【摘要】本文基于古詩詞對發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要作用，建議教師在古詩詞教學(xué)中利用“誦、唱、講”全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 誦讀 歌唱 演講 語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0115-04

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架部分指出：研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。語文統(tǒng)編教材立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，大幅增加了古詩詞數(shù)量。對于該如何教好古詩文，統(tǒng)編教材主編溫儒敏指出：最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進行過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。他認(rèn)為古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美、漢語之美。但在現(xiàn)實教學(xué)中，有的古詩詞教學(xué)過于煩瑣，不僅沒有達到讓學(xué)生更好地記憶古詩詞、體會文化內(nèi)涵、繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標(biāo)，反而使學(xué)生加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，失去了學(xué)習(xí)古詩詞、吟誦古詩詞的興趣，不利于學(xué)生積累和運用古詩詞知識，對發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)起阻礙作用。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。古詩詞也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，2017年9月起用的小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，小學(xué)階段古詩詞的數(shù)量大幅增加，小學(xué)語文教師有責(zé)任有義務(wù)進一步加強對古詩文教學(xué)的研究，以更高的教學(xué)水平，提升祖國下一代的文化品格，使“古詩文經(jīng)典融入中華民族的血脈，成為我們的基因”。筆者認(rèn)為，教師利用“誦、唱、講”策略開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，有助于推進課程改革、全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

一、開設(shè)古詩詞“誦、唱、講”課程，創(chuàng)新特色教學(xué)模式

根據(jù)文獻檢索，國內(nèi)中小學(xué)近年來開展了大量的古詩文誦讀活動，但是將誦讀和歌唱、演講結(jié)合起來的相關(guān)研究較少。2021年起，筆者與課題組成員在開展理論研究的基礎(chǔ)上，依托桂林市秀峰區(qū)實施的奠基課程改革，探索“誦、唱、講”小學(xué)古詩詞教學(xué)有效方式，通過教室、舞臺、社會的立體化課堂，以師生共同講授、討論、朗誦、吟唱、講解等方式開展古詩詞教學(xué)，最終達到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)中，我們把“誦、唱、講”貫穿于古詩詞教學(xué)中，使古詩詞“誦、唱、講”活動機制化，暢通語言藝術(shù)與表演藝術(shù)的聯(lián)系，促進學(xué)生語言能力的建構(gòu)、思維與創(chuàng)造力的發(fā)展、審美鑒賞能力的提高，以及對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承。

我校課題組開發(fā)的古詩詞教學(xué)校本課程主要有兩種模式。一是以語文綜合性學(xué)習(xí)方式推進古詩主題學(xué)習(xí)，圍繞羈旅詩、詠物詩、送別詩等題材古詩，編寫古詩詞綜合性學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生運用主題樹這一圖示工具，圍繞每一題材古詩中特有的意象和情感，分學(xué)段搜集、拓展課外古詩。這種古詩詞教學(xué)模式是跨學(xué)科綜合性作業(yè)的有益嘗試，契合“雙減”政策。二是開設(shè)校本指導(dǎo)課程和展示課程，以“誦、唱、講”模式推進主題范圍內(nèi)的古詩詞學(xué)習(xí)。下面，筆者重點介紹第二種模式的操作方法。

（一）“誦、唱、講”在古詩詞指導(dǎo)課中的應(yīng)用

開設(shè)“誦、唱、講”古詩詞指導(dǎo)課之前，我校各班語文教師利用每周語文早讀課時間指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生誦、唱、講古詩詞。為了更好地在全校推進古詩詞誦、唱、講活動，課題組運用希沃軟件，分低、中、高學(xué)段制作課程資源，匯編同題材的古詩詞“誦、唱、講”課程，由課內(nèi)延伸到課外，將古詩詞的原文、講解等以圖文并茂的思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，再附上古詩歌唱的范例及各學(xué)段訓(xùn)練的支架。一個學(xué)期以來，全體語文教師運用學(xué)校匯編的古詩詞電子校本課程資料，積極組織學(xué)生開展古詩詞誦、唱、講實踐，在校園里掀起了學(xué)習(xí)古詩詞的熱潮。

1.誦：體悟詩（詞）律

“誦”就是誦讀。古詩具有獨特的音韻美，講究平仄和韻律。學(xué)生通過學(xué)習(xí)吟誦的規(guī)則，在“平長仄短”中饒有韻味地誦讀古詩，感受到中華詩詞的韻律美。教師通過指導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏、平仄、押韻等，讓學(xué)生理解和掌握古詩詞的音韻美，感受古詩詞的藝術(shù)特質(zhì)。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)段基礎(chǔ)，在讀好停頓、讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，簡明扼要地講解誦讀的規(guī)則，如“平長仄短”，告訴學(xué)生平聲基本對應(yīng)現(xiàn)代漢語的第一聲、第二聲，要讀得長一些；仄聲，基本對應(yīng)現(xiàn)代漢語的第三聲、第四聲，要讀得短一些。

