葛劍

摘? 要：以往高中班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，一般只關(guān)注學(xué)生成績(jī)提高問(wèn)題，卻對(duì)學(xué)生自主性發(fā)展有所忽視。這種畸輕畸重現(xiàn)象的客觀存在，表明了教育理念的不夠科學(xué)。文章通過(guò)對(duì)高中生參與班級(jí)自主管理模式的探討，力求達(dá)到改變此現(xiàn)象的理想效果。管理模式中所涉及的重視日常教學(xué)、形成自治機(jī)構(gòu)、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)等要點(diǎn)，對(duì)高中生比較適用，有較高的可操作性。

關(guān)鍵詞：高中教育；自主管理模式；學(xué)生自主性

一、高中生參與班級(jí)自主管理的必要性

高中生參與班級(jí)自主管理的一項(xiàng)重要宗旨是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)總體目標(biāo)，即基于“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的觀念，糾正傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下忽視學(xué)生自我意識(shí)培養(yǎng)的偏差、限制學(xué)生自主能力的不足，從而讓學(xué)生在個(gè)人自主管理能力提升情況下取得更大自主發(fā)展成果，此種效果實(shí)際上已經(jīng)在近年的教育實(shí)踐上被充分證實(shí)。例如，因?yàn)槭艿叫鹿谝咔橛绊懀P者所在學(xué)校有線上教學(xué)實(shí)踐，此時(shí)缺少教室氛圍與教師實(shí)地監(jiān)督，但因?yàn)閷W(xué)生此前經(jīng)歷了一段時(shí)間的自主管理訓(xùn)練，他們?cè)诰€上學(xué)習(xí)時(shí)普遍有較好表現(xiàn)，不但進(jìn)群上課迅速，而且在線上課堂討論時(shí)也比較積極熱烈，課后作業(yè)上交情況也很理想。經(jīng)分析論證，筆者認(rèn)為高中生參與班級(jí)自主管理，并在管理過(guò)程中受到訓(xùn)練，其效果受管理、學(xué)生、教師三方面影響，這幾方面影響同時(shí)可認(rèn)為屬于高中生繼續(xù)參與班級(jí)自主管理的必要原因。

（一）管理角度的必要性

高中階段，班主任教師的班級(jí)管理主動(dòng)性一直很強(qiáng)，且對(duì)學(xué)生關(guān)照也非常全面，因此很難在平時(shí)看到學(xué)生自主參與管理的成果，然而學(xué)生自主參與管理的必要性卻可經(jīng)理論證明，并且在線上教學(xué)等特殊情況下得到實(shí)踐佐證。例如，國(guó)內(nèi)外有很多關(guān)于班級(jí)自主管理的文獻(xiàn)，均在宏觀或者微觀角度說(shuō)明了它極強(qiáng)的管理推動(dòng)價(jià)值。問(wèn)題在于：在實(shí)際應(yīng)用期間，學(xué)生投入班級(jí)自主管理活動(dòng)往往不順利，可以真正做好自主管理的班級(jí)較少，從而弱化了管理效果，未來(lái)學(xué)校和各班級(jí)應(yīng)當(dāng)有糾正傳統(tǒng)觀念以及增加學(xué)生參與管理機(jī)會(huì)的意識(shí)，并真正將之付諸行動(dòng)，以便取得更好的班級(jí)管理效果。

（二）學(xué)生角度的必要性

從學(xué)生發(fā)展角度展開(kāi)分析，可以明確在開(kāi)展高中班級(jí)管理時(shí)，學(xué)生的深度參與，將使其形成未來(lái)生活、學(xué)習(xí)和工作所需要的根本能力，也可以讓其學(xué)習(xí)水平得到穩(wěn)步提升。當(dāng)前狀態(tài)下，雖然各校、各班級(jí)在自主管理具體措施方面不斷進(jìn)行研究，但實(shí)踐中往往會(huì)將班主任管理作為核心的模式，這將限制學(xué)生的自主管理權(quán)，使學(xué)生較強(qiáng)自我意識(shí)和管理實(shí)際情況發(fā)生沖突，學(xué)生對(duì)事物獨(dú)立判斷和評(píng)價(jià)的能力不能得到體現(xiàn)，從而在管理意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)能力等諸多方面發(fā)展難以做到更好。從這個(gè)角度而言，繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理模式的落實(shí)，也就顯現(xiàn)出極強(qiáng)的必要性。

