專業(yè)群視域下高職院校課程體系建設存在的問題及改進對策

摘要：在專業(yè)群視域下高職院校改進課程體系建設，是建設高水平課程群的必然要求，也是建設高水平專業(yè)群的迫切要求，更是調整高職院校課程環(huán)境的現(xiàn)實要求。目前，部分高職院校這項工作還存在部分課程教師對課程建設的認識有偏差、部分課程教師缺乏課程建設的相應能力、課程建設激勵機制不完善、課程建設產教融合不充分等問題。對此，高職院校應該端正教師觀念，優(yōu)化課程建設機制；加強隊伍建設，提升教師能力；確保資金保障，完善課程建設激勵體系；構建課程建設實踐平臺，深化產教融合。

關鍵詞：專業(yè)群；高職院校；課程體系；建設

課程是專業(yè)的基本組成，專業(yè)是課程的有機組合。專業(yè)群已經成為高等職業(yè)教育實現(xiàn)內涵化、特色化、高質量發(fā)展的重要抓手，改進課程體系建設，優(yōu)化配置課程資源是充分發(fā)揮高職專業(yè)群集聚效應的關鍵前提。課程體系建設既是新時代高職院校推動專業(yè)群建設的核心載體，也是培養(yǎng)高水平技能型人才的重要內容。建設高水平專業(yè)群的核心在于重構專業(yè)群課程體系［1］。只有對原有的專業(yè)課程進行重構，才能重建新的課程體系。

一、專業(yè)群視域下高職院校課程體系建設的重要性

高職院校在專業(yè)群視域下改進課程體系建設，是建設高水平課程群的必然要求，也是建設高水平專業(yè)群的迫切要求，更是調整高職院校課程環(huán)境的現(xiàn)實要求。

（一）建設高水平課程群的必然要求

在專業(yè)群建設視域下，怎樣科學組織某一專業(yè)群內不同類型的知識，怎樣優(yōu)化不同專業(yè)群內課程內容的結構，從而滿足不同崗位群對人才知識結構的不同需求，是高職院校建設高水平課程群需要探索的問題。每個專業(yè)群應該具備自身特有的群核心能力，建設課程群也應該聚焦群核心能力，并在建設課程體系的過程中深入研討怎樣重新建構課程結構［2］。因而，高職院校必須改變傳統(tǒng)的課程價值理念、課程規(guī)范體系，建立良好的、共生共存的課程秩序，促進課程之間的相互聯(lián)系和信息交換，在橫向和縱向上實現(xiàn)互動，促進課程群的高水平建設。

（二）建設高水平專業(yè)群的迫切要求

在新時期新階段經濟轉型發(fā)展的背景下，產業(yè)集群逐漸成為區(qū)域經濟發(fā)展的新模式。作為與區(qū)域經濟發(fā)展關系最密切的教育類型，高等職業(yè)教育迫切需要加強對學生跨領域、跨學科等綜合能力的培養(yǎng)。而人才培養(yǎng)質量在很大程度上取決于專業(yè)群中的課程組合方式。作為專業(yè)群建設的關鍵所在，課程體系建設應該立足重構課程體系。建設課程群的基礎在于能力模塊的搭建，而搭建能力模塊又依賴于技能群與知識群。唯有將技能群、知識群直接對應到崗位群，高職院校的課程群建設才能為專業(yè)群建設提供有力的支撐，與產業(yè)群實現(xiàn)有效對接。

（三）調整高職課程環(huán)境的現(xiàn)實要求

高職院校在專業(yè)群視域下改進課程體系建設，是調整高職課程環(huán)境的實踐要求。專業(yè)群課程環(huán)境涵蓋群內環(huán)境與群外環(huán)境。其中，前者主要包括課程開發(fā)者的能力、師資力量和課程教學資源等課程體系構建的影響因素；后者主要指專業(yè)群課程建設所處的文化和制度等制約專業(yè)群課程建設的環(huán)境因素。高職院校只有科學調整內部環(huán)境和外部環(huán)境，為專業(yè)群課程建設打造良好的共生環(huán)境，才能推動專業(yè)群課程的良性發(fā)展［3］。同時，高職院校課程體系改革不能僅停留于課程本身，而要從專業(yè)群出發(fā)，調整課程環(huán)境，重建課程體系，才能更好地發(fā)揮出專業(yè)群聚集效應。

