周虹 梅丹丹

背景

海春軒塔是東臺(tái)地標(biāo)性的歷史建筑，也是東臺(tái)市著名的旅游景點(diǎn)之一，被本地人親切地稱為“寶塔”。在實(shí)施“我們的城市”主題課程時(shí)，海春軒塔這一資源被納入課程中來，教師跟隨幼兒的探究需求組織了尋訪、觀察、寫生、搭建等教育活動(dòng)。中班幼兒在搭建海春軒塔時(shí)碰到了困難，教師在鼓勵(lì)幼兒自己解決問題的過程中，也在思考應(yīng)該怎樣支持幼兒跨越學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

一、印象中的海春軒塔

要開展有關(guān)海春軒塔的相關(guān)活動(dòng)，首先要了解幼兒對(duì)它的了解程度。教師首先通過調(diào)查的方式，了解到班級(jí)中78%的幼兒知道海春軒塔，50%的幼兒有跟家人去登塔的經(jīng)歷。隨后，教師和幼兒圍繞海春軒塔的形態(tài)、結(jié)構(gòu)展開談話交流，讓他們一邊回憶一邊梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如寶塔是什么樣的、跟房子有哪些不同等。談話之后，教師請(qǐng)幼兒畫出自己印象中的寶塔。

從幼兒畫的寶塔可以看到，他們對(duì)寶塔有一定的印象，比如有塔尖、塔身且有很多層等。但不同幼兒畫的寶塔層數(shù)、形狀各不相同，一些細(xì)節(jié)如每一層的疊梁短檐這一特征，只有極少數(shù)幼兒關(guān)注到。

分析：大部分幼兒雖然去過寶塔，但他們對(duì)其認(rèn)識(shí)還是比較膚淺和模糊的。幼兒接下來想要搭建寶塔，必須對(duì)寶塔的特征有足夠的了解，否則要么淪為基于舊經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)搭建，要么成為教師導(dǎo)演下的無意識(shí)搭建。

二、實(shí)地考察海春軒塔

為了讓幼兒更好地了解海春軒塔，教師組織幼兒來到寶塔所在地，對(duì)其展開近距離的考察活動(dòng)。

來到海春軒塔前，幼兒十分激動(dòng)，紛紛表示：“哇哦，這么高。”開心、興奮，并不是此行的目的，教師開始引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察。教師詢問幼兒：“塔有幾層啊？”并讓幼兒自己數(shù)一數(shù)。有幼兒說：“七層?！绷⒖叹陀杏變悍瘩g道：“不對(duì)，是八層，上面還有一個(gè)塔尖?！贝蠹覍?duì)此展開討論，最后確定寶塔有七層，最上面有一個(gè)塔尖。

教師讓幼兒靠近寶塔，看看它還有什么秘密。幼兒發(fā)現(xiàn)寶塔的磚上面是有字的。教師又讓幼兒仔細(xì)觀察寶塔的整體結(jié)構(gòu)，請(qǐng)他們數(shù)數(shù)寶塔有幾個(gè)面。對(duì)于這個(gè)問題，幼兒也有不同的答案。他們有的數(shù)出來八個(gè)面，有的數(shù)出來九個(gè)面，還有的數(shù)出來十個(gè)面。面對(duì)這一情況，教師請(qǐng)幼兒討論怎么樣才能數(shù)得清清楚楚。有幼兒提出要記住從哪兒開始數(shù)的，從開始數(shù)的地方做個(gè)記號(hào)。按照這一方法，幼兒最終確定了整個(gè)寶塔是八個(gè)面。教師又問幼兒：“塔的每一層是不是一樣高呢？”幼兒答道：“不一樣的，第一層要比其他層高好多呢?！?/p>

幼兒對(duì)寶塔有了較為詳細(xì)的了解之后，教師讓幼兒像工程師一樣把寶塔的樣子畫下來，便于回去向沒有來的小組介紹。

幼兒的作品中反映出了他們經(jīng)驗(yàn)的變化。雖然有三名幼兒沒有畫出七層的寶塔，但是所有作品都抓住了寶塔的基本特點(diǎn)：底大上小，每層都有面和檐，第一層有大門，上面每一層有小門，頂部有塔尖。

分析：實(shí)地考察是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、形成經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在活動(dòng)現(xiàn)場，幼兒感知到寶塔的高大，采用了目測、觸摸、比較等方法，具體了解了寶塔的層級(jí)、結(jié)構(gòu)和質(zhì)地?，F(xiàn)場寫生有助于了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)成長狀態(tài)，也為后續(xù)搭建寶塔提供了支持。

