王晶晶

摘 ? ?要：應用文是人們傳遞信息、處理事物、交流情感的工具，具有目的明確、對象固定、結構清晰、語言簡潔的實用性特點。初中英語應用文語篇研讀應從“關注語篇的實用特征，樹立實用意識”“關注語篇的書寫格式，形成規(guī)范意識”“關注語篇的交際功能，增強語用意識”三個方面著手，再基于全面研讀設計教學目標與活動，引導學生學會寫應用文，進而在生活中會運用應用文，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：語篇研讀；應用文語篇；初中英語；研讀策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）將語篇作為英語課程內容的六要素之一，指出“語篇承載主題的語言知識和文化知識”［1］，學生在使用語言的過程中“需要運用語篇知識將語言組織為意義連貫的篇章”［2］。這就需要教師在備課時準確把握文本的主題、內容及其涵蓋的語言知識和文化知識等，即開展語篇研讀，進而在課堂上基于語篇研讀，引導學生理解和解讀文本［3］。一般而言，教師通常從what、why和how三個方面來研讀語篇，鮮少關注不同類型語篇所具有的結構特征。

應用文是人們傳遞信息、處理事物、交流情感的工具，具有目的明確、對象固定、結構清晰、語言簡潔的實用性特點［4］，其寫作目的往往是向他人交代事情、提出意見、請求同意、表示道歉或感謝等，是一種交際行為［5］。應用文語篇在初中英語教材中占據非常重要的地位，主要包括日記、私人信件、宣傳海報、宣傳冊、通知、活動安排與計劃、規(guī)則、問卷等［6］?！读x教課標》在“語篇知識”三級內容要求中指出，學生需要理解常見應用文語篇的主要寫作目的、結構特征、基本語言特點和信息組織方式，并用以傳遞信息［7］。然而，教師對應用文語篇的研讀往往聚焦在內容和語言層面，鮮少關注其結構特征和信息組織方式［8］，即忽略了應用文語篇的文體特性，導致學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法有效落地課堂。下面以人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）為例，闡述應用文語篇的研讀策略，以期提高應用文語篇的教學實效，助推學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、關注語篇的實用特征，樹立實用意識

應用文源于實際，用于實際，是用來解決各種各樣的實際問題的，具有很強的實用性［9］。在語篇研讀時，教師要關注應用文語篇的實用特征，即教師要有意識地厘清用在何時、用在何處、用于何人、如何用等問題，樹立實用意識。

下面以人教版教材中的通知和日記為例進行具體闡述。就通知而言，人教版教材七年級上冊Unit 3 Is this your pencil？中的Section B 2b閱讀語篇和Unit 8 When is your birthday？中的Section B 2b閱讀語篇均為通知。前者是布告式通知（張貼在公告欄上），講述的是尋物啟事和失物招領，后者是書信式通知，采用書信體撰寫，講述的是學校本學期的活動安排。一般而言，前者用于非正式的場合，后者則多用于較為正式的場合。在語篇研讀時，教師應從何時、何處、何人、為何等出發(fā)，研讀布告式通知和書信式通知的語言風格和使用場合，進而在教學中引導學生掌握不同類型通知傳遞信息的方式和撰寫方法。就日記而言，人教版教材八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？中的Section B 2b閱讀語篇為日記，講述的是主人公Jane和家人在馬來西亞旅游的所見、所聞、所做、所思和所感。日記的應用性很強，可以寫人、記事、狀物、議論、抒情等，既真實，又實用。在語篇研讀時，教師應對日記中涉及的時間、地點、人物、活動等要素作圖示化提煉（如圖1所示），進而在教學中提升學生的日記書面表達能力。

二、關注語篇的書寫格式，形成規(guī)范意識

應用文具有較為典型的慣用格式。日記、私人信件、宣傳海報、宣傳冊、通知、活動安排與計劃、規(guī)則、問卷等都有既定的書寫格式。針對不同類型的應用文語篇，教師可以從書寫格式著手進行研讀，形成規(guī)范意識。

