幼兒園大班主題背景下的區(qū)域自主游戲開展策略探究

作者簡介：毛妙青（1993～），女，漢族，溫州珊溪人，西溪華東園幼兒園，研究方向：學前教育。

摘 要：基于幼兒園大班主題背景下開展區(qū)域自主游戲的策略探索，文章主要從幼兒園主題區(qū)域活動的概念與優(yōu)勢、開展策略以及評價與反思的優(yōu)化方向四個方面展開分析，希望能為幼兒自主能力和綜合素質的提高貢獻微薄力量。

關鍵詞：大班幼兒；幼兒教育；主題背景；自主游戲

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0015-04

隨著學前教育改革的持續(xù)深入，現(xiàn)如今我國大部分幼兒園的教學目標已從單純的“哄孩子”向培養(yǎng)幼兒良好習慣、自主能力以及創(chuàng)造性等方向的轉變。而圍繞某主題展開區(qū)域自主游戲活動，作為近幾年興起的幼兒教育手段，也已然憑借著能滿足新時期幼兒教育要求的優(yōu)勢，在我國學前教育領域中應用得越來越廣泛。實踐證明，這不僅能促進不同個體身心的健康成長，也非常有利于幼兒的自主建構與自主發(fā)展，因此，教師將主題背景下區(qū)域自主游戲融入大班日常教學是有必要的，在增強大班幼兒綜合素質的同時，使其能更加順利地度過幼小銜接階段。

一、 幼兒園主題區(qū)域活動的概念與優(yōu)勢

幼兒園主題區(qū)域活動是指由一線教師組織開展的，讓幼兒圍繞某個主題背景展開的游戲活動，考慮到大班幼兒的身心特點，這類區(qū)域活動通常會以讓孩子感受到愉悅和滿足為基本目標，且具有極強的自主性特征。我們也可將主題背景下的區(qū)域活動視為鍛煉幼兒在遇到問題后主動尋找解決辦法的一種途徑，自主游戲中絕大部分語言和行為，都是由內部動機支配而并非外部命令來決定的，幼兒所表達出的意愿也是“我要游戲”，不是“誰要我來玩游戲”，充分體現(xiàn)了其主人翁意識。而幼兒園主題背景下區(qū)域活動的優(yōu)勢，則主要體現(xiàn)在其能通過對設計的調整，與各年齡段幼兒的成長特點相適應，特別是對思維水平、認知能力已經(jīng)相對成熟的大班幼兒來講，這種活動形式更能使他們在游戲與活動中的需求得到滿足，進而為幼兒創(chuàng)設出更加自由、愉快、自然與健康的學習與發(fā)展環(huán)境，促進他們良好的發(fā)展。

二、 大班幼兒展開主題背景下區(qū)域自主游戲的重要性

（一）提高幼兒與他人交流的能力

幼兒園主題背景下的區(qū)域自主游戲活動，無論是從形式、內容還是材料投放來講，都有著很強的自由性與開放性，幼兒可以根據(jù)自身的興趣與需求選擇區(qū)角，在豐富多樣的游戲環(huán)境中，探尋到更多的求知、交流與合作機會，進而滿足在大班這個年齡階段幼兒的強烈的探究欲望。例如，在以“娃娃的小家”為主題的活動區(qū)域中，幼兒可以和同伴一起商討每個人的角色，在沒有任何交流方面的約束與負擔的情況下，他們自己就會調節(jié)難以被滿足的需求。自主游戲的區(qū)域環(huán)境越溫馨、自由，幼兒自主游戲的積極性也會更高，進而愈發(fā)投入并且盡情體驗由角色扮演游戲帶來的快樂，并且鍛煉自身的綜合能力，真正做到“寓教于樂”。

（二）鍛煉幼兒的協(xié)商與合作能力

現(xiàn)如今很多家庭中都是獨生子女，被父母和家中長輩溺愛著長大，導致很多孩子都存在以自我為中心與任性的問題，這種情況下，教師通過主題區(qū)域自主游戲活動，對幼兒展開合作與協(xié)商教育是非常必要的，這也是大班幼兒在進入小學后能迅速適應學習和交友新環(huán)境的重要前提。另外，教師也應注意不能過分干預孩子們在游戲中的言行，應讓他們自己在不斷地摩擦中學會協(xié)商與合作，這樣的教育效果遠高于耳提面命的傳統(tǒng)教學方法。