三、第一次搭建海春軒塔（解決“高”的問題）

實(shí)地考察完寶塔之后，幼兒開始搭建寶塔。他們自由結(jié)合成小組，挑選適合的積木嘗試搭建。徐沁瑤、仇志遠(yuǎn)、王惠穎三人一組，他們選用中等長方形木塊和小正方形木塊搭寶塔的第一層，先用4塊小方塊做最下面的墊層，再用4塊中等長方形木塊搭第一層塔面。就這樣，小正方形木塊和中等長方形木塊交替擺放，很順利地搭建到了第五層。就在這時(shí)候，徐沁瑤突然發(fā)現(xiàn)：“我們的寶塔怎么這么矮呢？”一開始他們認(rèn)為只是還沒搭好的緣故，再搭兩層就好了。等他們繼續(xù)搭建完成第七層寶塔，卻并不滿意——寶塔還是有點(diǎn)矮。

見此情景，教師上前詢問道：“有什么辦法把寶塔變得高一些呢？”仇志遠(yuǎn)說：“我們拿的是細(xì)的，要拿粗一點(diǎn)的?！保ǔ鹬具h(yuǎn)的意思是要拿厚一些的積木，但卻表達(dá)成了粗一點(diǎn)。）他們立即找來厚的小方塊進(jìn)行調(diào)整。在調(diào)整的過程中，仇志遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)薄的小方塊合起來跟厚的一樣高，他們隨即就把兩個(gè)薄的小方塊合起來使用。當(dāng)替換到第四層的時(shí)候，塔倒塌了，三個(gè)人很失落。教師迅速過來安慰、鼓勵(lì)他們：“寶塔都是需要建造許久的，趕緊找出問題，從頭再來?！彼麄兟犕暧种匦麓罱似饋怼＝?jīng)過分析，他們發(fā)現(xiàn)寶塔之所以會(huì)倒塌，是因?yàn)榧芨邔拥男≌叫胃叨瓤赡懿灰?，于是選用了厚一點(diǎn)的小方塊積木做架高寶塔的層面，邊搭建邊調(diào)整，合作默契。很快，寶塔就搭建起來了，而且比最初搭建的寶塔要高。

分析：寶塔高又高，有七層，這是幼兒對(duì)寶塔的第一印象。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己搭建的寶塔沒有“高又高”的典型特征時(shí)，幼兒開始反思，并有了尋求改進(jìn)的行動(dòng)。在行動(dòng)中，幼兒先是無意地使用材料，后來從結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了材料之間的關(guān)系，這樣的經(jīng)驗(yàn)既解決了當(dāng)下的問題，也可以遷移和應(yīng)用到其他活動(dòng)中。雖然幼兒實(shí)地考察后達(dá)成“塔有八個(gè)面”的共識(shí)，但是自始至終都沒有幼兒提出這方面改進(jìn)的意見。面對(duì)這一狀況，教師覺得時(shí)機(jī)還未到，并未強(qiáng)求幼兒搭建八個(gè)面的寶塔。

四、第二次搭建（解決“更高”的問題）

越來越多的小組完成了自己的寶塔，但是小建造師們看著自己的建構(gòu)作品談?wù)撝骸斑€是不夠高啊！”大家拿來自己的寶塔寫生圖片看了又看，陷入沉思。

仇志遠(yuǎn)看著圖片說：“圖上的寶塔第一層很高，第二層矮一些。我們搭的從上到下都一樣高?！苯處熥プr(shí)機(jī)問道：“如果重新搭寶塔，可以怎么改進(jìn)呢？”有幼兒說：“把第一層和第二層區(qū)分開來，讓第一層變得高高的?！彪S后便有幼兒提出用好幾個(gè)小正方形架高層面，使第一層更高。這時(shí)候也有幼兒提出，這么搭很容易倒塌。教師讓幼兒去試一試，看看小正方形積木壘起來是否容易倒。幼兒在嘗試中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一角的小正方形積木壘高到10個(gè)時(shí)就會(huì)開始搖晃。因此他們決定拿掉4個(gè)，只保留6個(gè)。雖然只剩下6個(gè)小正方形積木，但看著空檔，幼兒還是擔(dān)心它們會(huì)倒塌。他們趕緊商議如何讓四個(gè)“支柱”穩(wěn)固起來。有了前期的經(jīng)驗(yàn)，幼兒知道要把擺歪了的積木擺整齊，還要用其他積木把空檔填滿，在“支柱”周圍用其他積木幫其架構(gòu)。就這樣，幼兒用“填滿”的方法把寶塔第一層穩(wěn)穩(wěn)地建造好了。

解決了如何讓第一層變高的問題之后，幼兒再按照上一次搭建的方法搭建了第二層、第三層，一直到第七層，最后再放上塔尖。

分析：還是不夠高的狀況激發(fā)了幼兒改進(jìn)自己搭建成果的熱情。幼兒在對(duì)實(shí)物和圖片進(jìn)行比對(duì)后，認(rèn)為應(yīng)該把第一層搭得高高的。他們采用疊加的方式實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，但是出現(xiàn)了搖晃不穩(wěn)的問題。幼兒再次審視自己的作品，嘗試用填充、加固的方法，最終解決了問題。事實(shí)證明，幼兒不僅能自己發(fā)現(xiàn)問題，還能想辦法解決問題。

