中職學校信息技術課程評價探析

王順華

【摘 要】在信息技術新課程標準中，明確指出評價是信息技術教學的有機組成部分。然而在實際教學中，很多教師仍然沒有更新自己的評價觀念，依舊單純關注學生對知識與技能的掌握，而沒有關注實際問題解決能力的提升。按照新課程標準的要求，本文就信息技術課程評價的作用、內容、方法及原則要點淺談筆者的探索與體會。

【關鍵詞】信息技術；教學評價；形成性評價；多元化

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）01-089-02

所謂評價就是基于特定的教育目標，有目的、有規(guī)劃、廣泛而系統(tǒng)地獲取關于課堂教學內容的信息，并根據(jù)這種信息對學生學習品質以及個人心理發(fā)展水平等行為變化做出價值評價，從而調節(jié)、優(yōu)化教育進程的一項活動。評價的主要目的是促進學生的學習。

信息技術課程評價的作用

信息技術課程的評價不能只關注學生對知識與技能的掌握情況[1]，其真正目的是促進師生的教與學。

1.利用評價促進學生的學和教師的教

在學習過程中，教師要對學生的學習做出評價，以便為學生的自主學習提供根據(jù)，并充分激勵學生完成學習任務。例如，信息技術教學強調培養(yǎng)學生的實踐操作技能，教師可以通過對學生練習過程的點評，提高學生信息技術操作的熟練程度，激發(fā)學生的內在學習動機，幫助學生明確自己的不足和努力方向。

2.利用評價提高學生解決實際問題的能力

恰當?shù)脑u價可以幫助學習者準確表達當前的身心狀態(tài)。教師在評價中要抓住核心知識的關鍵點，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學生的學習興趣[2]。例如，通過豐富的技術應用場景，讓學生在學習相關知識后能夠學以致用，學生通過掌握的技術，向課堂外延伸，提高解決實際問題的能力。

信息技術課程評價的內容

信息技術的課程目標是全面提升學生的信息素養(yǎng)[3]，強調學生在實踐活動中對知識的建構，能夠成為數(shù)字化時代的合格公民。學生的信息素養(yǎng)具體表現(xiàn)為信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任，是評價的重要依據(jù)。

1.學生信息意識的評價

意識與情感是個人行為的一個潛在的驅動力。體現(xiàn)在信息技術教學上，主要包括學習者是否能夠主動運用信息技術，對信息技術能否產生強烈的好奇心。信息意識和情感水平是信息素養(yǎng)的重要因素。教師通過對信息意識和情感水平的培養(yǎng)可以全面提高學生的信息素養(yǎng)，增強學生在信息世界中的競爭力。

2.學生信息技能的評價

信息技能包括學生的操作能力、信息技術的使用技能等。學生掌握信息技術的目的，在于利用信息技術去收集數(shù)據(jù)、管理信息資源和創(chuàng)新利用信息資源。所以在對學生的信息技術水平的評價中，學生對數(shù)據(jù)信息資源的收集、分析、運用意識是至關重要的。

3.學生信息社會責任的評價

互聯(lián)網(wǎng)時代，學生通過網(wǎng)絡獲取信息必須懂得合理甄別和處理有益的信息，從而養(yǎng)成良好的倫理道德和社會責任。而社會責任感又很難通過量化的指標進行評價，所以對于信息社會責任的評價，最好能對學生運用信息技術的情況加以檢測、考查和記錄，最后給予學生一種正確的描述性判斷。這些評價也可以合理反應學生在運用信息技術之后內心責任感的變動狀況，有助于學生形成高度的責任心。正確的評價手段和及時的引導疏通，可以培養(yǎng)學生的理解能力與分辨能力，可以培養(yǎng)學生勇于向錯誤行為做出抗爭的勇氣。

信息技術課程評價的方法

在教學評價中，要針對不同的評價內容選擇不同的評價方法，以便對學習者進行正確的評價。基于教學的實踐經(jīng)驗，筆者認為中職學校信息技術課程可以通過以下幾種方式對學生實施評價。

