韓皎瑾

【摘要】要想真正實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型，將產(chǎn)業(yè)與教育進行深度融合，實現(xiàn)校企深度合作，為學生的成長和企業(yè)發(fā)展提供有效保障，教師要從不同層面出發(fā)，結(jié)合計算機教學特點，從不同層面出發(fā)，進行多維探索。

【關(guān)鍵詞】高職；計算機；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

產(chǎn)教融合教學模式有廣泛用途，其普適性特點較為顯著。在高職計算機專業(yè)教學中，教師不妨以產(chǎn)教融合這一現(xiàn)代教學思想為指引，將產(chǎn)業(yè)與教學有機結(jié)合起來，促使二者融為一體，在相互促進、相互影響中幫助學生快速感知知識，掌握專業(yè)技能，同時形成嶄新教學契機。計算機專業(yè)本身具有獨特屬性，其專業(yè)性、技術(shù)性特征突出。如果單純從知識層面出發(fā)，對學生展開引導，學生的學習就會產(chǎn)生局限性，不能完全吸收知識，不利于學生的全面可持續(xù)發(fā)展。因此，實踐操作過程中，教師要拓寬視野，從宏觀視域出發(fā)，對學生進行宏觀把握和指引，積極推進校企合作，讓學生在學用對接中提升學習品質(zhì)。

一、產(chǎn)教融合內(nèi)涵解讀

習近平總書記在十九大報告中指出，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。教育部印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，為產(chǎn)教融合、校企合作提供理論層面的支撐。產(chǎn)教融合已經(jīng)成為新時期職業(yè)教育發(fā)展的基本模式和方向，是助推教育發(fā)展的有效保障。產(chǎn)教融合，顧名思義就是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作。傳統(tǒng)高職教學是單向的，只是單純將學生圈禁在課堂上學習理論知識，學生的認知局限于教材知識，思維能力受到限制，無法形成專業(yè)技能。產(chǎn)教融合打破了傳統(tǒng)教學形式的禁錮，將教育教學與企業(yè)進行對接，真正讓學生投入到具體的“工作”中，將理論知識與實踐活動相結(jié)合，在潛移默化中他們的知識層級和專業(yè)技能得到快速提升。高職教學本身具有獨特屬性，教學活動的深入推進需要外在力量的輔助。產(chǎn)教融合、校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，學校培養(yǎng)人才的方向更加清晰，企業(yè)招收到更專業(yè)的人才。學生群體、企業(yè)和學校都能獲得長足發(fā)展和進步。

二、產(chǎn)教融合現(xiàn)狀剖析

高職教學校企合作，其對教學產(chǎn)生的積極影響是顯而易見的，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮極強促進作用。然而受多重因素影響，當前產(chǎn)教融合理論在高職院校的推行依然存在諸多問題，最顯著的就是校企合作“貌合神離”以及課程設(shè)置“舍本逐末”這兩個方面。

1.校企合作“貌合神離”

校企雙方所處位置不同，考慮問題的出發(fā)點自然存在差異。學校教育的目的是讓學生掌握大量理論知識，并利用企業(yè)資源建立起專業(yè)教學平臺和技術(shù)實操平臺，為學校的可持續(xù)發(fā)展助力。企業(yè)作為營利性組織，需要學校提供專業(yè)技術(shù)人才，只要專業(yè)技術(shù)過硬，能夠立刻投入到實踐操作中即可。但這些學生往往缺乏工作經(jīng)驗，能力素養(yǎng)無法立刻顯現(xiàn)出來，且流動性較大。在這樣的情況下，校企合作往往處于極其尷尬的境地，企業(yè)往往是被動地附和學校，給他們提供實習崗位。校企之間處于淺層次的合作階段，“貌合神離”的情況較為突出。

2.課程設(shè)置“舍本逐末”

