中職思政課線上教學(xué)的問題及對策

葉晉

摘 要：線上教學(xué)是新媒體環(huán)境下思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要選擇，是將課堂延至課外，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生主體地位的重要方式。中職思政課堂采用線上教學(xué)的方式，可將新媒體技術(shù)和課程資源有機融合，進一步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。但同時線上教學(xué)也暴露出諸多問題，如線上教學(xué)平臺建設(shè)不夠完善、教師線上教學(xué)能力有待提高、學(xué)生的主體地位不能有效發(fā)揮、教學(xué)管理不到位等。為推進中職思政課線上教學(xué)有效實施。特從提高教師線上教學(xué)技能、整合平臺資源、完善線上教學(xué)模式、有效結(jié)合互動教學(xué)平臺應(yīng)用，加強學(xué)生自我管理等方面來解決當(dāng)前線上教學(xué)的困境。

關(guān)鍵詞：中職；線上教學(xué)；思政課

中圖分類號：G７１? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-0031-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.010

新冠疫情的暴發(fā)給全國院校的教學(xué)秩序帶來了巨大的影響，為積極響應(yīng)教育廳“停課不停學(xué)”的號召，各校開展線上教學(xué)活動，以保證教學(xué)正常進行。中職思政課也從線下搬到了線上，在疫情期間如期開展思政課對中職生思想政治教育工作有著不同尋常的意義。雖然教學(xué)場所和形式發(fā)生了時空變化，但思政課發(fā)揮立德樹人的主渠道的功能卻不能因此削弱。教師在面對中職思政課線上教學(xué)所遇到的問題時，如何以線上教學(xué)為契機，抓住機遇直面挑戰(zhàn)，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)能力，讓中職思政課發(fā)揮更加積極的作用，值得我們探究。

一、中職思政課線上教學(xué)的優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，全國推進信息化教學(xué)改革，教學(xué)模式向著網(wǎng)絡(luò)化方向不斷發(fā)展，這給線上教學(xué)提供諸多便利。對于中職思政課而言，采用線上教學(xué)的方式，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將信息技術(shù)和理論課程深度融合，通過平臺進行線上教學(xué)，從而推動資源共享，既促進教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提升教師信息化能力，同時將思政課堂延伸至課外，豐富教學(xué)形式，也提升了學(xué)生的主體地位，激活了思政課堂，這些都為當(dāng)今中職思政課教學(xué)的改革注入新的力量。

（一）教學(xué)資源豐富，不受時空地域限制

教育部提出“停課不停學(xué)”的要求，并制定措施有效實施，先后對廣大師生免費開放2萬余門精品課程資源，各教學(xué)平臺也積極響應(yīng)，免費提供各類在線課程，極大地豐富了教學(xué)資源。新媒體時代讓教學(xué)不再受時空環(huán)境的限制，授課方式更為靈活，可以采用文字、圖片、語音、視頻等，讓原本生澀枯燥的思政課以更生動形象的方式展示給學(xué)生，真正做到讓中職思政課堂新起來、親起來、活起來。同時，也為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)方式，如果遇到自己沒聽懂、不理解的問題，學(xué)生可以利用回放等功能，反復(fù)學(xué)習(xí)，不受時空限制。

（二）課堂參與形式多樣，課堂互動面更廣

線上課堂可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生參與形式單一的情況。同一時間，可以一對一互動，也可多人互動。當(dāng)教師在線上課堂發(fā)布問題時，全班同學(xué)可以同時在討論區(qū)參與作答，教師可以在第一時間了解到同一個問題多數(shù)學(xué)生的答案，能迅速知悉學(xué)生存在的問題，掌握學(xué)情，有針對性地進行講解。而且，原本內(nèi)向的學(xué)生也愿意通過這樣的方式參與其中，線上教學(xué)答疑解惑的范圍更廣了。

