海南中部地區(qū)中職生責(zé)任感培養(yǎng)策略研究

符家豪

【摘要】中職生作為未來(lái)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的主要支柱，其責(zé)任感的強(qiáng)弱直接反映了中職生素質(zhì)的優(yōu)劣，決定了他們的學(xué)習(xí)及日后工作的態(tài)度。海南中部地區(qū)少數(shù)民族居多，學(xué)生價(jià)值觀受生活環(huán)境等因素影響，其責(zé)任感的培養(yǎng)策略有所不同。

【關(guān)鍵詞】海南中部地區(qū)；中職生；責(zé)任感；培養(yǎng)策略

責(zé)任感是個(gè)人能夠自覺(jué)做好道德范疇和個(gè)人職責(zé)范疇內(nèi)一切應(yīng)該做的、有益的事情的一種精神狀態(tài)，與個(gè)人追求、榮譽(yù)等內(nèi)在精神相關(guān)的心理品質(zhì)，是以積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度完成各項(xiàng)工作的心理品質(zhì)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。中職生處于青春期，正是自我意識(shí)逐步完善的階段，這一階段責(zé)任感的樹(shù)立對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，為其人生態(tài)度及價(jià)值觀的形成奠定了基礎(chǔ)。

海南中部地區(qū)，包括五指山市、保亭、瓊中、屯昌等地，學(xué)生構(gòu)成以黎族、苗族居多，因?yàn)槊褡逦幕奶厣?，學(xué)生從小便有較強(qiáng)的民族凝聚力，以聚居地為核心的團(tuán)聚力極強(qiáng)。但學(xué)生在科學(xué)文化等綜合素質(zhì)等方面發(fā)展與其他地區(qū)相比，卻有欠缺。部分同學(xué)目標(biāo)模糊，對(duì)未來(lái)認(rèn)知不足，崇尚安逸的生活，進(jìn)取心不足，進(jìn)而導(dǎo)致責(zé)任感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不夠理想。如何在學(xué)生中強(qiáng)化其責(zé)任感，樹(shù)立榮辱觀，明確發(fā)展目標(biāo)，將個(gè)人理想同社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展相結(jié)合，形成適合該地區(qū)學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的策略，是本文重點(diǎn)研究的方向。

一、海南中部地區(qū)中職生責(zé)任感現(xiàn)狀及培養(yǎng)情況調(diào)查分析

課題組成員采用問(wèn)卷及訪談的方式，對(duì)海南中部地區(qū)中職生責(zé)任感現(xiàn)狀及各學(xué)校相應(yīng)的培養(yǎng)方式等情況進(jìn)行了調(diào)研，分析結(jié)果如下。

1.學(xué)生責(zé)任感現(xiàn)狀

（1）自我責(zé)任感缺失。本次調(diào)查涉及學(xué)生人數(shù)1860人，其中37.91%的學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)認(rèn)識(shí)模糊，沒(méi)有明確的人生目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)，認(rèn)為自己的成長(zhǎng)是父母的事情，和自己沒(méi)有關(guān)系，父母安排到哪里上學(xué)就去哪里，自己只需要照做即可。好一點(diǎn)的同學(xué)會(huì)按照父母和老師的期望及學(xué)校的要求去學(xué)習(xí)，但是對(duì)自己沒(méi)有明確的要求，對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展缺乏責(zé)任感，呈現(xiàn)出迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）部分同學(xué)家庭責(zé)任感欠缺。調(diào)查了解到25.66%的學(xué)生不會(huì)經(jīng)常與父母溝通，聽(tīng)取采納父母的建議。24.73%的學(xué)生不重視父母提出的意見(jiàn)，對(duì)于家庭狀況了解不足，不參與家庭日常事務(wù)，在家時(shí)只有少部分同學(xué)會(huì)幫忙做家務(wù)、干農(nóng)活，但大部分同學(xué)多數(shù)選擇玩手機(jī)，不參與家庭勞動(dòng)。

