程浩芹

摘 要：自主閱讀是學(xué)生獲取信息的重要手段，也是整體學(xué)習(xí)水平提高的關(guān)鍵。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，很多高中生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中缺乏自主意識(shí)，個(gè)性得不到發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在英語(yǔ)閱讀中采用自主學(xué)習(xí)模式，把閱讀課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓高中生在全新的環(huán)境中學(xué)習(xí)，滿足求知心理，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀水平和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；高中生；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）18-0076-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.025

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)以知識(shí)傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)為主，存在明顯的功利性，只注重英語(yǔ)成績(jī)，并不關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中呈現(xiàn)出被動(dòng)、記憶、模仿的傾向，主體性得不到發(fā)揮，限制了學(xué)生的自主發(fā)展。為此，高中英語(yǔ)教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索新的教學(xué)模式，確定切實(shí)可行的三維目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，全面提升英語(yǔ)閱讀水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、高中英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一）提升課堂教學(xué)效果

在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，顯著提高英語(yǔ)教學(xué)效果。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式，可以減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴，拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀、自主思考、自主構(gòu)建知識(shí)，靈活運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。并且，自主學(xué)習(xí)模式打破了時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，在寬松、自由的英語(yǔ)課堂上汲取知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀能力，從而為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間，推動(dòng)閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志

在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教師具有很強(qiáng)的依賴心理。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到困難時(shí)，首先想到的是向教師尋求幫助，或者直接跳過(guò)、放棄，缺乏攻堅(jiān)克難、勇往直前的精神，學(xué)習(xí)意志薄弱。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式后，教師可以將自主學(xué)習(xí)滲透到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，充分相信學(xué)生，并大膽“放手”讓學(xué)生操作。即使遇到閱讀難題，也要先讓學(xué)生自主思考，當(dāng)學(xué)生思考無(wú)果時(shí)給予必要的啟發(fā)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)一步提高。

（三）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)分注重單詞、句型、語(yǔ)法等理論知識(shí)以及做題方法和技巧，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，阻礙了英語(yǔ)能力的發(fā)展。在新的教育背景下，教師采用英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)提綱、導(dǎo)學(xué)案，或采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、組織趣味性的閱讀活動(dòng)等，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上更加活躍，極大地拓寬學(xué)生英語(yǔ)思維。同時(shí)，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的自學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

二、高中英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和策略

（一）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造自主閱讀條件

輕松、和諧的課堂氛圍是實(shí)施閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師以說(shuō)教為主，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不足，雖然在學(xué)生中間樹(shù)立起了威嚴(yán)，但卻在無(wú)形之中扼殺了學(xué)生對(duì)教師的親切感，使師生之間出現(xiàn)隔閡。為此，教師要放下傳統(tǒng)的“嚴(yán)師”姿態(tài)，多與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)立在培養(yǎng)學(xué)生的注意力和興趣之上，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在自主閱讀教學(xué)中，教師要用自身的人格魅力感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，抓住學(xué)生閱讀的關(guān)鍵期，為學(xué)生講述自主閱讀的好處，讓學(xué)生感受到教師的可親、可敬和可愛(ài)，達(dá)到事半功倍的效果。

興趣是促使學(xué)生自主閱讀的重要因素。教師可以采用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫、視頻等方式，為學(xué)生展示閱讀文本所描繪的畫面，通過(guò)聲像結(jié)合、圖文并茂的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的情境，使學(xué)生由境生情、由情入境，對(duì)閱讀文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在日常生活的應(yīng)用非常廣泛，教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，利用多媒體展示學(xué)生身邊運(yùn)用英語(yǔ)的真實(shí)事例，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活經(jīng)歷的回憶，使學(xué)生在生活情境中不由自主地閱讀文本，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。另外，在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多英語(yǔ)名著改編而成的影視劇，而且觀看國(guó)外影片也能夠吸引高中生的興趣。在英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師可以選取影視劇中的精彩片段，將其作為教學(xué)素材，增強(qiáng)學(xué)生的主體思維，一方面給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)享受，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的知識(shí)性和趣味性； 另一方面能夠改變課堂乏味的現(xiàn)狀，充分挖掘英語(yǔ)教學(xué)資源，使學(xué)生獲得收益更大。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑，提升學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)是從質(zhì)疑開(kāi)始的，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力?，F(xiàn)階段高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一個(gè)不愛(ài)提問(wèn)的共性問(wèn)題，教師講什么就聽(tīng)什么，不善于思維變通，不利于取得良好的學(xué)習(xí)效果。在高中英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，變傳統(tǒng)的教師問(wèn)、學(xué)生答為學(xué)生問(wèn)、教師答或?qū)W生問(wèn)、學(xué)生答，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，提升學(xué)生的思維能力。