學(xué)生要想體會詩詞的音韻美，還應(yīng)該關(guān)注詩詞的押韻情況。對此，教師可先簡略介紹押韻的概念，即在某些詩句的末尾用上韻母相同或相近的字，這就是押韻，押韻的字叫韻腳；再指導(dǎo)學(xué)生將本詩的韻腳快速圈畫出來，并指導(dǎo)學(xué)生重讀。

2.唱：感悟詩（詞）情

“唱”指“歌唱”，不少古詩詞保留著可演唱的特質(zhì)，如人們熟悉的古琴曲《陽關(guān)三疊》就是根據(jù)王維的七言絕句《送元二使安西》譜寫的。后人也有大量對古詩詞進行配樂，如兒童古詩歌曲、古詩流行歌曲、戲曲和民謠古詩歌曲。2019年至今，央視《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目將很多中華經(jīng)典詩詞編成了歌曲。通過經(jīng)典傳唱人的傳唱，很多經(jīng)典詩詞被轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的歌曲，是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的好素材。

在學(xué)生理解、感悟一首古詩的音韻美、語言美之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳唱古詩詞歌謠，用今天的旋律演繹古詩文，用歌聲抒發(fā)古詩詞蘊含的感情。唱古詩，所傳播的不僅是知識，還是歌聲，更是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。這體現(xiàn)的不只是“背詩”“學(xué)詩”，而是重新發(fā)現(xiàn)古詩文在當(dāng)下的價值和力量，讓人汲取心靈養(yǎng)分。在主動、積極的古詩傳唱中，學(xué)生進一步感悟古詩，這是對詩句理解的升華。

3.講：講解詩（詞）意

“講”就是演講、講解。要求學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，借助注釋、看畫面、展開想象等方式了解古詩詞大意，運用思維導(dǎo)圖對古詩的相關(guān)信息進行梳理，把自己的理解用自己的語言表達出來，有條理地講解古詩詞描繪的事物或景象，以及表達的情感。具體而言，教師可從如下四個方面引導(dǎo)學(xué)生進行講解。一是劃分脈絡(luò)，定主干。可先劃分一首詩整體的結(jié)構(gòu)層次，繪制出思維導(dǎo)圖。一般以古詩的題目作為中心主圖，再確定好一級分支。以王昌齡《芙蓉樓送辛漸》為例，一級分支為詩人、題材、大意、感受。二是抓關(guān)鍵詞，巧提煉。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩人、題材、大意、感受等一級分支提取關(guān)鍵詞，將詩（詞）人的生平、古詩詞的題材、古詩詞的大意和表達的思想感情等，呈現(xiàn)在二級分支上。關(guān)鍵詞的提煉一般以名詞和動詞為主，通過提取一首詩的要點和關(guān)鍵信息，促進詩意的把握、詩情的感悟。在二級分支的基礎(chǔ)上，還可以進一步提煉關(guān)鍵信息，介紹古詩的內(nèi)容。從小學(xué)低段到中段，再到高段，因?qū)W生的認(rèn)知水平的差異，思維導(dǎo)圖的層級也由簡單到復(fù)雜。三是圖像輔助，形成畫面。在提取關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用色彩、圖像、符號等，將形象思維與抽象思維結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)造力。學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，在重點處添加一些圖畫，以輔助理解、記憶，在頭腦中形成畫面感。四是對照導(dǎo)圖，講古詩。繪制古詩詞思維導(dǎo)圖的過程，也是學(xué)生對一首古詩詞深入學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生對照自己繪制的思維導(dǎo)圖（如圖1），圍繞關(guān)鍵詞（要點）進行古詩講解，是對思維發(fā)展的又一次體驗，同時能幫助學(xué)生進行語言的建構(gòu)與運用，有效地提高學(xué)生的語言表達能力。

（二）“誦、唱、講”在古詩詞展示課中的應(yīng)用

我校除了開設(shè)“誦、唱、講”古詩詞指導(dǎo)課，還開設(shè)“誦、唱、講”古詩詞展示課。展示課分為線下展示和線上展示。

1.線下展示課

每節(jié)語文課前的三分鐘，各班學(xué)生輪流進行“誦、唱、講”古詩詞展示。學(xué)生按照開學(xué)初班級制訂的展示計劃，依次上臺誦、唱、講古詩詞，教師對照課程評價標(biāo)準(zhǔn)進行打分。學(xué)校還結(jié)合古詩詞考級活動，對能夠達標(biāo)的學(xué)生頒發(fā)晉級證書。

2.線上展示

課題組利用學(xué)校微信公眾號，開通“誦唱講古詩”專欄，由各年級輪流推出“誦唱講古詩”優(yōu)秀視頻，以榜樣的力量帶動全校學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，積極傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

為進一步加大研究與實踐力度，課題組結(jié)合二十四節(jié)氣，開發(fā)了電子校本教材《品讀二十四節(jié)氣古詩詞》，并組織學(xué)生分節(jié)氣錄制“古詩詞誦唱講”視頻。目前我校學(xué)生已完成雨水、驚蟄、春分節(jié)氣視頻錄制工作（這些視頻后來還在今日頭條、廣西視聽等平臺上推送）。學(xué)校的古詩詞誦、唱、講課程已從校內(nèi)走向校外，通過各大信息平臺的推送，發(fā)揮了課題研究的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用。

