馬楠

［摘 要］以人工智能創(chuàng)新教師教育模式正成為當(dāng)前破解教師專業(yè)發(fā)展困境的新途徑。在此背景下，研究人工智能環(huán)境下教師教學(xué)與教研一體化既符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律與中學(xué)教師發(fā)展的客觀實(shí)際，又有助于提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。人工智能環(huán)境下，教師教學(xué)與教研一體化方略的實(shí)施能夠在深入挖掘教師自身潛力的基礎(chǔ)上，充分借助外界資源，推動(dòng)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，提高教師的課堂教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］一體化模式；教師發(fā)展；教學(xué)研究

［中圖分類號(hào)］ ? ?G637 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）03-0061-03

人工智能背景下的教師教育已成為助推教育高質(zhì)量發(fā)展的一條重要途徑。2018年頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出，要重點(diǎn)推進(jìn)教師教育，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師將信息化、人工智能等新技術(shù)融入教育教學(xué)中，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，我國(guó)的教師教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，在這一背景之下，探究以人工智能為依托的教師教學(xué)與教研一體化具有重要意義。

一、人工智能環(huán)境下探究教師教學(xué)與教研一體化的意義

教學(xué)與教研關(guān)系密切。教學(xué)是教研的實(shí)踐應(yīng)用，教研是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教研引領(lǐng)和創(chuàng)新課堂教學(xué)，可以使課堂教學(xué)更實(shí)用、特色更鮮明，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。因此，教師培養(yǎng)要做到以研促教，教研結(jié)合，從而助推教育的整體發(fā)展。

但是當(dāng)下也存在一些問(wèn)題。一是教師觀念相對(duì)滯后，接受人工智能支持下的智慧課堂較為被動(dòng)；二是教學(xué)、教研相脫節(jié)，教研無(wú)法滿足人工智能環(huán)境下教學(xué)的需求；三是教師存在學(xué)習(xí)能力、反思能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、研究能力強(qiáng)弱參差不齊的狀況。

與人工智能相關(guān)的理念和技術(shù)，如果能與教師的教育教學(xué)深度融合繼而達(dá)到創(chuàng)新融合，則能促使教師教育創(chuàng)新發(fā)展，促使教師構(gòu)建豐富的教育模式，并能提供更多樣的教育資源以及更精準(zhǔn)、更有針對(duì)性的教育測(cè)評(píng)。教研工作的主要對(duì)象是教師，教學(xué)改革的主要執(zhí)行者是教師，教師專業(yè)水平影響著教育發(fā)展程度和學(xué)生發(fā)展水平。因此，教師教育是影響學(xué)校發(fā)展，乃至教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。

人工智能環(huán)境下教師教學(xué)與教研一體化，能幫助教師基于濃郁的學(xué)習(xí)、教研氛圍，積累豐富的教育教學(xué)知識(shí)，不斷提升理論水平，也能給教師提供實(shí)踐的平臺(tái)，讓教師在實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)手段、提高實(shí)踐技能，從而實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。

二、人工智能環(huán)境下教師教學(xué)與教研一體化的路徑及策略

探究人工智能環(huán)境下教師教學(xué)與教研一體化為的是提高教育教學(xué)質(zhì)量、解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題。以下以銀川市唐徠中學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）成立學(xué)校聽(tīng)評(píng)課委員會(huì)

成立學(xué)校聽(tīng)評(píng)課委員會(huì)，以教學(xué)為基點(diǎn)，依托人工智能構(gòu)建智慧課堂，提高教師的教學(xué)能力，凸顯教師培養(yǎng)的常規(guī)性。學(xué)校組建了以中層干部、教研組組長(zhǎng)、備課組組長(zhǎng)為核心的各學(xué)科聽(tīng)評(píng)課委員會(huì)，開(kāi)展常態(tài)化聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，致力于實(shí)現(xiàn)以聽(tīng)評(píng)促研、以聽(tīng)評(píng)促改、以聽(tīng)評(píng)促教，從而幫助教師成長(zhǎng)。

1.助力教師打造高效課堂。首先，學(xué)校以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為契機(jī)，依托智慧課堂，提供各種賽課展示平臺(tái)來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校每年都會(huì)舉辦新教師匯報(bào)課活動(dòng)、中青年教師展示課活動(dòng)、資深教師的觀摩課活動(dòng)。每一個(gè)教師均能在賽課中找到自己的位置，并通過(guò)相互研討，不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