五、第三次搭建海春軒塔（解決翹角和飛檐問題）

幼兒欣賞著自己搭建的海春軒塔，仇志遠(yuǎn)說：“我們的寶塔不太像啊，還差點(diǎn)東西?！苯處熥穯柕溃骸安铧c(diǎn)什么東西？”他指了指著圖片上的“翹角”。趙一陽說：“這里有凸出來的地方，我們的沒有?！苯處焼栍變合胗檬裁床牧习堰@個(gè)凸出來的地方搭建出來，仇志遠(yuǎn)用手指著半圓形積木。拿上半圓形積木后，幼兒開始行動(dòng)了。

仇志遠(yuǎn)把一邊的架高小方塊積木往里面推了一點(diǎn)，把半圓形積木豎著放在一邊，但很快就掉下來了。他用同樣的方法又試了幾次，還是不行。趙一陽把一個(gè)架高小方塊往邊上挪了挪，然后把半圓形積木橫著擺放到寶塔層面上，發(fā)現(xiàn)空間有點(diǎn)小放不下，他小心翼翼地挪動(dòng)一點(diǎn)后把半圓形積木再次橫放進(jìn)去，空間還是不夠。仇志遠(yuǎn)輕輕地把對(duì)應(yīng)的另一個(gè)小方塊也向外挪動(dòng)了一點(diǎn)，半圓形積木剛剛好放進(jìn)去了。他們?nèi)艘贿叴钜贿呎{(diào)整著小方塊，終于把半圓形積木橫放在寶塔層面上。

調(diào)整到第四層時(shí)，平面明顯變小，放不下4個(gè)半圓形積木了，怎么辦？幼兒又一次陷入沉思。徐沁瑤突然發(fā)現(xiàn)調(diào)整后小方塊有一點(diǎn)點(diǎn)斜著，特別像塔的尖角。仇志遠(yuǎn)說半圓形積木橫放在層面上像是塔的屋檐，這是他們獲得的一大驚喜。教師參與討論，提出斜著放的小方塊積木像塔的尖角，還可以節(jié)約空間。趙一陽拍下小腦袋說：“我們把小方塊都斜著放，空間就變大了，半圓積木都可以放進(jìn)去?！?/p>

于是，幼兒開始調(diào)整整個(gè)寶塔。一層成功了，又一層成功了，最后整個(gè)寶塔都調(diào)整好了。

分析：翹角、飛檐是寶塔的重要特征。幼兒在關(guān)注了塔的層數(shù)、層高、尖頂?shù)戎螅_始關(guān)注翹角、飛檐等細(xì)節(jié)。搭建翹角、飛檐需要一定的表征能力，幼兒自主選擇材料，并通過多次嘗試，成功將其表現(xiàn)出來。在此過程中，幼兒還對(duì)物體的空間感有了更為深層次的理解，懂得通過調(diào)整位置獲得更大的空間。

案例反思：

1.尊重幼兒的認(rèn)知水平。幼兒搭建的“海春軒塔”，與實(shí)際的塔相比有許多不同，最顯著的一點(diǎn)是搭出來的塔只有四面，而不是八面。幼兒自始至終都沒有關(guān)注這一點(diǎn)，更沒有提出改進(jìn)的要求。教師充分尊重幼兒的認(rèn)知水平，沒有強(qiáng)求讓幼兒完全按照實(shí)地考察的“圖紙”去建構(gòu)，因?yàn)榇罱ǔ^四面的立體建筑，超出了中班幼兒的搭建能力范圍。我們看到，最終幼兒搭建的四面塔已經(jīng)具有了塔的一般特征，符合中班幼兒的發(fā)展水平。

2.分析難點(diǎn)適當(dāng)支持。搭建“海春軒塔”不是復(fù)制，而是用積木去表征“塔”的主要特征，是一件創(chuàng)造性“工作”。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)了幼兒搭建時(shí)的兩個(gè)難點(diǎn)：層高和短檐。對(duì)于層高的問題教師提供的是比較、選擇的支架，幼兒嘗試在前，教師“提醒”在后，“提醒”幼兒對(duì)結(jié)果進(jìn)行思考，得出經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于“短檐”的問題，教師還是等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)這一特征，然后引導(dǎo)他們把不同的積木，放在不同的位置，從而產(chǎn)生不同的效果。教師是幼兒的游戲伙伴，應(yīng)該清楚他們的學(xué)習(xí)困難，少做、多觀察、多啟發(fā)。

3.讓幼兒在實(shí)際體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)。教師帶領(lǐng)幼兒實(shí)地考察，并組織他們有目的地進(jìn)行觀察，將難點(diǎn)化作幼兒的感知、操作、體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)幫助幼兒認(rèn)識(shí)塔的特征起到了支持和引導(dǎo)作用。在實(shí)際情境中，幼兒圍著塔身走、定點(diǎn)數(shù)數(shù)、觀察寫生，全方位探究寶塔的形態(tài)特征，獲得了塔的整體印象，為搭建做好了充分的準(zhǔn)備。在后來的搭建中，幼兒經(jīng)常要借助自己的寫生作品進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。