1.書面考試和上機測試相結合

書面考試更便于實際操作和定量評價，適合考核學生對信息技術基礎知識的掌握和理解，但同時也要注意考查學生的創(chuàng)新能力。試題特點主要以思維開放性、探究性和答案開放性為主。當然，書面試題也可能在計算機上以理論試題形式展開。信息技術更強調學習者的動手能力，所以在試卷測評的基礎上，也需要開展實用性的測評，即上機測試。書面考試與上機測試都是當前信息技術課程評價中不可或缺的方式。但是這些都無法全面體現(xiàn)出學生的信息技術運用水平，所以教師在平時課堂教學中要重視對學生學習的過程評價和教學效果評價，采用多種多樣的評價方式。

2.成長記錄袋

教師要在平時的課堂教學中進行過程性評價，建立完整的班級成長記錄袋。生成性評價是過程性評價的一個主要方法。生成性評價體系對學生的學習起著關鍵的作用，它可以指導學生了解所學的內容，從而啟發(fā)學生去練習，能夠看到學生實踐過程中的缺點與錯誤，以便教師采取補救措施。

中職學校信息技術教師任教班級的學生較多，在授課時要對學生上課過程中的不同情況進行記錄，包括學生是否積極主動、有沒有探究問題的解決方法等。教師應針對具體狀況進一步完善和充實學生成長記錄袋中的各種信息，逐步將生成性評價標準化、完善化。生成性評價一般采取陳述、考核或打分的評價記錄形式。不管什么形式，都要重視評價的引導和啟發(fā)意義。并根據(jù)考核結果和學生開展各種形式的溝通，肯定學生的進步，引導學生自己反省、自我提升。

3.作品評價法

所謂作品評價法，簡單來說是讓學生依據(jù)所學專業(yè)知識（軟件）創(chuàng)作一個作品，教師再通過作品對學生的知識、技能和情感等方面進行客觀正確的評判。

運用作品評價方法開展學生評價時，教師要注意盡量給予學生對作品加以介紹、講解的時間，并且要針對不同的內容，選擇靈活的評分方法，除了教師評分之外，也可通過學生互評、自評進行。在此階段中，教師們要始終牢記評價的目標是為了讓學生高效地學習，每一次評價不僅是對上一次教學活動的總結，更是下一次教學活動的出發(fā)點、向導和動機，要防止缺乏目標導向的低質量評價。

信息技術課程的評價原則

1.學生主體性原則

學生既是學習的主體[4]，又是評價的主體，教師要認清學生的主體地位，注重根據(jù)學生的年齡階段和學習特點的不同，本著對開發(fā)學生個性和創(chuàng)造能力有益的原則，選擇恰當?shù)脑u價方式。

2.多元化原則

信息技術課程的多元化評價可以表現(xiàn)為：（1）評價的多次性，可以根據(jù)各學時的內容設置隨堂練習，考核學生各節(jié)課的掌握情況。（2）評價要多元化，除以往的筆試測評之外，還應該與上機操作結合起來，特別是對實際問題的解決；此外還可考慮和其他課程融合，以進行項目制作、調查研究和報告等更加開放性的方式進行考核評價。

3.動態(tài)性原則

動態(tài)性原則又稱發(fā)展性原則，主要指考核的尺度要隨著學生的成長而發(fā)生改變。評價是為了鼓勵學生成長，成績提高后，評價標準也要隨之提升。

總而言之，信息技術課程旨在全面提升學生的信息素養(yǎng)，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、提高學生對信息社會的適應能力等都具有重要意義。在中職信息技術教學中，必須以新的評價理念和方法為指導，探索恰當?shù)恼n堂教學評價策略，讓每一節(jié)中職信息技術課堂真正成為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的“黑土地”。

參考文獻

[1]李自清. 高中信息技術教學存在的問題及其策略[J]. 西部素質教育，2017，3（1）： 247.

[2]李鋒，趙健. 高中信息技術課程標準修訂： 理念與內容[J]. 中國電化教育，2016（12）： 4-9.

[3]李麗娟. 淺談高中信息技術教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育，2017（8）： 165-166.

[4]姚玉婷. 改革教學模式提高教學效率——新課改下高中信息技術教學模式初探[J]. 中國教育技術裝備，2015（4）.

作者單位：江蘇南京市江寧教師進修學校