其次，學(xué)校組織開(kāi)展校際發(fā)展合作體“同課異構(gòu)”等活動(dòng)，以人工智能學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，幫助教師更新觀念、變革課堂教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、改善教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)校間深度交流與合作的同時(shí)，加強(qiáng)各學(xué)校各學(xué)科之間的主題教研，以打造高效課堂，推進(jìn)教師專業(yè)水平提升。

2.引領(lǐng)教師創(chuàng)新教學(xué)方式。課堂是實(shí)踐教師教育理念的重要場(chǎng)所，教師帶著什么樣的理念，以什么樣的狀態(tài)走進(jìn)課堂，在某種程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽(tīng)評(píng)課委員會(huì)鼓勵(lì)教師在人工智能支持下的課堂中進(jìn)行自主實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，通過(guò)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)定位課堂教學(xué)風(fēng)格，最終逐步形成最佳的教學(xué)模式。

（二）建立教師學(xué)習(xí)共同體

建立教師學(xué)習(xí)共同體，以教研為焦點(diǎn)，依托人工智能聚焦培訓(xùn)和集體教研，提升教師的教研水平，凸顯教師培養(yǎng)的高階性。教師學(xué)習(xí)共同體，是一種學(xué)習(xí)化管理模式。借助集體教研可以有效培養(yǎng)教師的合作意識(shí)。學(xué)校依托人工智能進(jìn)行調(diào)研，對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，關(guān)注培訓(xùn)形式及教師的個(gè)體需求。

1.推進(jìn)國(guó)培、區(qū)培、市培、校本培訓(xùn)一體化。學(xué)校依托人工智能開(kāi)展教師教育精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，組織教師高效完成繼續(xù)教育工作，督促教師參與國(guó)培計(jì)劃、寧夏繼續(xù)教育培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、智慧課堂校本培訓(xùn)等任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校引導(dǎo)教師抓住每次校內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)會(huì)，借助專題研修，既豐富教育教學(xué)實(shí)踐，又提升教育教學(xué)理論水平，從而為校本教研奠定基礎(chǔ)。學(xué)?；诖髷?shù)據(jù)分析開(kāi)展的培訓(xùn)特點(diǎn)鮮明、效果明顯。一是以需定訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容切合實(shí)際，具有前瞻性；二是培訓(xùn)方式強(qiáng)調(diào)研訓(xùn)一體化，多實(shí)操類培訓(xùn)研修，且各學(xué)科均有工作坊式的個(gè)性化團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展探究活動(dòng)，教師的參與積極性高；三是有效利用互聯(lián)網(wǎng)，分層次有針對(duì)性地培訓(xùn)，盡可能小規(guī)模分學(xué)科培訓(xùn)，關(guān)注培訓(xùn)形式的多樣性，變單一的講座培訓(xùn)為形式多樣的組合式培訓(xùn)。如圍繞一個(gè)主題采用集體授課和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、線下和線上相結(jié)合、理論講授和實(shí)際操作相結(jié)合等方式開(kāi)展培訓(xùn)。