高職院校的專業(yè)，實踐性特點較為突出。學生需要在感知理論知識的基礎(chǔ)上進行實踐運用，高效吸收知識，達到所學所得的目的。然而受到現(xiàn)實條件以及舊思想的束縛，一些高職院校的課程設(shè)置依然以理論知識的學習探知為主，不能與時俱進地進行課程創(chuàng)新，實踐操作課程形同虛設(shè)，整個課堂教學依然延續(xù)傳統(tǒng)理論講解模式。課程設(shè)置的單一化、理論化讓高職教學陷入被動局面。課程是學校教育的重要載體，課程設(shè)置科學合理，能夠?qū)W生產(chǎn)生正向促進作用。一旦課程設(shè)置偏離學習軌道，學生的學習探知過程也會脫軌，教學效果難以凸顯。針對當前高職學校課程設(shè)置“舍本逐末”的問題，必須對課程進行重新規(guī)劃、設(shè)計，健全課程體系建設(shè)。

三、產(chǎn)教融合視域下計算機專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)路徑規(guī)劃

產(chǎn)教融合已經(jīng)成為高職教學的理論基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)強強聯(lián)動，強化理論與實踐的結(jié)合，開拓學生視野的同時，培養(yǎng)他們的探索能力和思維能力，促使學生獲得長遠的發(fā)展和進步。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，國家對信息技術(shù)人才的需求量猛增，計算機已經(jīng)成為熱門專業(yè)，如何挖掘計算機專業(yè)的價值，擴大計算機專業(yè)學生的就業(yè)空間，需要教師在實踐中做出積極探索。

1.深度調(diào)研，明晰人才培養(yǎng)目標

在當前的大環(huán)境下，高職教育最好的出路就是產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合過程中最突出的問題就是校企之間“貌合神離”的情況。校企合作過程中“不對付”的情況屢見不鮮，企業(yè)往往處于被動位置，究其原因是學校、企業(yè)的出發(fā)點不同。為了調(diào)和校企之間的矛盾沖突，學校要做出積極改變，從企業(yè)角度出發(fā)，進行深度調(diào)研，明晰企業(yè)發(fā)展需求，進而調(diào)整施教策略和方法。有了綜合考量，學校制定的教學模型和課程體系才能契合企業(yè)需要，適應(yīng)整個社會的發(fā)展。企業(yè)對人才的需求是什么，這是學校教育的基礎(chǔ)，也是確保學生順利就業(yè)的前提條件。企業(yè)需要什么樣的人才，學校就要針對企業(yè)具體需要，進行針對性培養(yǎng)。在企業(yè)和學校的雙重作用下，學生的價值才能完全發(fā)揮出來。

不同時期，企業(yè)對不同層級、不同工種人才的需求存在差異。如果學校培養(yǎng)的人才數(shù)量、專業(yè)不能很好的適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，校企合作就會成為一句空話。某高職院校與企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，進行深度合作。合作協(xié)議簽訂后，學校就派出專門的代表團，對校企合作項目展開系統(tǒng)分析，搜集該企業(yè)的文化傳統(tǒng)、創(chuàng)建理念、發(fā)展前景、用人標準等信息。尤其對企業(yè)的人才認證體系進行了深度剖析。通過對這些信息的綜合對比、解讀，學校對該企業(yè)有了更全面系統(tǒng)的了解和把握，再設(shè)置課程體系自然有的放矢。學情調(diào)研讓學校有了更強大的底氣，對企業(yè)有了更深入的了解。設(shè)計課程的過程中，這些資源和信息得到了淋漓盡致的運用，學校對人才培養(yǎng)的方向和目標有了清晰把握。

企業(yè)是以生產(chǎn)經(jīng)營為主的經(jīng)濟主體，它們的生產(chǎn)發(fā)展具有系統(tǒng)性，不可能為了輔助學校教學調(diào)整規(guī)章制度，更不可能打亂生產(chǎn)節(jié)奏。學校作為企業(yè)的有效助力，要對企業(yè)的需求進行全面、深入調(diào)研，在此基礎(chǔ)上有針對性的調(diào)整課程設(shè)置、施教方式。有了清晰明了的人才培養(yǎng)目標，契合了企業(yè)對人才的需求，自然能為企業(yè)的發(fā)展注入嶄新動能。

