“崗課賽證”視域下的學(xué)前教育學(xué)課程建設(shè)

摘要：基于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，在“崗課賽證”視域下，應(yīng)重點創(chuàng)新《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)模式，將課程開發(fā)設(shè)計與崗位及實際生產(chǎn)需求相聯(lián)系，注重系統(tǒng)及模塊化的實訓(xùn)課程開發(fā)，不斷提高學(xué)生的實踐能力。在綜合育人總體要求下，四元模式的“崗課賽證”無論以何種模式實現(xiàn)，其功能各異的要素之間相互契合都會形成新的邏輯創(chuàng)新鏈條，為職業(yè)教育發(fā)展開創(chuàng)了新的質(zhì)量突破點。本文分析當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)前教育課程的現(xiàn)狀，在“崗課賽證”融合視域下進(jìn)行教學(xué)革新，以實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，更好地滿足社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”；學(xué)前教育學(xué)；課程建設(shè)

前言

作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，學(xué)前教育學(xué)具備較強的針對性和專業(yè)性，研究學(xué)前教育現(xiàn)象，分析學(xué)前教育核心規(guī)律，通過對學(xué)前教育學(xué)進(jìn)行課程建設(shè)探究，能夠豐富學(xué)生的理論知識，促使學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)及核心能力都能得到顯著的提高。將學(xué)前教育理論和“崗課賽證”相結(jié)合，能夠有效將“崗課賽證”引入到學(xué)前教育學(xué)理論教學(xué)課堂，實現(xiàn)彼此的優(yōu)勢互補，為學(xué)前教育學(xué)課程的順利開展提供重要保障。

一、“崗課賽證”內(nèi)涵

“崗”是各個崗位的具體要求以及對相關(guān)人才的具體需求?！皪徴n賽證”的背景下，要圍繞崗位開展相關(guān)的教學(xué)工作。崗位具體的指標(biāo)是對人才總體能力要求的體現(xiàn)，而學(xué)生的總體能力要通過課程教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)計進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案的制定及修改都以社會崗位需求標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)。

“課”即課程和課堂，處于四元模式的核心位置，具體涵蓋課程的開設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容以及針對課程的綜合評價等多個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是實施“崗課賽證”模式的載體，為綜合育人的主導(dǎo)。課是其中的重要內(nèi)核，是高職院校人才培養(yǎng)的基本單位，由“崗”而設(shè)，隨“崗”而改。這就表明在進(jìn)行課程建設(shè)時，要了解崗位的真實需求，包括崗位對人才的素質(zhì)、知識和能力要求，通過這種方式將崗位和教學(xué)改革進(jìn)行對接。

“賽”即技能競賽。作為現(xiàn)代職業(yè)教育革新的制度創(chuàng)新和設(shè)計，職業(yè)技能比賽是職業(yè)教育改革的風(fēng)向標(biāo)，國、省、校三級大賽是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及能力的重要方式，通過職業(yè)技能競賽可以檢驗學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)成果，推動學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革，促使教學(xué)質(zhì)量在這一過程中得到提升。職業(yè)技能競賽也能側(cè)面激勵教師提高個人專業(yè)教學(xué)水平，推動高職院校的教育改革。

“證”即對職業(yè)能力認(rèn)證許可，是高職學(xué)生職業(yè)技能達(dá)標(biāo)證明。對于幼兒園教師工作崗位的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲取以下證書：幼兒園教師資格證書、普通話水平測試等級證書、幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書。通過實現(xiàn)課證通，把國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)融通，將證書考試標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，密切聯(lián)系考試標(biāo)準(zhǔn)和實訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握并完成職業(yè)資格考試的內(nèi)容任務(wù)。

二、學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)況

（一）缺乏和相關(guān)專業(yè)資格證書考試掛鉤，課程和證書考試脫鉤

教師資格證考試是我國專業(yè)化高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)的重要保障。在幼兒園教師資格證書考試的過程中，通過對申請人職業(yè)道德、技能素養(yǎng)的考察，提升了申請人的職業(yè)能力。筆試部分要求考生綜合運用理論知識分析解決實際教育問題，面試部分考察學(xué)生試講以及展示能力，通過教師資格證考試能夠了解學(xué)生是否具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，是否有觀察評估能力，以及能否利用專業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)和幼兒對話的能力。但是縱觀當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)的課堂教學(xué)，普遍的問題就是過度關(guān)注課本知識體系，按部就班執(zhí)行教材教學(xué)任務(wù)，忽視了這門課程的實踐價值，此外校方也沒有關(guān)注到師資證書考試的方式及內(nèi)容，使得該門課程的教學(xué)孤立于“崗賽證”的相關(guān)要求，這也導(dǎo)致一大部分學(xué)生無法通過相關(guān)資格證書考核。