（三）擴充了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺事先發(fā)布微課、課件等資源讓學(xué)生了解新課知識，讓學(xué)生帶著問題上課，主動思考問題、提出問題并想辦法解決問題，大大提高課堂實效性。課后作業(yè)的布置也可采用習(xí)題、打卡小程序等形式，幫助學(xué)生鞏固知識。從預(yù)習(xí)新課到線上教學(xué)再到課后鞏固，學(xué)生能全程參與，并且參與方式靈活多樣，參與的廣度和深度也有所提升。在學(xué)習(xí)的過程中，給予學(xué)生更多時間和空間去積極思考、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生自律自覺學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生帶著問題去思考、去學(xué)習(xí)永遠比被動地接受更有效。

（四）作業(yè)形式更加多樣，教學(xué)反饋更全面

線上教學(xué)的作業(yè)形式更加多元化，不再局限于書面作業(yè)。隨著各種學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)運用，中職思政課的作業(yè)也不再局限于傳統(tǒng)的習(xí)題形式，作業(yè)形式可以更加豐富，如視頻作業(yè)、小程序調(diào)查等等，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源圖文并茂地展示自己的想法，大大拓展了學(xué)生練習(xí)的深度和廣度，提升了思政課堂教學(xué)的有效性。而思政課相對于別的課程更注重學(xué)生情感的傳遞、價值的引導(dǎo)，尤其對于中職學(xué)校的學(xué)生，單純地布置書面作業(yè)難以真實全面地了解教學(xué)效果，通過多元化的作業(yè)展示更能直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的痕跡也以數(shù)據(jù)的形式被記錄，教師可以通過學(xué)生瀏覽的次數(shù)及時長了解學(xué)生對知識掌握的情況。

二、中職學(xué)校思政課線上教學(xué)存在的問題

中職思政課線上教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式給我們帶來驚喜的同時，也因師生時空分離等問題帶來了更多的挑戰(zhàn)。

（一）教師線上教學(xué)技能有待提高

長久以來，中職思政課的教學(xué)都是以線下為主，當(dāng)思政課轉(zhuǎn)為線上教學(xué)后，教師受到年齡、專業(yè)等因素影響，加上時間突然，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的線上教學(xué)培訓(xùn)，很多教師一開始都無所適從，尤其是年長教師，熟悉運用平臺開展教學(xué)較為困難。大多數(shù)教師在操作時都是摸索著前進，這造成大量的線上教學(xué)時間被浪費，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。

（二）線上教學(xué)平臺構(gòu)建困難

特殊時期，中職思政課被迫轉(zhuǎn)到線上，然而，目前并沒有一個很好的平臺能夠完全滿足線上教學(xué)的所有要求。雖然，近幾年雨課堂、超星、慕課等平臺被應(yīng)用到教學(xué)中，但是這些平臺的使用情況和教學(xué)效果還有待提高。更嚴(yán)重的是，當(dāng)大量的師生都進入到線上教學(xué)平臺時，這些平臺幾乎都因為在線人數(shù)過多而出現(xiàn)難以登錄或卡頓的情況，而且很多教師在授課時經(jīng)常會出現(xiàn)多個平臺切換，這樣既容易分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)的積極性，同時也降低教學(xué)效果。

（三）隔屏交流，思政課教師魅力難發(fā)揮，學(xué)生活動難開展

中職思政課教學(xué)，思想的樹立、情感的傳遞、價值的引領(lǐng)是教學(xué)的關(guān)鍵。在線下課堂，學(xué)生可以合作探討，積極發(fā)言，充分展示自己的所思所想所學(xué)，教師可以通過面對面的師生互動，觀察學(xué)生的身體語言，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。然而，線上教學(xué)中不論是師生交流還是學(xué)生間的互動都不如面對面來得直接，也需花費更多的時間，學(xué)生討論大多通過對話框顯示在屏幕上，情感傳遞很難被直觀感受，教師自身隱性教育作用較難發(fā)揮。甚至有的學(xué)生在討論時渾水摸魚，互動中隨波逐流，存在跟風(fēng)行為，缺乏獨立思考，教師難以掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。