對(duì)于一篇文章而言，題目就是文章的眼睛，具有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。在學(xué)生自主閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，挖掘標(biāo)題中的隱含信息，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，從標(biāo)題的只言片語(yǔ)中提出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文本閱讀，一邊閱讀一邊思考，驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)。信息技術(shù)在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中發(fā)揮著重要的作用，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑后，除了從文本中尋找答案外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中去查閱相關(guān)的資料，了解文本的寫作背景，使學(xué)生可以接觸到更多與文本內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)境，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的深度遷移。在閱讀過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)閱讀文本的理解自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，還可以讓學(xué)生兩人一組互問(wèn)互答，增強(qiáng)課堂的趣味性，以達(dá)到全員參與的目的。對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題，教師還可以組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生開(kāi)展集體討論，通過(guò)問(wèn)題的提出分析和解決，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)又能激活課堂氛圍，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)的趣味性。在自主閱讀過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中勾畫自己不理解的單詞、短語(yǔ)、句式等，在文本空白處進(jìn)行批注，把閱讀過(guò)程中遇到的不明白的問(wèn)題寫下來(lái)，便于學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高中英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中最常用的教學(xué)方法，是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生先學(xué)，教師再教，然后師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法，既突出了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教，提高了課堂教學(xué)效率。為保障學(xué)案導(dǎo)學(xué)效果，教師要精心編寫學(xué)案，在設(shè)計(jì)學(xué)案問(wèn)題時(shí)要緊扣閱讀材料和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，還可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)具有層次性和階梯性的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題，確保學(xué)案面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)案完成中有所收獲、有所提升。

在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師要把精心設(shè)計(jì)好的學(xué)案提前下發(fā)給學(xué)生，或利用互聯(lián)網(wǎng)上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生在課后自行下載，通過(guò)課后自主閱讀完成學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將不能理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出，對(duì)于其中具有普遍性、典型性和代表性的問(wèn)題，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，再帶領(lǐng)學(xué)生在小組討論中大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，通過(guò)小組內(nèi)部的合作、交流與討論，解決自主閱讀中的問(wèn)題。有些較為復(fù)雜的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)仍然不能解決，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的角度，從不同的方面對(duì)文本進(jìn)行再次閱讀、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再次探究，引發(fā)學(xué)生的再次討論，啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)，使學(xué)生取得閱讀上的長(zhǎng)足進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生存在的個(gè)別問(wèn)題，教師要留出答疑時(shí)間，利用集體智慧幫助學(xué)生消除自主閱讀中的盲點(diǎn)和誤區(qū)，通過(guò)再次閱讀和領(lǐng)悟完成學(xué)案中的各項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)，深刻理解閱讀材料的內(nèi)容， 拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。每當(dāng)完成一次學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師要與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反思和討論，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，指出學(xué)生存在的不足，不僅能拉近師生距離，還能為下一次的學(xué)案導(dǎo)學(xué)鋪平道路。

（四）活動(dòng)教學(xué)，豐富自主閱讀體驗(yàn)