（二）忽視對職業(yè)技能競賽中要求的綜合知識運用能力的培養(yǎng)，課程教學(xué)和職業(yè)技能競賽脫鉤

職業(yè)技能競賽為了促進(jìn)職業(yè)職業(yè)教育發(fā)展水平的提升，是依據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)和國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及崗位要求而設(shè)立的職業(yè)技能大賽。競賽不但對學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)技能進(jìn)行考核，同時更注重考察學(xué)生能否綜合使用專業(yè)知識來分析解決問題，能否設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。即使大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過對應(yīng)的專業(yè)課程，如果沒有在課程學(xué)習(xí)中銜接職業(yè)技能大賽的專項訓(xùn)練，這就導(dǎo)致在競賽中也很難取得優(yōu)異成績。課程教學(xué)和職業(yè)技能大賽各行其道，互不融通的教學(xué)模式導(dǎo)致了這種現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)前教育學(xué)的課堂教學(xué)中，教師過多關(guān)注知識本身的教授，對學(xué)生的期末考核也是通過試卷形式，更多考察的是理論知識，但是不考察學(xué)生相關(guān)的技能，忽視考核學(xué)生能否利用自身掌握的專業(yè)知識點去解決實際問題的能力。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容是孤立的點，但是職業(yè)技能大賽考核的是學(xué)生的知識面，教師在教學(xué)中沒有授予學(xué)生如何把所學(xué)的孤立的知識點串聯(lián)成面的方法，導(dǎo)致學(xué)生這方面能力嚴(yán)重缺失。除此之外，在學(xué)前教育學(xué)的課堂中，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生只會基礎(chǔ)理論知識，而不能靈活運用技能，不能把專業(yè)知識運用到真實的教育活動中去，這一現(xiàn)象也導(dǎo)致理論知識的學(xué)習(xí)和實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）存在重理論輕實踐現(xiàn)象，課程和相關(guān)工作崗位的具體要求相互脫節(jié)

學(xué)前教育學(xué)以學(xué)前兒童教育現(xiàn)象為研究目標(biāo)，揭示學(xué)前教育規(guī)律，屬于教育學(xué)科的重要分支部分。其中內(nèi)容包括學(xué)前教育的產(chǎn)生發(fā)展、教師與幼兒、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及園內(nèi)教育活動、幼兒園和幼兒家庭，所屬社區(qū)以及小學(xué)的合作等內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，強調(diào)理論和實踐。但是在具體的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師重點關(guān)注學(xué)科理論知識，導(dǎo)致缺乏實踐教學(xué)，從而使得學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容架空在實際幼兒園教育生活之外，缺乏活力和真實體驗。幼兒教師的綜合實踐能力是在實際的教學(xué)環(huán)境中形成的，通過日常教學(xué)組織活動，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)自然習(xí)得。而幼兒教師在實踐中依據(jù)的基礎(chǔ)知識技能，卻是需要在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中完成，這就導(dǎo)致很多幼兒教師進(jìn)入工作崗位后發(fā)現(xiàn)缺乏基礎(chǔ)知識技能。這是由于當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的重理論輕實踐導(dǎo)致的，缺乏現(xiàn)場情景下的理論知識學(xué)習(xí)，必然會導(dǎo)致所學(xué)課程和崗位實際需求之間嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)前教育學(xué)的基礎(chǔ)知識是普遍化、抽象化的知識，同時也是依賴于教學(xué)情景，具有實踐特性。但是當(dāng)教師面對不同的幼兒差異化的需求時，卻不能應(yīng)用個性化的教學(xué)方式解決問題，這也會在潛移默化中影響教師的教學(xué)質(zhì)量，限制幼兒的成長與發(fā)展。

三、“崗課賽證”視域下學(xué)前教育學(xué)課程建設(shè)途徑

（一）深入社會調(diào)查，熟知崗位需求，通過專業(yè)研討分析制定學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計劃

1.首先學(xué)前教育學(xué)執(zhí)教教師應(yīng)該深入社會調(diào)查，摸清崗位需求，然后展開課程教學(xué)?？梢酝ㄟ^訪談或者實地考察的方式了解當(dāng)前崗位對教師專業(yè)素質(zhì)和能力的要求，并就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行專業(yè)匯總，就幼兒教師崗位的需求量，專業(yè)素養(yǎng)以及特殊要求進(jìn)行分門別類匯總分析，進(jìn)行專業(yè)研討。結(jié)合當(dāng)前學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)前教育學(xué)課程進(jìn)行量化分析，制定相應(yīng)的學(xué)期教學(xué)任務(wù)，例如：學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)能力、應(yīng)該掌握的專業(yè)知識。然后對不同知識進(jìn)行分類。在分類的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，在實際教學(xué)中要從認(rèn)知、情感及能力三個方面入手，并結(jié)合崗位需要、學(xué)生的專業(yè)水平以及專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)活動，具體課程教學(xué)目標(biāo)簡要介紹如下：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：從學(xué)前教育工作崗位需求出發(fā)，必須掌握基本教育理論和相關(guān)的保育及教育知識內(nèi)容。