（3）集體責(zé)任觀念淡化。主要表現(xiàn)在極少關(guān)注同學(xué)之間的感受和利益，漠視班集體中的事情，認(rèn)為和自己沒(méi)有關(guān)系。在問(wèn)卷調(diào)查中有一道題目是“自習(xí)課時(shí)，班上亂哄哄的，你會(huì)不會(huì)加以制止？”只有46.75%的同學(xué)會(huì)加以制止。加以制止同學(xué)的原因包括影響自己學(xué)習(xí)、影響自己心情、自己是班干部等等，選擇“不加以制止”的原因包括自己本身就在吵鬧、不愿得罪人、與自己沒(méi)關(guān)系等原因。訪談時(shí)候，部分班主任會(huì)反映，學(xué)生對(duì)教室衛(wèi)生、板報(bào)撰寫、宿舍衛(wèi)生清掃、班集體參加比賽等工作積極性不高，需要班主任緊跟催促，才能完成。

（4）社會(huì)責(zé)任感有待加強(qiáng)。結(jié)合問(wèn)卷及在校期間的觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前海南省中部地區(qū)中職生社會(huì)責(zé)任感有待加強(qiáng)。從中部地區(qū)相關(guān)中職學(xué)校學(xué)生管理中心了解到，每年學(xué)校都會(huì)產(chǎn)生一筆校內(nèi)公共設(shè)施的維修費(fèi)用，包括但不限于破壞宿舍門窗、破壞消防設(shè)施、破壞應(yīng)急設(shè)施、破壞課桌椅等這些情況。在問(wèn)卷調(diào)查中有20.66%的學(xué)生不會(huì)幫助有困難的人，有16.81%的學(xué)生會(huì)給同學(xué)起侮辱性綽號(hào)。

2.學(xué)校“責(zé)任感培養(yǎng)”存在的問(wèn)題

（1）責(zé)任感教育大而不實(shí)。當(dāng)前責(zé)任感教育基本以思政課程、主題班會(huì)等為主，以說(shuō)教為主，在教育過(guò)程中內(nèi)容陳舊、命題寬泛，教師會(huì)以“權(quán)威”的姿態(tài)去告誡學(xué)生，追求形式、停留在大的道理，但缺少學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題如何解決，與中部地區(qū)學(xué)生理解力、接受能力不能有效對(duì)接。

（2）“獨(dú)木舟”式教育思想的影響。多數(shù)學(xué)校把責(zé)任感等思想政治類教育工作分配給班主任、思政課老師、學(xué)生處，但學(xué)生思想教育工作并非一葉扁舟，而是一個(gè)整體，其他教師的授課、學(xué)校整體的氛圍、家庭的影響等都是這一葉扁舟能夠航行的水流，對(duì)這些方面重視不足，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、生活與思想進(jìn)步不能對(duì)等。

二、當(dāng)前現(xiàn)狀形成的原因

1.學(xué)生目標(biāo)不明確

多數(shù)學(xué)生對(duì)于未來(lái)很迷茫，思考甚少或者沒(méi)有思考，過(guò)一天算一天，導(dǎo)致自己對(duì)周邊事物、學(xué)習(xí)等提不起興趣，沒(méi)有追求。

2.勞動(dòng)教育不足

部分學(xué)生勞動(dòng)參與積極性不高，當(dāng)前物質(zhì)生活的富足以及便利讓學(xué)生獲取生活所需便捷性高，不愿動(dòng)手，個(gè)人自理能力較差。

3.手機(jī)等電子設(shè)備即時(shí)性、虛擬性滿足導(dǎo)致的空虛

當(dāng)前，由于手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等電子行業(yè)的發(fā)展，游戲、短視頻平臺(tái)通過(guò)即時(shí)性滿足對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑，讓學(xué)生在虛擬與即時(shí)的滿足中逐漸喪失對(duì)于人生的思考，缺乏延遲性滿足，讓學(xué)生失去方向感、自律性不足。