2.多重競賽，培養(yǎng)學生專精技能

學生的任務(wù)就是在掌握知識的基礎(chǔ)上，對知識進行消化吸收，從理論層面上升到實踐操作層面，完成能力轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化的過程不是一蹴而就的，需要在多重活動的助力下循序漸進的推進。作為學習活動的主體，在進行實踐轉(zhuǎn)化的過程中，要格外關(guān)注學生群體的需求。高職階段的學生他們有自身獨特的認知和特點，自尊心、進取心強，對感興趣的事物一定會全力以赴。抓住學生的感知觸發(fā)點，布設(shè)趣味化的學習任務(wù)，自然能調(diào)動學生學習探索積極性。傳統(tǒng)教學中，教師的講解占據(jù)主導地位。傳統(tǒng)灌輸、解析的學習方式已經(jīng)過時，根本無法快速激活學生的學習動機。動機是導致學生特定行為最主要的原因，要想更好地啟動學生的學習探知動機，教師不妨借助學生喜聞樂見的競賽游戲，讓學生在積極主動的參與中完成知識學習，生成更深刻的印象。

動機多樣化是高職學生最為顯著的特色，這也為多重競賽游戲的設(shè)置提供了有利條件。某高職學校在教學過程中，充分發(fā)揮計算機學科本身的專業(yè)性、系統(tǒng)性優(yōu)勢，將趣味化的精彩游戲融入教學實踐中。計算機知識本身是乏味的，學習過程中學生很容易產(chǎn)生畏難心理，不愿意主動深挖知識。學生不感興趣，學習效率自然低下。為了切準學生的興趣點，觸發(fā)他們主動感知熱情，教師從傳統(tǒng)游戲形式中尋找突破，將知識點進行濃縮，借助接龍游戲的形式，幫助學生完成對知識的整合、梳理。學生低迷的情緒瞬間煙消云散，參與熱情極高，準備的過程也會更加認真。知識競賽融入了趣味因子，學生一改往日學習態(tài)度，很快進入深度思索狀態(tài)，學生的創(chuàng)新思維在不知不覺中被喚醒，自身的知識儲備得到拓展，學習過程也會變得趣味盎然。學校區(qū)域內(nèi)的游戲競賽是不錯的選擇。為了更好地錘煉學生，學校還可以聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，設(shè)置職業(yè)技能競賽活動。通過“以賽促教、以賽促學”的形式，創(chuàng)新專業(yè)課程改革，拓展校企深度合作途徑。

教學過程中，需要兼顧理論知識學習和實踐操作。理論知識的闡述必不可少，理論是實踐的基礎(chǔ)和有效指導。理論知識的學習看似簡單，但卻最考驗教師的教學智慧。傳統(tǒng)講解、分析的方式不可取，教師要從學生的興趣點出發(fā)，讓學生在競爭中獲得更豐富的感知，掌握理論知識的同時，抓住學習關(guān)鍵點和有效方法。

3.模塊進階，構(gòu)筑分層課程體系

教學過程是一個系統(tǒng)化的工程，產(chǎn)教融合模式的推進也需要在多元磨合中實現(xiàn)進階。無論是企業(yè)的發(fā)展還是教學活動的實施，都需要綜合各種因素的影響。與其一味地灌輸知識，給學生施壓，不妨從學生的差異化著手，創(chuàng)優(yōu)課程體系，對學生進行階段性培養(yǎng)，讓他們在個性化、特色化、漸進化的發(fā)展模型中獲得更長遠的發(fā)展。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)往往是統(tǒng)一、規(guī)范的，課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、科學性。為了最大限度發(fā)揮學生的價值，教師要突出就業(yè)導向，整合課程資源，對課程綱要進行有效分析研究，分析學生在不同階段需要著重發(fā)展的能力和素養(yǎng)并對課程適合性做出評估。在綜合多重信息元素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起具體化、系統(tǒng)化的分層課程體系。

從知識傳播向技能培養(yǎng)角度轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為教育教學改革的大勢所趨。課程體系構(gòu)建過程中，學校必須綜合考慮學生的需求、企業(yè)需求和學校本身特點。課程的設(shè)置要遵循由易到難、由表及里的原則。學習活動初期，學生必須首先掌握相關(guān)理論知識，這時的課程就要以理論學習為主，幫助學生充分了解自己的專業(yè)。

