng)德技兼修的高技能人才。

      作者簡介:胡海燕(1992— )女,漢族,湖南衡陽人,碩士,中級職稱,研究方向:結(jié)構(gòu)工程。

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