三、中職生責(zé)任感培養(yǎng)策略

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，課題組形成了“兩課三育四轉(zhuǎn)化”的責(zé)任感培養(yǎng)策略，即以“思政課、班會(huì)課”為主渠道，以“勞動(dòng)教育、目標(biāo)教育、榮辱觀教育”為手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從認(rèn)識(shí)責(zé)任感，到逐步認(rèn)同對(duì)自己、家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任，進(jìn)而用來(lái)評(píng)判、反思自己的行為，從而逐步將責(zé)任感內(nèi)化于心、外化于行，指導(dǎo)自己的行為，實(shí)現(xiàn)責(zé)任感“認(rèn)知—情感—意志—行為”的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化。

1.充分發(fā)揮“思政課、班會(huì)課”思政教育主渠道作用

（1）明確授課目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯的能力。思政課授課目標(biāo)要明確，要將教學(xué)目標(biāo)與班級(jí)、專業(yè)相對(duì)應(yīng)，避免老師講空話，擺道理，要以適合中部地區(qū)中職生理解能力、貼合其個(gè)性發(fā)展、與專業(yè)適配的目標(biāo)指引教學(xué)。規(guī)范課堂要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識(shí)自身、認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)個(gè)人未來(lái)要面對(duì)的職業(yè)，引導(dǎo)其勤于思考、積極動(dòng)手、大膽發(fā)言，培養(yǎng)其對(duì)于專業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立正確的近期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)，讓學(xué)生有追求。

（2）加強(qiáng)班級(jí)管理，提升其集體榮譽(yù)感。教師帶領(lǐng)學(xué)生組織班級(jí)集體活動(dòng)，要持之以恒，一次兩次帶不動(dòng)還可以三次四次，慢慢地學(xué)生會(huì)受感染，不斷地加入到班集體活動(dòng)中，教師在其中的帶頭作用要凸顯出來(lái)。

同時(shí)班會(huì)課要以勞動(dòng)教育為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生利用班會(huì)課從小事做起，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)感，及時(shí)反饋勞動(dòng)帶來(lái)的成果，并通過(guò)班級(jí)勞動(dòng)競(jìng)賽，讓學(xué)生從中找到樂(lè)趣或獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其提升集體榮譽(yù)感，進(jìn)而內(nèi)化為對(duì)于班集體的責(zé)任感。

（3）改進(jìn)教育方式。創(chuàng)新教育方式，拓寬課堂渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。當(dāng)前學(xué)生獲取知識(shí)的渠道非常多，視頻、語(yǔ)音等電子信息隨處可見(jiàn)，但是學(xué)生獲取的卻是片面、零碎的點(diǎn)構(gòu)成的知識(shí)。教師在授課、班會(huì)等教育活動(dòng)中，不能一味參照課本，需要緊跟學(xué)生的腳步，在課本知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，與學(xué)生興趣點(diǎn)相融合，利用可汲取的資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，在滿足其能夠利用電子設(shè)備的同時(shí)，還能夠從電子設(shè)備中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)電子設(shè)備的正確使用方式，減少及時(shí)性滿足帶來(lái)的虛無(wú)感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該為教師、學(xué)生提供足夠的資源、環(huán)境、制度保障，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己課堂主體的作用，正視自我，提升其自我責(zé)任感。