（四）控堂有難度，教學(xué)評價難落實

在線上教學(xué)中，由于師生的物理分離，教師很難真實掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于線上學(xué)習(xí)，更多還是依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺聽課，獨立思考。而中職學(xué)生自控能力較差，盡管為了維持正常教學(xué)秩序，教師在課前、課中會要求簽到，課后要求簽退，但是依然收效甚微。學(xué)生在完成簽到后，是否在線難以管控，經(jīng)常會出現(xiàn)名字在線而人不在線，甚至還出現(xiàn)“家人朋友代課”的情況，個別學(xué)生一邊上課一邊玩游戲、看電影、吃零食，一心多用，學(xué)習(xí)狀態(tài)無法真實把控。教學(xué)反饋時，雖然教師可通過平臺發(fā)布作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但平臺上提交的作業(yè)是否是學(xué)生獨立思考并自己完成，在一定程度上難以保證，因此，不能直觀反映其學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生的學(xué)情反饋多為知識層面，教師對于其情感變化和思想動態(tài)難以有效把控，而思政課又是一門引導(dǎo)價值觀念，提高道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)的課程，如果失去情感傳遞、價值的引導(dǎo)，教學(xué)效果也大打折扣。

三、中職思政課線上教學(xué)的幾點啟示

（一）提升教師信息化能力

在新媒體環(huán)境下，隨著信息技術(shù)的普及，教學(xué)環(huán)境信息化的逐步實現(xiàn)，今后的教學(xué)將會得到更為豐富的媒體支持。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，明確提出“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)”。因此，作為新時代的教師，應(yīng)清楚認識將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合是教學(xué)改革的必由之路，并意識到線上教學(xué)對中職思政課堂改革的積極意義。學(xué)校應(yīng)針對目前思政課線上教學(xué)中存在的問題制定措施，面對思政課線上教學(xué)資源使用不充分、應(yīng)用能力薄弱等問題開展相關(guān)培訓(xùn)，建立適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展需求的教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力提升機制，激發(fā)教師尤其是非專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升的動力，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）統(tǒng)一模式，充分發(fā)揮線上教學(xué)平臺優(yōu)勢

為改善當(dāng)前線上教學(xué)平臺使用雜亂的情形，教師應(yīng)在課前統(tǒng)一教學(xué)平臺，清晰授課流程。主要表現(xiàn)在：課前固定平臺教學(xué)，不要出現(xiàn)“今天用明天換”情形；上課模塊分明，課前自主學(xué)習(xí)，課中答疑解惑，課后完成作業(yè)，并以指令的形式提前發(fā)布到平臺，明確告訴學(xué)生什么時間該做什么。如，課前階段，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前獲知學(xué)習(xí)的知識，操作的流程等；課中階段，教師根據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)資源采用不同的教學(xué)形式展示教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果；課后階段，教師針對授課內(nèi)容及課堂反饋設(shè)計作業(yè)，保證教學(xué)效果。清晰的授課流程，不僅可以讓教師準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，更好傳遞知識，也能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地融入課堂。

（三）建立行之有效的線上教學(xué)實施方案

為了更好突顯中職思政課線上教學(xué)的成效，可以開展“直播教學(xué)—學(xué)以致用—答疑解惑—線上練習(xí)”的教學(xué)實施方案。教師的直播教學(xué)可以有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，學(xué)以致用可以很好反映學(xué)生對知識的掌握情況，答疑解惑可以幫助學(xué)生更好理解知識，線上練習(xí)讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)。

