“雙減”背景下初中物理問題驅動復習教學研究

柳怡

［摘 要］“雙減”政策的目標是減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和課外培訓負擔，這些負擔來源于社會、學校、家長對學習成績的追求。在初中物理復習教學中，教師運用問題驅動復習法，可以為學生提供目標導向和方法導向，提升學生的復習效率，促進學生物理素養(yǎng)發(fā)展。文章以“物態(tài)變化”一章的復習教學為例進行了分析探討。

［關鍵詞］“雙減”政策；初中物理；問題驅動；復習教學

［中圖分類號］ ? ?G633.7 ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）02-0057-03

“雙減”政策是2021年7月由中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布的一項政策，旨在減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和課外培訓負擔。在“雙減”背景下，如何開展減負教學、作業(yè)設計和課后服務成為很多學校探索的重要課題［1］。在初中物理教學中，教師要積極響應“雙減”政策，保證學生的休息和娛樂時間，促進學生健康成長。復習課是初中物理教學中的重要課型。在一個單元教學結束后，教師安排復習課幫助學生鞏固基礎知識，解決疑難問題。傳統(tǒng)的初中物理復習課型形式單調，片面強調對知識點的記憶，通過大量習題訓練強化學生對相關知識的理解和運用，加重了學生的學習負擔，和“雙減”政策嚴重不符，需要做出改變。通過大量教學實踐，筆者提出了“雙減”背景下的初中物理問題驅動復習教學法。該復習法以問題驅動學生復習，使學生的復習有目的，讓復習更為高效。下面結合“物態(tài)變化”一章的教學探討這種復習教學法。

一、提出驅動問題，引導學生自主回顧

驅動問題有兩個特點：一是引導性。驅動問題的核心作用在于引導學生進行有目的的復習。一個好的驅動問題將學生要進行的活動全部囊括其中，學生在行動時可以獲得有效的指導。二是探究性。驅動問題以問題形式展示，具有探究性，可以引導學生沿著正確的路徑開展探究?！半p減”背景下的驅動問題復習教學法主要是通過驅動問題，引導學生自主回顧相關知識。教師在設計驅動問題時需要將一定情境融入其中，這種通過驅動問題進行復習的教學明確了學生在復習中的主體地位，學生能積極主動地投入到復習中，因此可以取得較好的復習效果。心理學研究認為，學生個體之間的智力和基礎存在差異［2］。自主回顧是基于此心理學理論的個性化學習方法，課堂復習效果好了，學生在課外就不需要花費太多時間做練習了，學生的作業(yè)負擔自然減輕了。

“物態(tài)變化”這一章主要介紹了六種物態(tài)變化的形式。在復習時，教師要抓住物質的三種狀態(tài)，并通過物態(tài)變化構建物態(tài)間的聯(lián)系。教師可以提出這樣的驅動問題：自然界的豐富多彩離不開水循環(huán)，雨、雪、冰、霜都是水循環(huán)的結果，水循環(huán)離不開水的物態(tài)變化。請復習后回答下列幾個問題：

問題1.水有幾種狀態(tài)？這幾種狀態(tài)有什么特點？自然界中的其他物質是不是都有這幾種狀態(tài)？

問題2.水有幾種物態(tài)變化？這幾種物態(tài)變化的特點是什么？

問題3.物態(tài)變化和溫度是否有關？在做探究實驗時需要使用溫度計，如何使用溫度計？

這一驅動問題的情境是水循環(huán)。學生在日常生活中經(jīng)常觀察到和水循環(huán)相關的現(xiàn)象，教材中也專門安排了一節(jié)內(nèi)容介紹水循環(huán)，因此，以水循環(huán)作為驅動問題的情境十分適合。教師提出的三個具體問題分別對應了物質的不同狀態(tài)、物態(tài)的變化、溫度的測量，較好地將需要復習的基礎知識展示給學生。學生只需要按照問題的要求進行探究，即可完成自主回顧。學生的自主回顧可以根據(jù)他們的遺忘點進行，不需要大規(guī)模地復習知識，學習壓力較小。