（4）發(fā)揮“榜樣”的示范作用?！鞍駱印钡氖痉蹲饔迷谥新毶芯哂泻艽蟮囊I(lǐng)力，但是“榜樣”的選取是需要我們深思熟慮的，結(jié)合課題組調(diào)研，我們把“榜樣”選取分為以下幾類：一是結(jié)合學(xué)生民族特色，探尋本民族身邊的榜樣。中部地區(qū)學(xué)校以農(nóng)業(yè)、技工學(xué)校為主，課題組根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，在其周邊村鎮(zhèn)探尋第一書記、養(yǎng)殖大戶、汽修工人，邀請(qǐng)他們進(jìn)課堂與學(xué)生談生活、聊成長(zhǎng)；二是身邊的班干部和同學(xué)，班干部形象不能樹(shù)立得過(guò)于高大，以免讓學(xué)生對(duì)班干部產(chǎn)生反感；周邊同學(xué)的形象我們采取其生活中的小事，將其放大，比如某某同學(xué)生病，宿舍同學(xué)幫忙打飯等類似的小事，讓學(xué)生看到這是對(duì)友誼的責(zé)任感等；三是充分利用農(nóng)林科技學(xué)?！岸谀Ｈそ场眱?yōu)勢(shì)、優(yōu)秀校友訪談等活動(dòng)定期做好勞模工匠進(jìn)校園宣講活動(dòng)，讓學(xué)生從自己前輩身上探尋職業(yè)責(zé)任感；四是樹(shù)立教師榜樣，讓學(xué)生對(duì)教師做出榜樣評(píng)價(jià)，每月更新一次，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票，提升學(xué)生學(xué)校生活參與度，也對(duì)教師榜樣示范作用起到監(jiān)督。

（5）豐富教育活動(dòng)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)改革，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心。教育活動(dòng)是中職生思想教育的重要方式和載體，要想保證教育活動(dòng)取得積極的效果，就需要不斷的完善并豐富活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新活動(dòng)形式，增強(qiáng)活動(dòng)吸引力。將教育活動(dòng)融入到授課過(guò)程中、日常培育學(xué)生過(guò)程中。比如，舉辦班級(jí)脫口秀大賽，進(jìn)行民族特色技藝展示，開(kāi)展課桌舞活動(dòng)等，要緊跟時(shí)代主題，在這些活動(dòng)中培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，在活動(dòng)中根據(jù)授課內(nèi)容指定主題，讓學(xué)生能夠發(fā)覺(jué)自己的興趣，并在自己感興趣的領(lǐng)域探尋社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神。

同時(shí)，根據(jù)學(xué)生課堂中的表現(xiàn)及時(shí)給予反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，無(wú)論從其對(duì)錯(cuò)，都細(xì)心找尋其考慮問(wèn)題的視角，及時(shí)給與反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極參考，并引導(dǎo)其將思考落到實(shí)處。比如利用烹飪班學(xué)生利用自己烹飪技能為值班的學(xué)生、教師送上溫暖；旅游酒店的同學(xué)利用自己鋪床技巧指導(dǎo)烹飪的同學(xué)內(nèi)務(wù)整理；美發(fā)班的學(xué)生每周固定時(shí)間為學(xué)校內(nèi)同學(xué)免費(fèi)剪發(fā)等，這些都是學(xué)習(xí)雷鋒精神，那么老師及時(shí)在班會(huì)課上給學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)，計(jì)入思政課、學(xué)生操行分，讓學(xué)生把行為與課程結(jié)合起來(lái)，激發(fā)進(jìn)取心。

2.充分發(fā)揮“勞動(dòng)教育、目標(biāo)教育、榮辱觀教育”作用，讓學(xué)生摸得著責(zé)任感

（1）構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)多維度勞動(dòng)教育體系，讓學(xué)生在體力勞動(dòng)中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。通過(guò)生活—學(xué)習(xí)—時(shí)間反復(fù)的勞動(dòng)訓(xùn)練，逐漸訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程中的責(zé)任感。合理利用校內(nèi)外各種資源和機(jī)會(huì)開(kāi)展體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)崗位、融入社會(huì)，激發(fā)責(zé)任意識(shí)的形成。