二、專業(yè)群視域下高職院校課程體系建設存在的問題

（一）課程教師對課程建設的認識存在一定偏差

當前，部分高職院校課程教師對課程建設的認識還有偏差。有的課程教師雖然愿意參與課程建設，但不愿意與他人分享建設好的課程資源。有一部分課程教師不愿意參與課程建設，滿足于現(xiàn)狀，認為當前很多教材都有配套視頻或電子課件等素材資源，能夠滿足教輔工作的需求，不需要推陳出新；還有的教師認為自身資歷比較淺，缺乏課程建設的經驗，尚且沒有資格參加課程建設工作。

（二）部分課程教師缺乏相應的課程建設能力

目前，部分高職院校課程教師缺乏課程建設相應能力。很多教師在課程建設過程中缺乏專業(yè)指導，沒有兼顧課程建設的標準化和個性化，建設的課程資源只能供自己使用。例如，有的課程教師在制作視頻、影像等課程資源的過程中，將資源制作工作直接分配給相關的公司，課程資源與課程教學的實際需求嚴重脫節(jié)。有的教師制作視頻、影像等課程資源一味地復制或者摘抄網絡資源，既不進行創(chuàng)新性整合，更不進行創(chuàng)新性利用。還有的教師缺乏行業(yè)經驗，依靠教材，容易受到傳統(tǒng)知識體系的束縛，建設的課程資源內容理論性過強、知識體系陳舊，很難適應行業(yè)快速發(fā)展的需求。

（三）對課程建設的激勵機制還需不斷完善

當前，部分高職院校課程建設激勵機制還需不斷完善。有的高職院校對教師在課程建設中的付出沒有進行明確認定，既不將其納入教科研項目，也不將其納入課程教師的綜合業(yè)績考核和職稱評聘活動中，更沒有制定針對教師參與的課程建設的激勵性措施。有的高職院校在開展課程建設的過程中，一直沒有明確課程教師在其中的參與身份和屬性，直接制約了課程教師在課程群內的流動。

（四）在課程建設方面的產教融合尚不充分

目前，部分高職院校校企合作還不夠深入，產教融合機制還不完善，課程建設方面的產教融合也不夠充分。一是部分高職院校以自我為中心，期望相關企業(yè)能夠配合本校完成課程體系建設。二是部分企業(yè)社會責任感不強，認為與高職院校共同建設課程體系可能不利于自身的商業(yè)利益。三是高職院校部分二級學院對課程建設產教融合的積極性不強，認為課程建設應該以學院課程設計為主，相關企業(yè)只需要做到積極配合，結合自身實際的生產經營狀況提出可行性的意見或者建議即可。

除此之外，受到高職院校事業(yè)單位性質和企業(yè)崗位特點等因素的影響，部分校企之間的人員流動在一些合作領域中受限，比如一些課程教師很難接觸到最新的行業(yè)信息動態(tài)［4］；部分企業(yè)人員受到薪資待遇、崗位工作規(guī)定、企業(yè)生產周期等因素的影響，很難保證定期到高職院校參與兼職授課，缺乏具體的課程建設經驗，難以真正融入課程體系建設工作中。

三、專業(yè)群視域下高職院校解決課程體系建設改進策略

（一）創(chuàng)新教師理念，優(yōu)化高職課程建設機制

高職院校在專業(yè)群視域下改進課程體系建設，應該將創(chuàng)新教師理念作為重點，優(yōu)化高職課程建設機制。

1.高職院校要盡快成立校級課程建設辦公室，結合校企實際規(guī)劃設計、全面統(tǒng)籌實施課程體系建設，抓好課程體系建設的質量管理和改進工作。在此基礎上，高職院校各院系要根據本院系發(fā)展目標，緊密結合全校課程建設的總體規(guī)劃和統(tǒng)籌設計，成立課程體系建設小組，負責制定本院系的課程建設規(guī)劃，明確課程體系建設的目標、定位、建設標準與考核標準等。同時，各院系應該結合行業(yè)崗位群組邏輯，探索建立跨專業(yè)課程建設團隊，促進課程建設與教學創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展［5］。