（2）能力目標(biāo)：學(xué)生能基于自身學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)前教育的基本知識對實踐中的教育活動問題進(jìn)行分析，并加以解決，要求學(xué)生具備高階思維能力、自主學(xué)習(xí)和探究能力。

（3）情感目標(biāo)：熱愛幼兒和學(xué)前教育工作，具備科學(xué)的兒童觀念和教師觀念，能做到愛崗敬業(yè)。

2. 在建立以上的課程目標(biāo)后，挑選出與“崗課賽證”進(jìn)行融通部分的教學(xué)內(nèi)容。分析證書考試標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽規(guī)程以及幼師資格考試面試大綱，把學(xué)前教育學(xué)這門課程中關(guān)于以上問題的內(nèi)容進(jìn)行甄選，把甄選內(nèi)容融入到具體的單元中，然后作為重點知識或案例進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)。通過這種方式能夠制定科學(xué)合理的學(xué)期教學(xué)計劃和課時計劃。

（1）學(xué)前教育學(xué)學(xué)期教學(xué)計劃的制定。在開展教學(xué)工作前，要深入了解證書資格考試內(nèi)容和要以及技能競賽考核內(nèi)容和要求，并將考核內(nèi)容與課程內(nèi)容相對應(yīng)，精細(xì)提煉相關(guān)的知識點，然后再分析證書考卷真題和競賽規(guī)程，詳細(xì)了解對應(yīng)知識點是以何種方式考察，把題型的考點和書本對應(yīng)知識點，書本內(nèi)容對學(xué)生的能力要求對應(yīng)。譬如選擇及簡答題，對應(yīng)的是課程中的哪些基本知識點和理論知識，分析論述題考察的學(xué)生應(yīng)該具備何種能力。在上述工作一一落實的基礎(chǔ)之上制定詳備的學(xué)期教學(xué)計劃。

（2）課時計劃的制定。認(rèn)真研讀兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南、考試標(biāo)準(zhǔn)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及競賽規(guī)程，確定當(dāng)次教學(xué)活動的目標(biāo)。明確在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該掌握的專業(yè)知識和具備的專業(yè)能力，制定相應(yīng)的課時計劃，通過課堂教學(xué)活動、課堂練習(xí)或者課后進(jìn)行實訓(xùn)活動，讓學(xué)生達(dá)到課時要求的目標(biāo)，了解社會的崗位需求，提高學(xué)生進(jìn)行職業(yè)考證的能力，滿足技能競賽的要求。另外執(zhí)教教師應(yīng)該模塊化教學(xué)內(nèi)容，把基礎(chǔ)理論知識、幼兒園教育和保育知識、相關(guān)的考證技能競賽考點以及幼兒園教學(xué)活動案例和真題案例進(jìn)行模塊化教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，基于以上模塊內(nèi)容和詳細(xì)學(xué)期以及課時教學(xué)計劃，甄選符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)節(jié)，保障教學(xué)活動科學(xué)有效執(zhí)行。

（二）定位多目標(biāo)課堂，分步教學(xué)法，逐層推進(jìn)，助力學(xué)生知識和能力的多維度提升

為了鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，要深入分析資格證書考試重點，掌握相關(guān)技能，學(xué)生在這一過程中也能利用知識點分析解決教育活動問題，并在課堂中鍛煉設(shè)計組織教育活動的相關(guān)技能，促使學(xué)生具備考證參賽能力及幼師崗位基本的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)前教育學(xué)執(zhí)教教師在課堂教學(xué)中注重靈活運用分步教學(xué)方法。

