王俊杰

摘? 要：隨著全球化程度的日益加深，社會對高端跨文化交際人才的需求越來越大。因此，在中職英語教學實踐中，除了要求學生掌握夯實的理論語法基礎之外，還需要具備一定的口語交際能力以及文化審美能力等，在日后的職場交際環(huán)境中能夠游刃有余地講英語，從而促進自身高階英語能力的全面發(fā)展。在教學實踐中，要求教師應用產(chǎn)出導向法（POA），根據(jù)學生差異化的、動態(tài)化的學習需求，做好知識的輸出以及情景的創(chuàng)設工作，一方面讓中職學生能夠積極產(chǎn)生對英語學習的興趣，另一方面通過情景的創(chuàng)設，引導中職學生開口說英語，建立良好的交際自信，在夯實單詞、語法、句型等基礎的同時，掌握更核心的英語學習方式，為日后的就業(yè)發(fā)展提供保障。文章主要基于產(chǎn)出導向法（POA），談談中職英語教學的相關內(nèi)容。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法（POA）;中職教育;英語教學

產(chǎn)出導向法（POA），是基于輸入驅動假設而生成的輸出驅動內(nèi)容。在中職英語教學實踐中應用產(chǎn)出導向法（POA），要求教師能夠樹立明確的英語教學目標，讓學生能夠在驅動環(huán)節(jié)中，尋找英語場景和生活實際之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的輸入欲望。與此同時，教師也應該設置明確的交際任務，讓學生可以在促成環(huán)節(jié)中產(chǎn)生對英語學習的興趣，并且在愉悅且輕松的環(huán)境中，自然而然地習得語言知識，完成預期的教學任務和評價目標。

一、產(chǎn)出導向法（POA）的基本概述

（一）定義

2013年，北京外國語大學文秋芳教授依照當時的教學情況以及學生所需，率先提出了產(chǎn)出導向法（POA）。產(chǎn)出導向法（POA），需要以輸入驅動假設理論為核心，應用到教學實踐中，需要教師根據(jù)學生的學情基礎以及具體的教學目標，將該理論升級為輸入促成假設以及輸出驅動假設等。

（二）主要內(nèi)容

產(chǎn)出導向法（POA），首先包括學習中心說。具體是指教師在課堂教學，過程中所設計的一切教學活動，需要充分尊重學生的主體地位，打破傳統(tǒng)教學實踐中教師為主體的教學理念，由學生擔任課堂的主角，進行教學環(huán)節(jié)的主導，以便于突出學生的主體個性。在實踐中，需要教師明確實際的教學目標，并以提高教學質(zhì)量為己任，所有的課程活動以及教學內(nèi)容的創(chuàng)建，必須要以該目標為核心，一方面激發(fā)學生的學習興趣，另一方面更新教學方法和教學模式，從而拓展多類型的教學實踐活動。

其次包括學用一體說。該理論中的“學”，主要是指學生的輸出性學習。傳統(tǒng)的中職英語教學大多體現(xiàn)在聽和讀兩個方面，在產(chǎn)出方面要求學生會翻譯、會聽寫、會開口說英語。但是教學實踐大多學用分離，學生雖然掌握了大量的生詞以及語法知識，卻不敢開口說英語，交際能力相對欠缺。而學用一體說則充分彌補了上述缺憾，通過替換傳統(tǒng)的啞巴式英語教學模式，讓學生能在輕松愉悅的氛圍中跟上教師的步伐，對新舊知識的銜接進行深刻的理解和鞏固，久而久之學生在腦海中能夠自主搭建起相對健全的英語學習框架，實現(xiàn)知識的內(nèi)部消化和外部接收，提高英語教學整體效率。

最后是全人教育說。英語作為語言類學科，除了要讓學生掌握開口說英語的技巧以及夯實的理論基礎之外，更應該凸顯出本門課程的人文化屬性。而產(chǎn)出導向法（POA）中的全人教育說理論正好印證了這一原則和理念，要求教師在課堂中除了要引導學生正確使用英語工具和英語知識之外，還應該自主地感受外來文化的氛圍，在強化自身文化審美能力和自主學習能力的情況下，獨立自主地思考和解決問題。尤其隨著課程思政理念的不斷推行，在中職英語教學實踐中，引入全人教育說中的思政內(nèi)容，有利于引導學生觀察英語學科中的人文元素，讓學生在頭腦清醒的情況下，堅定正確的思想傾向和立場，學會辨別外來文化中的精華和糟粕，從而體現(xiàn)出中職英語學科課程思政的隱身內(nèi)涵——促進學生健全人格的發(fā)展。