2.校本教研扎實(shí)有效開(kāi)展。一是發(fā)揮集體智慧，重視集體教研、集體備課。如為了保障集體備課的質(zhì)量和效果，學(xué)校專門(mén)組織人員，反復(fù)修訂完善集體備課的實(shí)施程序。第一，有分工，備課組成員輪流執(zhí)筆，對(duì)指定章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步備課。第二，有合作，每周一次備課研討，確定教學(xué)目標(biāo)、討論思路框架，并做好整理提煉。第三，有實(shí)踐，備課組成員依據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生學(xué)情，對(duì)備課組集體研討過(guò)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再加工、再改造后，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。第四，有反思，教學(xué)實(shí)踐之后，備課組成員及時(shí)深入反思并在備課組會(huì)議上進(jìn)行交流，最后確定最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)多年的努力，學(xué)校形成了“分工備課—集體研討—形成個(gè)案—交流反思”的備課模式。二是豐富教研內(nèi)容，研讀新教材，研究新課標(biāo)，研磨優(yōu)質(zhì)課，研討考試命題。為提高教研活動(dòng)質(zhì)量，學(xué)校不斷豐富教研形式，改進(jìn)教研方法，對(duì)教研過(guò)程及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。學(xué)校借助校本培訓(xùn)，指導(dǎo)教師了解并掌握人工智能的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，在教師教育全過(guò)程中有效嵌入人工智能。學(xué)校有效開(kāi)展了互動(dòng)式教研、主題式教研、反思式教研等活動(dòng)，引導(dǎo)教師先后完成了高考試題分析、學(xué)科核心素養(yǎng)研究、新課程標(biāo)準(zhǔn)研究、聽(tīng)評(píng)課技巧研究等。三是鼓勵(lì)教師積極參與教科所教研活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)校教研的效度。人工智能時(shí)代，教師角色正面臨轉(zhuǎn)型與變革。教師正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦邉?chuàng)新力的教學(xué)設(shè)計(jì)師。學(xué)校借助上級(jí)部門(mén)開(kāi)展的各種教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師積極完成角色的轉(zhuǎn)變。各教研組借助銀川市大教研平臺(tái)，主動(dòng)與兄弟學(xué)校的教師進(jìn)行交流，營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校印發(fā)《銀川市“推進(jìn)課堂變革”五項(xiàng)核心指標(biāo)解讀》手冊(cè)，組織教師對(duì)照“五項(xiàng)核心指標(biāo)”扎實(shí)學(xué)習(xí)，積極參與“推變”活動(dòng)，以使課堂充滿生機(jī)與智慧。

3.專家入校面對(duì)面助推課題研究。為了幫助教師更快地提高專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)廣大教師創(chuàng)新課堂教學(xué)和課題研究的意識(shí)，使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索新課程理念下的教與研，有效地解決教學(xué)實(shí)踐及課題研究中存在的問(wèn)題，學(xué)校邀請(qǐng)專家進(jìn)校園，對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)。近年來(lái)，學(xué)校十分重視課題研究工作，引導(dǎo)教師廣泛參與課題立項(xiàng)，致力于使課題成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的加速器。

4.名師引領(lǐng)助推教師共同成長(zhǎng)。學(xué)校歷來(lái)非常重視教師專業(yè)發(fā)展，著力打造學(xué)習(xí)型校園。學(xué)校十分關(guān)注名校長(zhǎng)、特級(jí)教師、自治區(qū)名師、塞上名師、鳳城名師、學(xué)科名師、創(chuàng)新人才、名班主任、銀川市勞模創(chuàng)新工作室的示范與輻射作用，助推青年教師隊(duì)伍發(fā)展；充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，組織骨干教師借助人工智能，定期開(kāi)展講座、示范課研討等活動(dòng)；開(kāi)展常態(tài)化崗位練兵，舉行各類教學(xué)技能大賽，激勵(lì)每一位教師不斷提升教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）建立教學(xué)與教研一體化機(jī)制

建立教學(xué)與教研一體化機(jī)制，以培養(yǎng)為支點(diǎn)，依托人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)教研能力，凸顯教師培養(yǎng)的持續(xù)性。依托人工智能開(kāi)展教師教育精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，進(jìn)而推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面形成一致連貫的教師培訓(xùn)一體化機(jī)制，并在大數(shù)據(jù)的支持下搭建教師檔案系統(tǒng)，將教師的教學(xué)成果、教研成果等存儲(chǔ)留檔，以便精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，并基于此制訂有效培訓(xùn)方案，努力將培訓(xùn)與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。另一方面則建立數(shù)據(jù)獲取和分析的有效機(jī)制，結(jié)合大數(shù)據(jù)獲取教師的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息，并精準(zhǔn)分析了解教師的發(fā)展?fàn)顩r，為教師培訓(xùn)提供有力保障，促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升。

1.加快青年教師的成長(zhǎng)速度。人工智能將改變教學(xué)的形態(tài)，改變青年教師的培養(yǎng)方式，加快青年教師的成長(zhǎng)速度。學(xué)校歷來(lái)十分重視青年教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)隨堂聽(tīng)課、師徒結(jié)對(duì)、聆聽(tīng)講座、同課異構(gòu)、專家聽(tīng)課指導(dǎo)等有效措施，為青年教師的成長(zhǎng)成才提供幫助。