（三）教師角度的必要性

班級(jí)自主管理方式推行有利于高中班主任教師轉(zhuǎn)變事必躬親的思維觀念，從而有更多精力從宏觀角度認(rèn)真思考怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的管理積極性，并使其主動(dòng)性得到有效發(fā)揮。與此同時(shí)，教師也可以從大局出發(fā)，探索如何處理班級(jí)管理工作中的一些頑固問(wèn)題，讓班級(jí)發(fā)展規(guī)劃更合理、班級(jí)管理工作更完善。

另外，從教師角度來(lái)看，此前普遍存在的教師和學(xué)生溝通機(jī)會(huì)過(guò)少的問(wèn)題，也有望在繼續(xù)探索學(xué)生參與自主管理的方式下得到解決，這時(shí)班主任教師可以積極拉近同學(xué)生的距離，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓班級(jí)管理體系得到優(yōu)化。

二、高中生參與班級(jí)自主管理的理想狀態(tài)

高中生有參與班級(jí)自主管理的必要性，這種必要性如前所述，通過(guò)管理、教師和學(xué)生多個(gè)角度體現(xiàn)出來(lái)，而在管理期間，作為行為主體的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)處于何種狀態(tài)，則是非常值得探討的問(wèn)題，從某種程度上看，學(xué)生所處的理想的狀態(tài)，也可視作是教師進(jìn)行管理方式探索的實(shí)施原則。

（一）自愿與引導(dǎo)的調(diào)和

班主任教師應(yīng)當(dāng)理性審視學(xué)生的興趣和自愿心理，雖然一方面要注意滿足其心理需求，但另一方面也應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生隨心所欲做所有事情。也就是說(shuō)，班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施，并非要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到完全無(wú)人監(jiān)管的自然主義環(huán)境，而是要讓學(xué)生在科學(xué)引導(dǎo)前提下，更好地進(jìn)行班級(jí)資源整合、自我個(gè)性發(fā)展。換言之，班主任教師需要對(duì)學(xué)生參與自主管理的行為加以引導(dǎo)，使學(xué)生這一特殊的班級(jí)管理主體，能夠因引導(dǎo)而既培養(yǎng)學(xué)習(xí)和管理興趣，又服膺于整體教育管理活動(dòng)。

（二）封閉向開(kāi)放的轉(zhuǎn)變

高中生參與班級(jí)自主管理的另一理想狀態(tài)是由封閉向開(kāi)放進(jìn)行轉(zhuǎn)變。當(dāng)前時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展無(wú)形中拉近了人和人之間的距離，使文化不同、觀念迥異的群體有了交流和融合的可能性，這給高中生心理帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響。此時(shí)，若繼續(xù)采取封閉式班級(jí)管理方式，定然無(wú)法取得良好效果，所以應(yīng)嘗試構(gòu)建開(kāi)放度更高的班級(jí)管理模式，使學(xué)生置身于廣闊的發(fā)展空間中，當(dāng)要求學(xué)生參與自主管理時(shí)，這一要求同樣適用。實(shí)際操作時(shí)，班主任教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生參與為契機(jī)，讓管理方式與管理內(nèi)容更多指向開(kāi)放空間，從而有效應(yīng)對(duì)未來(lái)變化，提升自主管理科學(xué)性。

（三）自主與幫助的結(jié)合

在指導(dǎo)學(xué)生參與自主管理活動(dòng)時(shí)，高中班主任教師應(yīng)留意學(xué)生自主性應(yīng)用同社會(huì)教育幫助二者之間的妥善結(jié)合。具體來(lái)講，班級(jí)是小型社會(huì)，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的訓(xùn)練場(chǎng)，教師不能脫離社會(huì)進(jìn)行管理指導(dǎo)操作，而是要讓人才培養(yǎng)工作通過(guò)社會(huì)化形式得到實(shí)現(xiàn)。實(shí)際工作中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在自主管理方面和社會(huì)教育幫助間的統(tǒng)一性，利用強(qiáng)化學(xué)校教育及生活教育的相關(guān)性做法，使學(xué)生置身于理想的管理狀態(tài)。

三、高中生參與班級(jí)自主管理改善策略

（一）以平時(shí)教學(xué)作為參與基礎(chǔ)