二、產(chǎn)出導向法（POA）在中職英語教學中應用的意義

（一）有利于激發(fā)學生主動學習英語的興趣，努力考取本科學歷

在中職英語教學實踐中，應用產(chǎn)出導向法（POA）要求教師能夠進一步應用假設的理論，先分析學生感興趣的事物，然后結合教材以及當下的熱點事件，為學生創(chuàng)設更合理且輕松愉悅的學習情景，讓學生能夠在多種多樣的假設理論中自主地尋找、思考和解決問題。整個過程中，學生作為課堂的主體無論是單詞的辨析、語法的探究還是口語的練習，都需要依靠自己來進行學習和分組，極大地豐富了課堂的內(nèi)容，同時也有利于激發(fā)學生主動學習英語的興趣。有了興趣學生便有了更多的學習動力，為考取本科提供了保障。

（二）有利于幫助學生實現(xiàn)理論和實踐的聯(lián)合，增強就業(yè)競爭實力

產(chǎn)出導向法（POA）中的學用一體說理論，充分驗證了在英語教學實踐中，要求學生除了要具備夯實的理論基礎，即學好單詞語法和句型之外，更應該具備開口說英語的能力，在公共社交場合中可以流利地說英語。在這樣的背景下，應用產(chǎn)出導向法（POA），教師在課堂中需要為學生創(chuàng)設多種多樣的學習情境和會話情景，并針對不同專業(yè)的學生，設計針對性強的社交場合和職業(yè)場景。例如針對電子商務專業(yè)的學生，需要讓他們用英語解決平臺中的客戶難題;針對空乘專業(yè)的學生，則要求他們能夠用英語滿足機場或飛機上各類乘客的多元需求，積極培養(yǎng)學生主動開口說英語的勇氣，從而幫助他們實現(xiàn)理論和實踐的雙重聯(lián)合，增強就業(yè)競爭實力。

三、當前中職英語教學實踐中存在的問題

（一）教學模式相對單一

中職教育本身具有實踐性和綜合性的特征，因此在開展英語教學時，以實踐課為主，教師側重的是培養(yǎng)學生的英語交際能力，引導學生掌握與專業(yè)課相關的單詞和句型。而且教學大多集中于課文翻譯，或者讓學生利用課余的時間死記硬背單詞，這種相對滯后甚至不科學的教學形式，不僅極大地削弱了學生對英語學習的興趣，同時也不利于培養(yǎng)學生的英語綜合能力。例如雖然部分中職學生英語單詞的儲備量相對較大，語法知識的學習也相對夯實，但是閱讀水平和寫作能力卻不高，學生大多被動地接受知識，即使是模擬職業(yè)場景也只有幾句簡單的對話，在公共社交場合中不具備良好的互動和溝通能力，英語整體水平偏低。

（二）教學內(nèi)容創(chuàng)新度不足

中職院校在開展英語教學時，教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。例如教師選擇的教學素材或資料，其結構內(nèi)容并不符合學生的認知水平、學習基礎以及生活現(xiàn)狀。而且課堂中，教師所做的知識內(nèi)容延伸，有時并不符合學生的認知水平，導致學生理解不上去，如文化差異講解時缺乏中外對比。雖然部分中職院校設計了與時俱進的英語教材，但是由于內(nèi)容難度偏高，無法激發(fā)學生的興趣。一些英語閱讀材料中社會案例、名人故事與學生的實際生活格格不入，嚴重滯后于學生的生活現(xiàn)狀，大部分中職學生對英語學習缺乏新鮮感。

（三）教學考核評價相對片面

部分中職英語教師在開展教學活動時，以書本為原型，并沒有與時俱進地結合學生的生活實際和學習基礎進行內(nèi)容的更新以及教學考核體系的完善等。例如想要了解學生的知識掌握情況以及學習成果，依然以閉卷考試為主要的方式，缺乏對學生學習態(tài)度、進步情況以及課堂表現(xiàn)等方面的考核，評價內(nèi)容乏味枯燥，結果也缺乏一定的公平性和客觀性。這就會導致部分學生為了能夠在考試中取得好成績，依然沿用死記硬背或短時間突擊的形式來應付教師，這樣的考評不僅浪費了學生的時間，同時也不利于引導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，造成后續(xù)的惡性循環(huán)。