首先，對于專業(yè)基本概念和理論知識，可以通過講授或者討論的方式進(jìn)行教學(xué)，在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的精講細(xì)講，這種方式有助于學(xué)生加深理解，其次，針對資格證書考試考點以及技能競賽相關(guān)專業(yè)知識，可以通過案例教學(xué)法精講，給學(xué)生充分的空間和時間進(jìn)行模擬練習(xí)。通過真題或者模擬真題的形式進(jìn)行小組合作演練，目的是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和答題思路，最終幫助學(xué)生掌握答題技巧。另外，要將教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)活動相結(jié)合。把幼兒園教學(xué)教育活動作為真實案例展示給學(xué)生，促使學(xué)生能夠做到具體問題具體分析，最后進(jìn)行師生評價，幫助學(xué)生深化專業(yè)知識認(rèn)知。鑒于設(shè)計組織教學(xué)教育活動的主觀性較強，執(zhí)教教師的生活工作經(jīng)驗以及個人不同的性格都會對教育活動產(chǎn)生不同程度的影響，因此需要學(xué)生明確科學(xué)兒童觀和教師觀，教師也要鼓勵學(xué)生在案例教學(xué)中看到他人的亮點，對自己存在的缺點與不足及時的改進(jìn)，從而能夠在崗位上科學(xué)且靈活地開展教育教學(xué)活動。此外，要充分借助案例進(jìn)行綜合練習(xí)。借助能夠呈現(xiàn)當(dāng)節(jié)課堂重點知識的幼兒園教學(xué)活動案例，學(xué)生進(jìn)行分組執(zhí)行不同的任務(wù)，然后集中討論并分析教學(xué)案例中所運用到的知識點，教師可以給出具體的教學(xué)建議。針對學(xué)生的小組討論內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)生評價和老師評價，學(xué)生在理解專業(yè)知識的基礎(chǔ)上不斷加深印象，最后教師基于活動評價引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，教育教學(xué)活動的不足之處在哪里，什么原因?qū)е铝诉@些問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找改進(jìn)的方案，并在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計活動方案。通過這樣教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠調(diào)動主動性、積極性，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升專業(yè)能力和素養(yǎng)。

（三）對接幼兒教育教學(xué)實踐基地，重視學(xué)生崗位適應(yīng)能力及實踐能力

學(xué)前教育學(xué)課程建設(shè)必須重視開展教學(xué)實踐活動，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識的魅力。在學(xué)生崗位適應(yīng)能力和實踐能力的硬性要求下，校方也要重視構(gòu)建實踐教學(xué)平臺，對接幼兒園和保育結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供穩(wěn)定良好的實踐實習(xí)平臺。在不同學(xué)期進(jìn)行不同的實訓(xùn)模擬：第三學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，動員學(xué)生到幼兒園提前熟悉工作環(huán)境，對幼兒教師的課堂教學(xué)教育活動進(jìn)行觀摩；第四學(xué)期設(shè)置全天體驗實習(xí)，讓學(xué)生完整體驗幼兒園教學(xué)教育活動的一日流程；第五學(xué)期進(jìn)行教學(xué)展示實踐，讓學(xué)生利用自身專業(yè)知識，設(shè)計具體的教學(xué)活動，進(jìn)行自我專業(yè)能力和教學(xué)能力展示；最后設(shè)置半年期的畢業(yè)實習(xí)，在實習(xí)幼兒園頂崗。通過多階段的實訓(xùn)練習(xí)，助力學(xué)生專業(yè)知識的鞏固拓展，實現(xiàn)學(xué)生實踐和崗位能力的提升，切實實現(xiàn)崗課的深入融合。

總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)下的高職院校中，首先要分析“崗課賽證”的真實內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，即學(xué)前教育學(xué)教學(xué)重理論輕實踐、課程設(shè)計缺乏和相關(guān)專業(yè)資格證書考試掛鉤、忽視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能競賽中要求的綜合知識的運用能力，這些問題導(dǎo)致課程和相關(guān)工作崗位的具體要求之間相互脫節(jié)、課程和證書考試脫鉤、課程教學(xué)和職業(yè)技能競賽脫離等基本現(xiàn)狀，結(jié)合“崗課賽證”具體內(nèi)涵，探討“崗課賽證”視域下學(xué)前教育學(xué)課程建設(shè)途徑。首先要深入社會調(diào)查，熟知崗位需求，通過專業(yè)研討分析并制定學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計劃。其次要定位多目標(biāo)課堂，利用分步教學(xué)法，逐層推進(jìn)，助力學(xué)生知識和能力的多維度提升。此外也要對接幼兒教育教學(xué)實踐基地，重視學(xué)生崗位適應(yīng)能力及實踐能力?？傊?，學(xué)前教育學(xué)課程建設(shè)與“崗課賽證”有著緊密的聯(lián)系，要促使兩者之間進(jìn)行優(yōu)勢互補，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，分步驟執(zhí)行科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容及計劃，并在詳實的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參考下展開日常教學(xué)，從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升發(fā)展提供保障。

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收稿日期：2022-12-21

作者簡介：呂姝（1981- ），女，遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：學(xué)前教育。