二、依托活動載體，打造古詩詞“誦、唱、講”活動文化

（一）開展“中華經(jīng)典誦唱講”比賽

我校每學(xué)期舉辦一次全校性“中華經(jīng)典誦唱講”比賽。一年來，學(xué)校結(jié)合慶六一、迎元旦等活動，先后開展了邊塞詩、羈旅詩、詠物詩、送別詩等古詩文題材的誦、唱、講活動。賽前，課題組從誦讀、演唱的技巧，以及節(jié)目的創(chuàng)意等方面嚴(yán)格擬定評分細(xì)則，并由課題組成員擔(dān)任指導(dǎo)教師，組織各班學(xué)生認(rèn)真排演誦、唱、講古詩詞的節(jié)目。在古詩詞誦、唱、講比賽中，各班學(xué)生采用誦、唱、講、演等方式，多維度地表達，有創(chuàng)意地展示，盡顯古詩詞的博大精深，充分體現(xiàn)了學(xué)生對中華經(jīng)典的理解。

（二）開展古詩詞特色社團活動

學(xué)校成立“古詩詞誦唱社團”，帶領(lǐng)社團成員開展古詩詞解讀網(wǎng)絡(luò)熱詞系列語文綜合性學(xué)習(xí)。教師鼓勵學(xué)生運用主題樹這一圖示工具（如圖2），開展探究學(xué)習(xí)，拓展古詩范疇。如讓學(xué)生選擇一個自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)熱詞，把它填寫在主題樹的樹干上；通過查找資料，記錄下自己找到的網(wǎng)絡(luò)熱詞對應(yīng)的古詩詞，并從查找到的含義、古詩等資料中提取關(guān)鍵詞；最后在社團活動時間舉辦網(wǎng)絡(luò)熱詞分享交流會，暢談自己的活動體會。

課題組還邀請桂林師范高等?？茖W(xué)校梁福根教授進校指導(dǎo)，使課題組成員在專家的指導(dǎo)下，把特色社團打造成為學(xué)校的一個品牌，使“古詩詞誦唱社團”從校內(nèi)走向校外，帶領(lǐng)學(xué)生開啟古詩詞的探索之旅。

（三）開展古詩詞考級活動

課題組按照秀峰區(qū)奠基課程語文學(xué)科的評價指標(biāo)，對學(xué)生進行古詩詞水平測評——古詩詞考級活動。古詩詞考級活動分為三級，一級為“誦讀”，二級為“講解”，三級為“賞析”。每個年段都設(shè)定一、二、三級，達成一級“誦讀”目標(biāo)即可進入二級“講解”環(huán)節(jié)，達成二級目標(biāo)即可進入三級“賞析”環(huán)節(jié)，達成三級目標(biāo)，即完成奠基課程內(nèi)容。

考級活動結(jié)合古詩詞“誦、唱、講”展示課開展，對于能夠達成各級指標(biāo)的學(xué)生，學(xué)校授予晉級證書。同時，學(xué)校還從考級過關(guān)的學(xué)生中擇優(yōu)評出“小小考級員”，讓他們協(xié)助教師開展考級工作，激發(fā)學(xué)生參與考級活動的積極性。

（四）開展“古詩詞誦唱講明星評比”活動

我校每學(xué)期開展“古詩詞誦唱講明星評比”活動，由各班語文教師根據(jù)學(xué)生平時誦、唱、講古詩的表現(xiàn)選出一名學(xué)生代表參加全校“古詩詞誦唱講明星評比”活動。評比活動采取直播的形式，向家長展示課題研究的成果和各班學(xué)生的風(fēng)采，再利用微信公眾號，開通“‘誦唱講明星”專欄，各年級輪流推出“‘誦唱講明星”優(yōu)秀視頻。

此外，學(xué)校還組織師生到社區(qū)、廣場、敬老院等為居民們誦、唱、講古詩詞，使經(jīng)典誦讀由校內(nèi)輻射到校外，創(chuàng)造性地開展古詩詞“誦、唱、講”活動。

總的來說，我校課題組實施的“誦、唱、講”實踐活動充分利用本校校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，通過學(xué)校、家庭、社區(qū)等立體化課堂，鼓勵學(xué)生通過朗誦、吟唱、講解的方式提升語文核心素養(yǎng)。實踐證明，“誦、唱、講”教學(xué)策略對培養(yǎng)小學(xué)生的語言運用能力、思維能力、審美鑒賞能力，以及對傳承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化均發(fā)揮了良好的作用。

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注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“中小學(xué)校園文化建設(shè)研究與實踐”（2021ZJY237）的階段研究成果。

作者簡介：張志平（1977— ），廣西桂林人，本科，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)和校園文化建設(shè)。

（責(zé)編 黎雪娟）