四、基于產(chǎn)出導向法（POA）的中職英語教學實踐探索

（一）驅動環(huán)節(jié)，引導學生進入英語職業(yè)場景

設計好驅動環(huán)節(jié)，并不是簡單的課堂熱身，而在于激發(fā)學生的學習產(chǎn)出欲望。在實踐中，教師可以組織競賽的形式，讓學生通過上網(wǎng)查閱資料的形式率先進行語言輸入，然后將產(chǎn)出內(nèi)容，用課堂報告、微信發(fā)送等形式傳給教師，然后進行學習經(jīng)驗的匯總。在實踐中，首先教師要為學生創(chuàng)設良好的英語學習情景，設計一些符合學生未來職業(yè)規(guī)劃的英語學習場景，并標明輸入學習的任務。例如在機場中如何接待外賓？在電商平臺中，如何幫助外國友人購買商品？讓學生在流暢交談以及消除文化差異的基礎上，產(chǎn)生更多的學習動力。其次教師需要將驅動環(huán)節(jié)的任務劃分為兩個部分，一是交際目標，讓學生在尊重文化差異的基礎上，大膽開口說英語。二是語言目標，讓學生能夠掌握與職場相關的詞匯和常用的表達句型，做好英語原始知識的積累，為就業(yè)發(fā)展做好準備。

例如在講到We should live in a green life時，教師首先要設計驅動目標，教師要讓學生能夠了解green life的基本內(nèi)容，然后用英語說明如何live in a green life？包括更積極地鍛煉身體、保持健康向上的人生觀念以及合理飲食等。其次要求教師能夠為學生設計場景任務，讓學生分為幾個小組，策劃病人去醫(yī)院看醫(yī)生的場景，由醫(yī)生向病人提出live in a green life的建議，站在醫(yī)生的視角，指導病人如何健康、綠色地飲食或者鍛煉，培養(yǎng)學生的場景適應能力以及口語交際能力。

（二）促成環(huán)節(jié)，幫助學生落實產(chǎn)出任務和成果

促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導向法（POA）實施過程中、學生學習后進行任務產(chǎn)出的過程。該過程要求教師檢查學生的任務完成情況以及學習目標的實現(xiàn)情況等，并做好從旁指導的工作。與此同時，也要求教師能夠注重學生的語言結構形式和語言輸出內(nèi)容，除了了解學生掌握了哪些語法、句型和詞匯之外，也要掌握學生當前是否融入了課堂情景中，能否將學到的知識點內(nèi)化為交際能力。具體來講，首先教師要幫助學生做好輸入內(nèi)容的理解工作，其次要引導學生有效克服英語學習過程中的不利因素，例如學習態(tài)度不積極或興趣不高等。

例如在講到How do you spend your weekends？時，教師可以先讓學生依照教材中的知識點，包括生詞和句型，練習交際對話。然后幾人為一組，探討在周末可以進行學習娛樂以及休閑活動的短語，包括clean room、see a film、play football、visitgrandparents等。然后教師進行產(chǎn)出任務的布置，讓學生利用課堂中出現(xiàn)過的短語，給筆友寫一封信How do you spend your weekends？要求文章的格式清晰，至少分為三段，闡明自己度過周末的具體活動，然后向筆友表達問候。在促成環(huán)節(jié)中，讓學生能夠更有效地落實產(chǎn)出任務和成果，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為日后更高水平的學習和本科考試提供基礎。

（三）評價環(huán)節(jié)，積極設計多元化的考核內(nèi)容和考核標準

產(chǎn)出導向法（POA）在中職英語課堂中的有效實施，要求教師能夠設計行之有效的教學評價和考核模式。例如對學生的產(chǎn)出成果或任務執(zhí)行情況進行突擊以及總體的檢查，予以有效評價，讓學生對自己的學習質(zhì)量以及任務完成結果有一個清晰的認知。評價中，既要表揚學生任務完成的優(yōu)點，例如小組合作態(tài)度積極，任務完成效率高;同時也要指出不足之處，例如任務半途而廢、學生缺乏主動性等。通過優(yōu)化考核內(nèi)容并設計多重的任務評價標準，讓學生能在鼓勵的環(huán)境中對英語學習任務進行積極的探索，最終由教師將學生的情況進行歸檔處理，保存學生的學習成果，以便于對其形成過程性和總結性的評價。

在中職英語教學實踐中，運用產(chǎn)出導向法（POA），不僅能夠讓學生對英語學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，也有利于培養(yǎng)學生的人文屬性和口語交際能力。在實踐中，要求教師做好驅動環(huán)節(jié)的布置，引導學生進入英語學習場景。同時也要完善促成環(huán)節(jié)，幫助學生落實產(chǎn)出任務和成果。除此之外，還需要教師能夠積極完善評價環(huán)節(jié)，設計更多的考核內(nèi)容和標準，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語，為日后的交際和就業(yè)發(fā)展提供保障。

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（責任編輯：陳華康）