2.高職院校在課程建設過程中創(chuàng)新教師理念，必須讓廣大課程教師深刻認識到課程建設服務地區(qū)發(fā)展的重要性，將地域性特色文化充分融入課程內容中，建設具有地域風格、地域特色、地域氣派與地域文化的特色課程。例如，高職院?？梢詫⒌胤椒俏镔|文化遺產和技藝傳承創(chuàng)新與課程體系建設緊密結合起來，使民間技藝文化成為課程建設資源的重要來源。同時，高職院校要引導課程教師充分考慮技術革新帶來的產業(yè)變革、業(yè)態(tài)變遷和模式變化。為了幫助課程教師加快樹立課程建設正確理念，高職院校就業(yè)指導部門在學生就業(yè)狀況總結報告中深入剖析就業(yè)崗位需求變化對課程建設的影響，以促進課程教師建設課程體系。課程教師也要廣泛收集行業(yè)企業(yè)的崗位職責需求，為課程建設提供參考。

（二）加強隊伍建設，提升教師課程建設能力

加強教師隊伍建設對于培養(yǎng)課程建設團隊意義重大。課程體系建設涉及校企雙方，這就要求高職院校不斷提升教師的課程建設能力。

1.高職院校教師團隊在課程體系建設中，要主動對接相應的職業(yè)標準，精準構建課程體系，切實把職業(yè)技能等級標準放到課程教學內容中。高職院校要督促教師深入了解崗位職責變化，督促課程教師定期研讀關于高等職業(yè)教育的最新政策和文件，及時了解職業(yè)崗位的新需求和職業(yè)標準的新變化。

2.高職院校要定期組織廣大教師參與課程建設培訓，引導教師及時把握崗位能力的變化，促使教師深入剖析未來人才需要具備的崗位能力，重點聚焦信息技術發(fā)展給崗位職責與工作任務帶來的影響，和對人才崗位能力提出的新要求。同時，高職教師要深刻地認識到，信息技術對人才崗位能力的影響具有全過程、全方位和全域性特征。其中，全域性指的是信息技術對所有崗位人才的職業(yè)能力都會產生影響；全方位指的是信息技術對崗位人才的全部能力都會產生影響；全過程指的是信息技術對崗位工作所要求的能力都會產生影響［6］。這就要求高職教師，一方面在課程體系建設過程中要全面把握信息技術對人才崗位能力的影響，特別是對人才崗位能力的信息化要有較強的感知能力，從而更深刻地認識信息技術對人才崗位能力的影響；另一方面要增強相應的總結能力，科學歸納信息化影響產生的原因和造成的結果等。高職教師要具備相應的轉換能力，將信息化給人才崗位能力帶來的影響轉換到課程體系建設中。

（三）確保資金保障，完善課程建設激勵體系

1.高職院校應該下大力氣有效統(tǒng)籌課程體系建設經費，設立課程體系建設專項資金，為課程體系中基礎課建設和核心課建設提供資金保障。高職院校各院系要大力依托產教協(xié)同平臺，充分融入相關行業(yè)企業(yè)，進一步拓展課程體系建設的資金來源［7］。

2.高職院校要加快探索建立并完善課程體系建設激勵體系，激發(fā)課程體系建設團隊的積極性。一方面，高職院校要進一步改革職稱評聘政策，不斷推進職稱分類評聘政策的落實，將課程建設工作及成果分別作為社會服務型、教學型以及教學科研兼顧型職稱評聘的可選標準和必要標準，充分調動高職教師參與課程建設的主動性和積極性［8］。另一方面，高職院校要抓好統(tǒng)籌設計工作，鼓勵廣大教師積極參與教學研究和相對應的社會服務，并積極將科學研究成果、社會服務研究，成果以積分形式轉換為對教學研究成果的考核。高職院校各二級院系要改革教師業(yè)績考核和聘期考試，把課程建設及與之密切相關的課程思政、教材建設、社會服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等納入重點考核內容中［9］。