高中生參與班級(jí)自主管理，不應(yīng)成為和基本學(xué)習(xí)任務(wù)相沖突的環(huán)節(jié)，而是要利用此環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果趨于更優(yōu)，從這個(gè)角度上講，以平時(shí)教學(xué)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與各項(xiàng)管理活動(dòng)的思路是合理的。在此思路之下，各項(xiàng)自主管理活動(dòng)可在無(wú)形中幫助增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)期間接受先進(jìn)思想、道德陶冶，讓德與智得到共同發(fā)展。實(shí)際操作時(shí)，教師可通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行平時(shí)教學(xué)參與基礎(chǔ)的創(chuàng)建，第一是學(xué)科課堂教學(xué)，第二是學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

從學(xué)科教學(xué)角度分析，高中時(shí)期學(xué)生所接觸的課程內(nèi)容極為豐富，如果能夠使參與自主管理活動(dòng)和各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相融，則能夠讓課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的思考，從而取得更好的管理效果。像在思政學(xué)科中融入德育管理內(nèi)容，便是其中比較典型的例子，高中思政課堂上包含經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活等內(nèi)容，而如果能夠把德育管理方面的要求同這些內(nèi)容關(guān)聯(lián)，特別是插入有關(guān)自主管理活動(dòng)的故事，則可以極明顯地增強(qiáng)課堂活動(dòng)生動(dòng)性，并使探究活動(dòng)外延得以進(jìn)一步拓展，這些可以很顯著地帶動(dòng)學(xué)生自主管理意識(shí)、自主管理能力的同時(shí)進(jìn)步。

從學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面來(lái)看，相關(guān)任務(wù)的提出，強(qiáng)調(diào)以人性為本位，以學(xué)生自身潛能發(fā)揮為重點(diǎn)，使之更具關(guān)聯(lián)學(xué)生參與自主管理的可能性。一般認(rèn)為：在作業(yè)中適當(dāng)涉及自主管理內(nèi)容，既可以起到緩解高中生學(xué)習(xí)壓力的作用，又能夠讓針對(duì)學(xué)生的作業(yè)管理質(zhì)量得到有效提升，對(duì)學(xué)生來(lái)講，由于作業(yè)本身屬于一種常用的檢驗(yàn)形式，能夠使學(xué)生的時(shí)間分配、時(shí)間管理等能力得到驗(yàn)證。正因?yàn)檫@樣，教師便可以在做作業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)安排形式更為豐富的內(nèi)容，以語(yǔ)文學(xué)科課外閱讀任務(wù)作為載體，教學(xué)中適度插入和自主管理有關(guān)的內(nèi)容做法便值得應(yīng)用，這會(huì)使學(xué)生在閱讀、理解期間有效獲得自主管理各項(xiàng)能力?？偟恼f(shuō)來(lái)，以平時(shí)教學(xué)為依托，利用各項(xiàng)管理內(nèi)容的滲入，會(huì)產(chǎn)生在教學(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自我情況、給學(xué)習(xí)及生活制定有效目標(biāo)的效果，另外這種做法還能夠提升學(xué)生時(shí)間管理、情緒管理能力的契機(jī)，使學(xué)生具備更多的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升機(jī)會(huì)。

（二）以自治機(jī)構(gòu)作為助力

為了達(dá)到理想的學(xué)生參與自主管理效果，學(xué)校應(yīng)建立以學(xué)生為中心的完善的自治機(jī)構(gòu)。相關(guān)機(jī)構(gòu)的設(shè)置需要明確學(xué)生所承擔(dān)的責(zé)任、所享有的權(quán)利，并側(cè)重于制定恰當(dāng)管理程序和規(guī)章制度等。機(jī)構(gòu)設(shè)置過(guò)程中，教師應(yīng)保證其符合以下幾個(gè)方面要求，即明確具體職責(zé)，用以提升學(xué)生自主管理能力；保證班集體同學(xué)生個(gè)體的協(xié)同發(fā)展、共同進(jìn)步；注意以教學(xué)管理為指向，推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；谶@些要求，教師可對(duì)班級(jí)原有架構(gòu)做出改革與創(chuàng)新。

筆者留意到：“三制”與“三會(huì)”的協(xié)同應(yīng)用具有較好的操作效果。其中，“三制”指崗位責(zé)任制、小組值周制、值日班長(zhǎng)制，而“三會(huì)”則強(qiáng)調(diào)了班會(huì)、班委會(huì)及班級(jí)監(jiān)督評(píng)委會(huì)。具體講，崗位責(zé)任制凸顯出學(xué)生個(gè)體是班集體中的一員，既有管理責(zé)任，又有接受管理的義務(wù)，班集體內(nèi)的全部活動(dòng)、榮譽(yù)均與其有密切關(guān)系。此制度展示出的是學(xué)生主體作用以及基于主體作用而形成的集體榮譽(yù)感。值日班長(zhǎng)制突出強(qiáng)調(diào)了值日班長(zhǎng)價(jià)值，每日一名學(xué)生負(fù)責(zé)維持班級(jí)紀(jì)律、組織集體活動(dòng)的做法，可讓自主管理活動(dòng)做到全員參與、普遍參與。小組值周制強(qiáng)調(diào)的是各小組共同學(xué)習(xí)、共同活動(dòng)的功能，學(xué)生可以小組為單位，在每周新聞紀(jì)實(shí)、每周情況總結(jié)方面投入管理活動(dòng)。