首先，組織集體備課。中職思政課有四門主干課程，教師可以根據(jù)專業(yè)及所長分為四組，通過集體備課的方式集思廣益，將資源最優(yōu)化。其次，發(fā)揮思政課立德樹人主渠道作用，將思政小課堂與社會大課堂緊密結(jié)合，有效整合資源，選取貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會的資源，傳遞正能量，弘揚真善美。如，新冠肺炎的防控已經(jīng)成為一個時期國家的重要工作，如何把疫情防控的政策、形勢、進展及抗擊疫情中各行各業(yè)的人物故事與思政課知識巧妙結(jié)合，既能讓學(xué)生了解黨和國家的方針政策，培養(yǎng)學(xué)生的政治認同，也能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。再次，針對中職思政課程中枯燥難懂的知識點，教師要從學(xué)情出發(fā)，選擇合適的教學(xué)資源與手段。例如，《職業(yè)道德與法律》課中關(guān)于“合同訂立過程”這種理論性較強的知識，學(xué)生理解起來有一定難度，可以借助生活中小例子化難為易，幫助學(xué)生更好地掌握知識。最后，在作業(yè)的設(shè)計上也不再局限于習(xí)題和試卷，可以用更豐富的形式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政網(wǎng)課的興趣。如 “以畫戰(zhàn)疫”“家務(wù)微紀(jì)實”“每天打卡談抗疫”等，以此增強思政課線上教學(xué)的理論與實踐內(nèi)容的現(xiàn)實性和趣味性，讓學(xué)生做到知行統(tǒng)一。

（四）提高線上課堂的活力與效率

線上教學(xué)的內(nèi)容要寧缺毋濫，精中選優(yōu)，不應(yīng)盲目跟風(fēng)。一方面，教師要重視線上課堂的質(zhì)量，既不能盲目錄制低效微課，只求數(shù)量不求質(zhì)量，也不能為了炫技一味堆砌資源，模糊了教學(xué)重難點，同時也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，把握好網(wǎng)課時長，還要創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)模式。中職生對思政課的印象是枯燥、乏味，老調(diào)重彈，如果思政課教師繼續(xù)一味說教，只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。中職思政課教師應(yīng)與時俱進，契合學(xué)生的胃口，用學(xué)生喜聞樂見的形式、語言體系開展教學(xué)。教師要靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段，在線上教學(xué)互動中，讓課堂更加生動有趣?？梢栽诮虒W(xué)中設(shè)置提問、搶答、搖號等環(huán)節(jié)提高學(xué)生的參與度，也可以在講授重難點時“臨時起意”，讓個別同學(xué)發(fā)表自己的看法，刺激的教學(xué)工具對學(xué)生有著正向吸引，不僅能提升學(xué)生的注意力，還能適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（五）加強學(xué)生自我管理

線上教學(xué)要想取得良好成效離不開師生的配合。教師應(yīng)在開課前對線上教學(xué)的出勤、課堂紀(jì)律、互動要求、課后作業(yè)等進行明確規(guī)范，讓學(xué)生有章可循，有規(guī)可依。打造良好的線上教學(xué)氛圍除了學(xué)校的統(tǒng)籌安排，教師的合理運用外，學(xué)生作為教學(xué)對象也發(fā)揮著重要作用。長時間的網(wǎng)課學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生倦怠，在沒有監(jiān)督的情況下，學(xué)生更應(yīng)該培養(yǎng)自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力。首先，學(xué)生應(yīng)調(diào)整心態(tài)、擺正思想，重視線上教學(xué)；其次，積極配合線上教學(xué)，做到課前根據(jù)教師任務(wù)布置明確目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)安排，課上緊跟教師的步伐，使每一項學(xué)習(xí)任務(wù)都順利完成。家長也應(yīng)積極配合學(xué)校，起到監(jiān)護作用，及時報告學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以家校聯(lián)合的形式，共同構(gòu)建“學(xué)習(xí)氛圍”。

總而言之，線上教學(xué)雖是疫情環(huán)境下的應(yīng)急之舉，但也是信息技術(shù)與教育有機融合的試煉石，它對教育信息化提出了更高的要求。教師要積極實踐，總結(jié)思政課線上教學(xué)存在的問題與經(jīng)驗，以線上教學(xué)為契機，積極探索新媒體環(huán)境下線上教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)管理，充分發(fā)揮自己的教育智慧，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)新思政課線上教學(xué)模式，將教與學(xué)有效對接，這樣才能讓線上思政課成為受學(xué)生歡迎的“網(wǎng)紅課”。

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［責(zé)任編輯 萬淑蕊］