除此之外，高職院校要建立多方參與的課程建設質量評估機制，逐步形成定期開展課程診斷和改進的常態(tài)化機制，進而加強課程團隊、課程資源和課程標準等方面的聯(lián)合共建。

（四）構建課程建設實踐平臺，深化產教融合

高職院校在專業(yè)群視域下改進課程體系建設，要最大限度地利用好校外資源，實現(xiàn)課程體系在專業(yè)群內部的自我優(yōu)化。

1.高職院校要在進一步深化校企合作的過程中，不斷豐富課程資源，強化企業(yè)支持。校企雙方要共同研究制定更加科學的人才培養(yǎng)方案及課程標準，將新規(guī)范、新工藝和新技術等先進的產業(yè)元素納入教學標準與教學內容中，建設開放力度大、共享水平高的專業(yè)群課程資源與實踐教育基地，把企業(yè)對人才的需求融入專業(yè)群育人的各個環(huán)節(jié)［10］。

同時，地方政府要配合高職院校強化營造制度環(huán)境，更加重視課程體系建設，盡快出臺建設專業(yè)群視域下高職課程體系的相關指導文件，使高職院校在總體構建框架的指導下結合本校發(fā)展情況，推動課程體系特色化建設。

2.高職院校在專業(yè)群視域下改進課程體系建設，要將對區(qū)域產業(yè)結構的精準定位作為調整專業(yè)結構的主要根據之一，深入行業(yè)企業(yè)詳細了解當?shù)禺a業(yè)結構發(fā)展，立足地方產業(yè)布局和區(qū)域發(fā)展特色，打造凸顯區(qū)域特色的專業(yè)群，充分發(fā)揮示范引領作用。高職院校規(guī)劃專業(yè)群建設必須具備前瞻意識，在充分了解現(xiàn)實需求的基礎上放眼未來，對潛在需求進行研判，第一時間撤掉過時的專業(yè)，建立發(fā)展前景良好的新專業(yè)［11］。高職院校各院系及相關專業(yè)群要充分依托校企協(xié)同中心等平臺，進一步深化與課程體系建設緊密相關的專業(yè)教材、技能證書、技術研發(fā)、行業(yè)培訓等的聯(lián)合研發(fā)，促使企業(yè)和高職院校切實形成利益共同體。地方政府也要進一步細化并全面落實校企合作的一系列政策，特別是地方稅務、財政部門要將深化校企合作作為實施結構性減稅政策的重要途徑。政府相關部門可以將企業(yè)在高職課程建設等方面投入的資金作為其研發(fā)成本，給予其免稅等優(yōu)惠。

小 結

作為一項多元主體參與并涉及多方要素的系統(tǒng)性工程，高職院校課程體系建設僅僅依托高職院校和個別教師之力很難實現(xiàn)。因此，高職院校在專業(yè)群視域下改進課程體系建設，必須充分整合政府、高校、行業(yè)企業(yè)等多方力量，不斷優(yōu)化專業(yè)群課程體系建設機制，大力提高教師課程建設能力，確保資金保障，完善激勵機制，構建課程建設實踐平臺，進一步深化校企合作，不斷提升中國的高等職業(yè)教育水平，促進中國高等職業(yè)教育事業(yè)又好又快地發(fā)展，最終為中國特色社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技術技能型人才。

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收稿日期：2022-12-21

基金項目：河南省職業(yè)院校省級名師和省級骨干教師培養(yǎng)項目

作者簡介：王娜（1980- ），女，河南工業(yè)貿易職業(yè)學院高級經濟師、副教授，經濟學碩士，研究方向：區(qū)域經濟、職業(yè)教育。