二、透析驅動問題，組織學生解決疑點

在學習每一章后，學生的頭腦中總會產(chǎn)生一些疑點，如果不能及時解決疑點，將為后續(xù)的學習埋下“地雷”。教師和學生的經(jīng)驗有較大區(qū)別，教師所認為的疑點不一定是學生的疑點。因此，教師要引導學生在復習課中將他們的疑點暴露出來，并用有效的復習策略幫助學生解決疑點。在傳統(tǒng)的初中物理復習課中，教師采用“撒大網(wǎng)”的形式講解疑點，效率低，增加了學生的學習負擔?！半p減”背景下的初中物理問題驅動復習教學要求學生主動暴露疑點，教師幫助學生有針對性地解決疑點。以驅動問題為基礎，教師引導學生采用合作的方式透析疑點，解決疑難問題。這樣可以提升復習教學效率，減少學生花在復習上的時間。合作學習是一種很好的學習模式，所有學生在其中都可以學習有價值的知識，而且在合作中，學生的心理壓力較小，可以毫無保留地將自己的想法說出來。

“物態(tài)變化”一章中的知識較為雜亂，學生在學習時會產(chǎn)生一些疑點。教師可以對驅動問題進行透析，將學生的疑點問題暴露出來，再引導學生合作學習，解決疑難問題。教師先讓學生回答教師提出的驅動問題，然后根據(jù)學生的回答進行質疑。例如，學生回答驅動問題中的第二個問題時，他們會說：“水有六種物態(tài)變化，分別是熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華?！憋@然，學生通過回答零散地回顧了知識點。這時教師可以追問：“你能不能將這幾種物態(tài)變化通過圖示的方式呈現(xiàn)出來？”同時，讓其他學生分組探究這一問題。通過討論、繪圖、修改，學生畫出了水的物態(tài)變化圖（如圖1）。從這幅圖中，學生可以清晰地了解水的物態(tài)變化的方向以及吸熱、放熱情況。這樣就幫助學生解決了在解題時胡亂套用物態(tài)變化名稱的問題。接著，學生說出每一種物態(tài)變化的特點。在此基礎上，教師可要求學生列一張表格，將這些特點填寫在表格中。憑借個人能力，學生無法較好地完成這一任務，對此可以引導學生合作探究完成。學生通過多次討論、修改得到了最終的表格。清晰明了的表格可以幫助學生解決物態(tài)變化的疑點。

三、展示建構問題，幫助學生建立知識體系

通過上述問題驅動復習，學生已經(jīng)強化了對相關知識的理解記憶，并且突破了在一些問題理解上的難點和疑點。復習課要讓學生站在一定的思維高度，將已學的知識分類、合并，使之形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡［3］。教師要幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系，以方便學生理解應用。建構主義學習理論認為，學習是系統(tǒng)建構的過程。如果不能進行系統(tǒng)建構，學生就不能真正獲得物理素養(yǎng)的提升。在“雙減”背景下的初中物理問題驅動復習教學中，教師可以展示一些建構問題，幫助學生建構知識體系。教師所提出的建構問題主要是方法上的提示，學生則應自主完成構建任務。

“物態(tài)變化”這部分知識體系較為完整，教師可以引導學生采用思維導圖構建知識體系。在黑板上繪制思維導圖的不足之處是修改和保存不方便。教師可以運用電腦中的思維導圖工具，引導學生建立知識體系。

教師提出建構問題：“這一章的知識點間存在廣泛的聯(lián)系，請你以這些聯(lián)系為基礎，繪制本章思維導圖，將這些聯(lián)系展示出來。”這個問題直接對學生的探究任務提出了要求，可以收到立竿見影的效果。教師要求學生先分組討論，再嘗試繪制這一章的知識體系思維導圖。在學生初步繪制思維導圖后，教師和學生一起在電腦上繪制思維導圖，并修改學生所繪制的思維導圖中存在的問題。如圖2所示是學生繪制好的知識體系思維導圖。