班會(huì)是以班級(jí)為單位，以一個(gè)或者數(shù)個(gè)主題為對(duì)象而開(kāi)展的教育管理活動(dòng)。班會(huì)情境下所有學(xué)生均能夠獨(dú)立發(fā)表意見(jiàn)，投入班級(jí)管理，共同研究處理多種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。班委會(huì)則是選舉產(chǎn)生日常自主管理機(jī)構(gòu)，主要作用在于制定形成班規(guī)和安排班級(jí)活動(dòng)等。而班級(jí)監(jiān)督評(píng)委會(huì)則起到班級(jí)同學(xué)責(zé)任落實(shí)、班級(jí)同學(xué)班規(guī)執(zhí)行情況檢查的作用?！叭龝?huì)”相互協(xié)調(diào)，再與“三制”相互配合，可讓學(xué)生深度參與自主管理，有機(jī)融入各項(xiàng)管理活動(dòng)中。

（三）以體驗(yàn)活動(dòng)作為升華

在各種體驗(yàn)式活動(dòng)中，高中生將更深度地參與到班級(jí)自主管理工作中。當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，高中教師首先可基于班級(jí)文化氛圍，全面突出體驗(yàn)活動(dòng)價(jià)值，給學(xué)生創(chuàng)造參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而真正順應(yīng)時(shí)代要求、尊重學(xué)生個(gè)性，使之在各類(lèi)活動(dòng)中參與班級(jí)建設(shè)及各類(lèi)管理活動(dòng)過(guò)程，對(duì)制度、規(guī)則、行為等形成深刻認(rèn)知與深度認(rèn)同。例如教師可以讓學(xué)生參與“生于盛世，不負(fù)韶華”的討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)與班級(jí)管理效果的反思；利用“我的鴻鵠之志”交流活動(dòng)，引導(dǎo)大家因自主管理活動(dòng)而尋找自身夢(mèng)想的結(jié)合點(diǎn)。再如教師可安排學(xué)生參與班級(jí)文化墻布置活動(dòng)，用活動(dòng)具有以文化人功能，讓學(xué)生形成明確的主人翁意識(shí)。

可以說(shuō)，自主管理活動(dòng)中，學(xué)生得以深度參與的成長(zhǎng)體驗(yàn)活動(dòng)隨處可見(jiàn)，因此教師接下來(lái)應(yīng)基于常規(guī)方式又不受限于常規(guī)方式，讓學(xué)生更主動(dòng)地投身于活動(dòng)中，進(jìn)一步展現(xiàn)出其自主性。例如，教師在關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織類(lèi)型豐富的活動(dòng)，在活動(dòng)中或者激揚(yáng)青春，或者體驗(yàn)成功，或者品味生活。筆者注意到學(xué)生自主性與自主管理活動(dòng)參與之間的關(guān)系，在“高中生活初體驗(yàn)”等主題框架下，安排學(xué)生用文字的形式自主記錄高中生活的收獲與焦慮，用歌聲來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)校、教師和同學(xué)的真切之愛(ài)等。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)橛辛松疃葏⑴c的機(jī)會(huì)，既屬于參與者又屬于組織者，切實(shí)融入的做法讓其因活動(dòng)而充滿管理的期待和幸福感。

學(xué)生參與班級(jí)自主管理，屬于班級(jí)管理視域下的一種特殊思路，大量班級(jí)管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)顯示：自主管理既能夠強(qiáng)化學(xué)生在自主管理方面的能力，又可以使班級(jí)管理效率得到提升，與此同時(shí)還可以讓教師抽出身來(lái)進(jìn)行更宏觀的管理策略探究。關(guān)于具體管理方式，本文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)指向，以及形成自治機(jī)構(gòu)、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)等要點(diǎn)，這些要點(diǎn)策略的結(jié)合使用，將進(jìn)一步展現(xiàn)此特殊管理思路的價(jià)值，從而給學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）