學校存在的價值就是為學生服務(wù)。面對性格迥異、學習基礎(chǔ)各不相同的學生，學校要有針對性地做出課程設(shè)置和調(diào)整，契合學生的學習需求和認知特點。教師對學生的學力基礎(chǔ)做出分析、解讀，獲得了科學的數(shù)據(jù)信息。這就為課程體系的分層構(gòu)筑提供了重要參考信息。經(jīng)過系統(tǒng)的分析研究制定出來的課程體系才能更好地對接學生認知，滿足他們的學習需求，為學生全面可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

4.共培互聘，組建優(yōu)秀高質(zhì)團隊

影響產(chǎn)教融合的因素是多元的。作為引領(lǐng)學生成長發(fā)展的兩大主體，企業(yè)和學校的導向直接決定學生的發(fā)展速度。隨著產(chǎn)教融合模型的不斷推進，雙師育人已經(jīng)成為一種趨向。所謂的“雙師”是校企合作的直觀體現(xiàn)，它是學校專任教師與企業(yè)兼職教師共同組建的教學團隊。學校專任教師理論經(jīng)驗豐富，能夠?qū)⒅R以直觀化、形象化的形式展現(xiàn)出來，給學生更精準的學習指引。企業(yè)兼職教師他們的工作經(jīng)驗更豐富，能夠結(jié)合企業(yè)現(xiàn)實需要，給學生以針對性指引。在雙師育人的帶動下，校企合作才會更和諧持久。高職信息技術(shù)教學本身具有極強實踐性，如果僅僅是從課堂上學習知識，遠遠不能滿足學生的現(xiàn)實需求。企業(yè)兼職教師的出現(xiàn)，拓展了學生的學習路徑。

一個高質(zhì)量的教學團隊，是學校發(fā)展的根基。團隊構(gòu)建過程中，共培互聘無疑是最好的選擇，它是產(chǎn)教融合的必由之路，也是教學質(zhì)量提升的有效保障。某高職院校與聯(lián)想合作，聘請了十位企業(yè)兼職教師。為了更好地發(fā)揮這部分教師的作用，學校每周都會聘請一位企業(yè)兼職教師舉辦講座。講座的內(nèi)容主要以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容為主。雖然這些內(nèi)容也屬于理論層面，但因為在舉例過程中，教師能夠結(jié)合他們在企業(yè)的工作經(jīng)驗，講座內(nèi)容自然是豐富、生動的，對學生產(chǎn)生了極強的觸動。不僅如此，學校每年還會讓學生進入企業(yè)內(nèi)部進行參觀訪問，并選擇優(yōu)秀學生進行拜師學藝，從企業(yè)中尋找一位“師傅”，與學生結(jié)對幫扶。在幫扶過程中，“師傅”能快速發(fā)現(xiàn)學生在工作中存在的問題，及時給予指導。通過這一系列的操作，教師群體的導學價值得到了發(fā)揮，學生獲得了長足的發(fā)展和進步。

團隊組建完成后，團隊成員之間的相互影響、相互促進作用也不可小覷。企業(yè)兼職教師和學校專任教師之間可以相互交流，探討出一條契合度更高的教學路徑。學校也可以充分利用教師資源，設(shè)置教師全員輪崗、培訓會等。通過教師之間、師生之間的多元互動交際，提升教師業(yè)務(wù)水平和綜合能力。

高職計算機專業(yè)教學中，教師要在產(chǎn)教融合理論的指引下開展教學設(shè)計，規(guī)劃課堂呈現(xiàn)模式。校企合作其對高職教學的適合性更高，助學效果更佳。高職階段學生的學習興趣、學力基礎(chǔ)、思維認知存在較大差異。面對學生個體的獨特屬性，教師要有正確理性的認知，從整體層面出發(fā)，對校企合作模型展開系統(tǒng)探尋，將理論知識學習與實踐操作進行互融互通，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合理論的優(yōu)勢，對學生產(chǎn)生強大的激發(fā)動力和調(diào)度價值，確保學生在廣泛的操作運用中形成科學認知，錘煉他們的專業(yè)技能，給學生帶來更多現(xiàn)實的幫助。

【參考文獻】

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