受應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期影響，高中生的英語(yǔ)閱讀思維仍停留在詞匯閱讀、句型閱讀和閱讀練習(xí)上，這種簡(jiǎn)單、機(jī)械的閱讀教學(xué)模式讓學(xué)生感到厭煩，不能全身心投入，阻礙英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，教師可以采用活動(dòng)教學(xué)法，推進(jìn)英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開(kāi)展，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)技能，豐富學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。不同的活動(dòng)類型發(fā)揮著不同的作用，教師要根據(jù)實(shí)際需求，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的特色，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)理論基礎(chǔ)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要從高中生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采用靈活多樣的活動(dòng)形式，提高閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到美的享受。在高中語(yǔ)文教材中有很多故事類的文章，這些文章中都包含豐富的故事情節(jié)和飽滿的人物情感，教師可以抓住文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特的扮演游戲，挖掘?qū)W生的潛能和合作精神，拓展文化視野，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，刻畫文本中的人物形象，用表演的形式再現(xiàn)文本內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)文本內(nèi)容的掌握。從學(xué)生的表演中能夠發(fā)現(xiàn)自主閱讀存在的不足，便于教師改進(jìn)教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。英語(yǔ)閱讀是有趣的、是豐富多彩的，教師可以抓住高中生勝負(fù)心強(qiáng)的特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展趣味閱讀活動(dòng)，例如，讓學(xué)生跟著影視劇片段或動(dòng)畫片進(jìn)行跟讀或消除原音讓學(xué)生進(jìn)行配音練習(xí)，比一比看誰(shuí)讀得更準(zhǔn)確、更富有感情，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。教師還可以開(kāi)展英語(yǔ)朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇喜歡的英文素材，并在課堂上用誦讀或配樂(lè)朗讀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，由教師和其他學(xué)生進(jìn)行打分，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還可以將學(xué)生的朗讀制作成音頻，上傳到校園網(wǎng)站中，供更多的學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，發(fā)展多元思維。

（五）課外閱讀，閱讀教學(xué)形成常態(tài)

閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持與積累來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。所以，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能只局限在課堂上。教師要樹(shù)立一種大英語(yǔ)教學(xué)觀，加強(qiáng)英語(yǔ)課外閱讀，把英語(yǔ)閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，讓英語(yǔ)走向社會(huì)、走向生活，讓閱讀成為學(xué)生在生活中的一種自覺(jué)行為，加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解程度，形成持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。課外閱讀給學(xué)生提供廣闊的平臺(tái)，使學(xué)生能夠接收到更多優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)，在今后的學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。

為培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣，教師可以每周為學(xué)生布置一定量的閱讀任務(wù)，為學(xué)生推薦與之相關(guān)的英語(yǔ)短文、英語(yǔ)名著，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣，綜合運(yùn)用泛讀、精讀等多種閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，并把閱讀過(guò)程中遇到的好的單詞短語(yǔ)和句式記錄下來(lái)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師要定期檢查學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況，可以讓學(xué)生用自己積累的語(yǔ)言知識(shí)復(fù)述閱讀內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表述自己的閱讀感想，使英語(yǔ)閱讀充滿個(gè)性化色彩。英語(yǔ)教學(xué)并不是孤立的，教師應(yīng)該將英語(yǔ)與數(shù)學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，提倡學(xué)生繪制英語(yǔ)手抄報(bào)、用英語(yǔ)撰寫讀后感等，運(yùn)用讀寫結(jié)合的形式，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，助力高中生的可持續(xù)發(fā)展。教師可以定期舉辦讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互分享自己的閱讀心得、展示自己的閱讀成果，打造互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良性的循環(huán)閱讀模式。另外，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，給學(xué)生推薦適合閱讀的英語(yǔ)網(wǎng)站、英語(yǔ)APP、英語(yǔ)公眾號(hào)等，激發(fā)學(xué)生的持續(xù)閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成課外自主閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)模式下，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用新的教育理論武裝自己，選擇多樣化的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，逐步提升自主閱讀學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還要善于發(fā)揮學(xué)生的主作用，開(kāi)展多種多樣的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供全新的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到全面提升。

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［責(zé)任編輯 薛曉靜］