積極組織學(xué)生開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)參加不同形式的志愿服務(wù)活動(dòng)，精神層面思想覺(jué)悟持續(xù)提升，增強(qiáng)自身社會(huì)責(zé)任感等。組織在校學(xué)生到社區(qū)、敬老院、孤兒院等開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)送溫暖、獻(xiàn)愛(ài)心的行為讓學(xué)生體現(xiàn)自身價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和使命，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和主體性，通過(guò)助人為樂(lè)的行為幫助學(xué)生增強(qiáng)自我的社會(huì)認(rèn)同感，最終幫助學(xué)生提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，志愿服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)更具有主觀能動(dòng)性與實(shí)踐性，就是對(duì)中職生的社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)最為直接、效果最好的辦法。

充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人作用。充分利用少數(shù)民族優(yōu)勢(shì)及學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)第二課堂，比如種茶農(nóng)莊、農(nóng)場(chǎng)養(yǎng)殖管理、黎錦織繡等第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生值周管理，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收合理分配，激勵(lì)學(xué)生課余活動(dòng)的實(shí)踐參與。

頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)責(zé)任感有效提升。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的適應(yīng)期，通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅的共同帶領(lǐng)下，在崗位上完成相應(yīng)的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力，同時(shí)強(qiáng)化其紀(jì)律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。在工作中獲得一定報(bào)酬給予其激勵(lì)；在企業(yè)文化的陶冶下提升責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師的提點(diǎn)以及企業(yè)紀(jì)律的約束，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德及安全守則等方面的認(rèn)識(shí)及內(nèi)化，理解父母工作的不易，實(shí)現(xiàn)其自省能力的提升，不斷增強(qiáng)其責(zé)任感。

（2）幫助學(xué)生樹(shù)立人生目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立近期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)，并指導(dǎo)其制定相應(yīng)的實(shí)施措施，幫助其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。甚至可以指導(dǎo)學(xué)生做出目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的日程表，讓學(xué)生有追求、有方向。

（3）從紀(jì)律抓起，做好榮辱觀教育。紀(jì)律是進(jìn)入社會(huì)前遵守法律的底線，在校遵守紀(jì)律，是對(duì)個(gè)人、班集體、學(xué)校的負(fù)責(zé)。班級(jí)作為紀(jì)律的首要維護(hù)者，就要先嚴(yán)明班紀(jì)，班主任通過(guò)建班伊始，就與學(xué)生約法三章，定好班規(guī)班紀(jì)，并組建班集體管理隊(duì)伍，嚴(yán)格執(zhí)行班規(guī)，在班主任的指導(dǎo)下讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。在班規(guī)班紀(jì)能夠常態(tài)化之后，引導(dǎo)學(xué)生成立執(zhí)行班長(zhǎng)值周制度，每周選兩個(gè)學(xué)生作為執(zhí)行班長(zhǎng)，輪流值周，讓學(xué)生在監(jiān)督他人的過(guò)程中熟悉班規(guī)班紀(jì)，監(jiān)督別人，也管好自己，加強(qiáng)自我管理。同時(shí)，在班規(guī)班紀(jì)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)，并與學(xué)生共同約定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，由學(xué)生選取兩位同學(xué)負(fù)責(zé)執(zhí)行。讓學(xué)生在班集體同學(xué)的共同監(jiān)督下提升集體榮譽(yù)感。

綜上所述，責(zé)任感是長(zhǎng)期形成的積極的行為態(tài)度，并非一朝一夕所能完成，學(xué)校作為學(xué)生教育的主陣地，要把培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感作為一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)工作來(lái)開(kāi)展，讓學(xué)生在個(gè)人“認(rèn)知—情感—意志—行為”的責(zé)任感形成過(guò)程中，樹(shù)立起“個(gè)人—家庭—社會(huì)—國(guó)家”的橫向責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

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本文系2021年海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“海南中部地區(qū)中職生責(zé)任感培養(yǎng)策略研究”成果，課題編號(hào)：QJHV20210638。