下面以人教版教材七年級下冊 Unit 7 Its raining.中的Section B 2b的兩個明信片語篇為例進行具體闡述。語篇分別講述的是在異國度假的Su Lin 和Dave通過明信片與Jane分享旅游信息的事件。明信片有其既定的書寫格式，不僅涵蓋稱呼、問候語、結束語、署名，還包括收信人的姓名、地址、郵編等。在語篇研讀時，教師以圖示的形式去梳理明信片的既定書寫格式，形成關于明信片書寫的結構化信息，是在教學中引導學生習得明信片書寫格式的必要前提。需要注意的是，明信片的中英文書寫格式存在一些不同之處，因而教師在語篇研讀時應秉持“同中求異、異中求同”的理念去對比、分析、歸納中英文明信片書寫格式的異同，進而在教學中幫助學生突破思維定式，形成語文學科和英語學科明信片書寫的結構化知識（分別如圖2和圖3所示）。

三、關注語篇的交際功能，增強語用意識

應用文具有交際性，把事情解決好、把話說清楚是其目的。在語篇研讀時，教師應強化語用意識，關注學生的需要和感受，體現應用文傳遞信息、交流情感、樹立形象和協商合作的交際功能。

下面以人教版教材七年級上冊 Unit 7 How much are these socks？中的Section B 2b廣告語篇為例進行具體闡述。語篇采用“we”進行表述，站在商家和顧客的雙重視角來講述商品促銷的信息，不僅有助于拉近交際雙方的距離，而且有助于消除交際雙方的身份差異，在傳遞信息的同時起到交流情感的作用，以實現吸引顧客購買的目的。同時，語篇中多次出現的副詞only與句式“Do you like …？”“Do you need …？”“For girls， …. / For boys， ….”等，有助于打造物美價廉的商品形象，體現協商合作的供需關系，以實現吸引顧客關注的目的。在語篇研讀時，教師關注上述人稱代詞、副詞和句式，便能迅速領會該廣告語篇凸顯的交際功能。

應用文是社會溝通和信息交流的載體，應用文教學要引導學生學會寫應用文，進而在生活中會運用應用文。這就需要教師從實用性、規(guī)范性以及交際性三個維度入手去深度研讀語篇，提煉出促使學生形成“會寫”“會運用”的結構化知識，進而在教學中提高學生的應用文寫作能力。當然，并非每個應用文語篇都需要同時從上述三個維度入手進行研讀，教師應根據不同的應用文語篇，有側重點地進行研讀，做到有的放矢。

參考文獻：

［1］［2］［6］［7］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版） ［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：12，22，18，22.

［3］程曉堂.基于語篇分析的英語教學設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（10）：1-8.

［4］胡潔元.挖掘育人價值 ? 培養(yǎng)多元能力——從英語應用文寫作教學談起［J］.教學月刊·中學版（教學參考），2017（12）：7-10.

［5］趙海平，劉繼華.遵循兩個原則，抓住五個維度，達成完美交際——談中學英語應用文寫作［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2021（5）：29-34.

［8］羅敏江.基礎英語教育實踐與創(chuàng)新［M］.北京：北京理工大學出版社，2021：105.

［9］林曉琴.淺談?？啤秾嵱糜⒄Z》應用文及應用文教學［J］.重慶電力高等?？茖W校學報， 2000（2）：56-60.

附：人教版教材部分應用文語篇枚舉

人教版教材共有19個單元設置了應用文語篇，包括信件有14篇（私人信件、明信片、邀請信、感謝信等）、日記7篇等。這些應用文語篇不僅內容上與學生的生活學習息息相關，實用性強，而且結構特征明顯，格式規(guī)范，還凸顯功能意念，注重交際性。人教版教材部分應用文語篇枚舉如表1所示。