從這幅圖可以看出，本章主要由五個部分組成，其中最為核心的是中間的三個部分。學生還將每一種物態(tài)變化的吸熱或者放熱情況標注在了物態(tài)變化的名稱后面。學生通過復習建構起本章知識導圖后，再遇到問題時就可以立刻調取相應的知識模塊來解決問題。學生解決問題的速度和準確度都有了較為顯著的提升，這可以在一定程度上減輕學生課外作業(yè)的負擔。知識導圖的建構也為學生學習新的知識打下了基礎，從而減輕學生學習新知識的心理負擔。

四、呈現(xiàn)拓展問題，促進學生的課外探究

課外實踐活動中，學生之間的交流合作、學生與教師之間的交流討論均有利于加深學生對物理知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的工程技術水平，提升學生的物理學科素養(yǎng)［4］。在初中物理復習教學中，教師往往重視知識體系結構，而忽視學生的操作實踐。在“雙減”背景下，教師應該減少課外作業(yè)，增加學生的實踐活動。通常情況下，教師會在復習后布置一份對應的作業(yè)。由于復習教學的內(nèi)容相對較多，課外作業(yè)的量也很多，這樣就加重了學生的課外作業(yè)負擔，“雙減”背景下的問題驅動復習教學可以改變這種現(xiàn)狀，另外，通過問題驅動，可促使學生在課外參加實踐活動。通過實踐活動可發(fā)展學生運用知識解決實際問題的能力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習運用物理知識解決問題，提升能力。

“物態(tài)變化”這一章的內(nèi)容和實際生活聯(lián)系十分緊密，可以讓學生開展實踐活動的項目較多。在復習教學后，教師可讓學生進行課外調查，具體可以提出以下驅動問題：電冰箱已經(jīng)成為家庭生活中不可或缺的家用電器，你能說出哪些和電冰箱有關的物態(tài)變化呢？請展開調查。這一驅動問題以電冰箱為情境，符合學生的生活經(jīng)驗，可以激發(fā)學生的探究興趣。在家里，學生仔細分析了電冰箱的工作原理，并實際研究了電冰箱的結構，觀察了電冰箱的工作過程，發(fā)現(xiàn)電冰箱工作中存在凝固、熔化、液化等物態(tài)變化。例如，打開電冰箱的時候，發(fā)現(xiàn)電冰箱門周圍有“白汽”，這是液化現(xiàn)象。這一實踐活動讓學生將學到的物理知識應用到現(xiàn)實生活中，促進了學生的課外探究，提高了復習教學效果。教師還可以要求學生撰寫一份調查報告，將他們調查了解的現(xiàn)象進行總結，并用學過的知識進行解釋。顯然，利用實踐活動鞏固物理知識要比簡單地進行習題訓練效果要好，學生的作業(yè)負擔也減輕許多。

復習是學生完成一個單元、幾個單元，甚至是初中所有課程之后進行的再學習［5］。初中物理復習教學對發(fā)展學生物理學科核心素養(yǎng)，提升教育教學質量有重要的作用。在“雙減”背景下，教師可以采用問題驅動的方式來組織復習。問題驅動復習法不僅可以提升復習的針對性和實效性，還可以增進學生對相關知識的理解，提升復習教學效率。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?梁婷，梁云香.“雙減”背景下初中物理課程校本化實施的探索［J］.中學物理教學參考，2022，51（17）：47-50.

［2］ ?高婷，徐勇.“雙減”背景下初中物理課外作業(yè)的設計［J］.物理教師，2022，43（9）：46-49.

［3］ ?歐陽麗萍.基于思維可視化的初中物理復習：以“物態(tài)變化”為例［J］.中學物理教學參考，2021，50（18）：21-23.

［4］ ?嚴寒歸.基于STEM理論的初中物理課外實踐活動：以“桿秤”制作為例［J］.中學物理教學參考，2021，50（17）：6-8.

［5］ ?孫娟.基于深度學習的初中物理復習課探索［J］.中學物理，2021，39（16）：28-30.

（責任編輯 易志毅）