2.發(fā)揮老教師的帶動(dòng)作用。為加快青年教師的成長(zhǎng)步伐，提高青年教師的理論水平與教學(xué)能力，學(xué)校采用“青藍(lán)工程”“師徒幫帶”等教師培養(yǎng)模式強(qiáng)化對(duì)青年教師的指導(dǎo)與幫助。當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)催生了“互聯(lián)網(wǎng)下的新師徒制”——以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，由某一領(lǐng)域的行家里手，以長(zhǎng)期言傳身教的方式，帶領(lǐng)眾多徒弟用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐的一種新型教育模式。學(xué)校適時(shí)進(jìn)行變革，借助互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)，為教師搭建便捷的交流平臺(tái)，方便他們經(jīng)常性地開(kāi)展互助研討、互幫互學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)老中青教師的共同發(fā)展與進(jìn)步。

三、對(duì)人工智能環(huán)境下教師教學(xué)與教研一體化探究的一點(diǎn)思考

要實(shí)現(xiàn)人工智能環(huán)境下教師教學(xué)與教研一體化，就要思考人工智能環(huán)境下怎樣將教學(xué)與教研結(jié)合起來(lái)，思考如何處理好兩者之間的關(guān)系。部分學(xué)校的教學(xué)所占的常規(guī)工作時(shí)間長(zhǎng)，而教研所占的時(shí)間相對(duì)較短?；旧厦繉W(xué)期開(kāi)學(xué)初學(xué)校都會(huì)分別制訂教學(xué)與教研計(jì)劃，但實(shí)際工作中教學(xué)與教研并不能形成雙向平行互進(jìn)的態(tài)勢(shì)。學(xué)校與教師需要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與教研的關(guān)系。教師的備課、上課等都需要研究。學(xué)校要引導(dǎo)教師正確處理好教學(xué)與教研的關(guān)系，讓教師以教研成果引領(lǐng)課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)助推教學(xué)研究，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研一體化。

在處理好教學(xué)與教研關(guān)系的同時(shí)，要突出教研的地位。一是教研能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，促使教師及時(shí)更新知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法。只有以科學(xué)的教研做支撐，積極參與課題研究等實(shí)踐，教師在教學(xué)時(shí)才會(huì)有取之不盡、用之不竭的新鮮素材，才能將教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。有科研素養(yǎng)的教師常常會(huì)不自覺(jué)地將信息篩選、論點(diǎn)提取、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等科研方法應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中。這樣做不僅能豐富教學(xué)手段，還能引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的獲得感和成就感。二是教研能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)依靠平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類實(shí)踐活動(dòng)。

人工智能的普及應(yīng)用，使教師教學(xué)與教研一體化成為可能。教師教學(xué)與教研一體化是促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型再發(fā)展為專家型的必由之路，也是助推教育創(chuàng)新與教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的有效手段。人工智能時(shí)代，教育模式、教學(xué)手段、教學(xué)形態(tài)等均被重新定義，擔(dān)負(fù)著教育信息化和教育改革使命的教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新定位角色，提升專業(yè)素養(yǎng)，在平時(shí)的教育教學(xué)中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勤于反思，勇于探索。當(dāng)然，教師教學(xué)與教研一體化的落實(shí)還需依托校本教研。學(xué)校要建立和完善相關(guān)制度，營(yíng)造良好的教研氛圍，以推動(dòng)教師在研究探索中快速成長(zhǎng)，使教師教學(xué)與教研一體化真正落到實(shí)處。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?張松祥.我國(guó)義務(wù)教育教師一體化發(fā)展探析［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2014（2）：20-25.

［2］ ?徐芳亞.“教研一體化”卓越歷史教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索研究［J］.中國(guó)教師，2014（S1）：1-2.

［3］ ?張清水，周斌.基于教師教育一體化的小學(xué)教師培養(yǎng)模式探析［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（6）：215-216.

［4］ ?黃小武.薄弱學(xué)校教師教育、教研、培養(yǎng)一體化模式的研究［J］.文理導(dǎo)航，2017（2）：76.

［5］ ?胡小勇，曹宇星.面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研模式與發(fā)展路徑研究［J］.中國(guó)電化教育，2019（6）：80-85.

［6］ ?呂愷悅，孫眾.“人工智能+教師教育”的現(xiàn)狀、動(dòng)態(tài)與問(wèn)題［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（11）：114-120.

［7］ ?肖瑤，張學(xué)斌.教師教育一體化課程資源及其建設(shè)［J］.教育研究，2015（8）：112-115.

［8］ ?杜玉霞.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升研究［J］.中國(guó)電化教育，2017（8）：86-92.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）