三、 幼兒園針對大班展開主題背景下區(qū)域自主游戲的策略

（一）注重增強各游戲區(qū)域的關聯(lián)性

幼兒園在針對大班組織開展主題背景下區(qū)域自主游戲時，可從單線與雙向這兩方面入手，來增強各游戲區(qū)域的關聯(lián)性。首先是單線聯(lián)動，即將各游戲區(qū)域的不同特征作為主要依據(jù)來創(chuàng)設游戲單，使每個區(qū)域都能具有獨特的趣味性；也可以設計各個單獨的益智區(qū)，結合大班幼兒已學的知識和已有經(jīng)驗合理設置挑戰(zhàn)，讓他們通過闖關的形式來獲取分數(shù)，這樣既能使不同層級的幼兒都獲得相應的進步，也能使他們在獲得成就感的同時，更積極地參與到自主區(qū)域游戲中。創(chuàng)設情境角色區(qū)域也是很必要的，如可以將幼兒日常生活中常見的情景融合到游戲內容設計里，從而有效吸引幼兒的注意力，增強自主游戲整體的趣味性和可玩性。在此基礎上，教師還可事先準備好骰子等具有選擇功能的工具，這樣也能在一定程度上激發(fā)幼兒選擇與參與主題區(qū)域自主游戲的興趣。

其次是雙向聯(lián)動，也就是幼兒園內主題自主游戲區(qū)域的整體關聯(lián)。教師可以采取“訂單式”聯(lián)動方法，即從某一游戲區(qū)域向另一游戲區(qū)域提供幫助或服務，在不同的游戲區(qū)域之間建立起游戲互動。幼兒在自主游戲中遇到在本區(qū)域無法解決的問題，可以向其他區(qū)域發(fā)送“訂單”，此時教師需要將幼兒在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的新問題作為根據(jù)，對各區(qū)域間的互動進行有意識的推動，為游戲的深入發(fā)展提供推動力。另外，教師還可以發(fā)揮自身的輔助作用，讓相關區(qū)域內的幼兒自發(fā)聯(lián)動，即幼兒的聯(lián)動意向需基于自我需要而形成，這樣相對來講更有利于鍛煉學生的合作能力與自主性，但玩耍時的紀律與學習效果較難得到保證，教師可根據(jù)具體情況適當選擇。

（二）與幼兒認知規(guī)律相結合設計游戲環(huán)境

教師應充分考慮到大班兒童獨特的思維發(fā)展規(guī)律與認知特征，在區(qū)域自主游戲主題設計階段即應注意與多學科知識的融合，在基于主體自主游戲活動具體要求設置游戲目標的基礎上，制定游戲內容并確保其科學性與合理性。在劃分園內各游戲區(qū)域的時候，教師應鼓勵幼兒共同參與，且在各區(qū)域游戲的主題均已明確后，即帶領幼兒對游戲目標進行簡單的了解。經(jīng)實踐證明，如果主題背景下的游戲區(qū)域是師生共同規(guī)劃的，幼兒不僅更容易明確空間中的同伴關系，在后續(xù)的游戲中其也將更具有主體性，對所處的活動空間進行積極探索。

例如，幼兒園可以為大班幼兒舉辦“燒烤店”的主題區(qū)域自主游戲活動，并將活動劃分成環(huán)境共建、準備材料與開始營業(yè)這三個主要部分。具體來講，教師首先應與幼兒共同討論，“我們班的燒烤店馬上就要開始營業(yè)了，我們要在‘店里準備什么呢？”這時孩子們就會回答說燒烤架、烤串、桌子、椅子以及收銀臺等，在這一方案初步提出后，教師可留出幾天時間，用于園方和幼兒準備材料。通常情況下，燒烤架和桌椅這類大型材料需要幼兒園提供，幼兒則會從家里拿一些蔬菜與刀叉玩具等，甚至還會有一些小朋友拿出多功能收銀機等玩具，這對全體幼兒興趣與積極性的激發(fā)是非常有利的。此時教師也應抓住機會引導學生思考，“除使用收銀機外，你們有沒有觀察到，大人們還會用什么方法付錢呢？”在學生說“用微信掃付款碼”后，教師就可以繼續(xù)引導：“那大家一起為我們的燒烤店做一個付款碼吧！”

在一切準備妥當之后，幼兒園可以結合這場區(qū)域自主性游戲，舉辦一場小型親子活動，讓幼兒的家長以顧客的身份，和孩子們玩一場燒烤店的游戲。這樣不僅能讓幼兒根據(jù)自身已有的經(jīng)驗與認知規(guī)律，更好地扮演好燒烤師傅、服務員和收銀員的角色，并從中獲得特別的體驗，也能有效拉近他們與家人間的距離，使區(qū)域自主游戲在大班幼兒的綜合發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

另外，在大班幼兒的思維和認知里，對教師的引導仍有極強的依賴性，所以教師在主題區(qū)域自主游戲的過程中，應將重點放在師生間互動的強化與師生新關系的構建上，可以采取提問或者是對話等方法，讓幼兒在將教師作為朋友的同時，建立對游戲活動主題的正確認識。另外，在游戲環(huán)境設計與創(chuàng)設中，幼兒學習的整體性特征也要得到注重，再基于此創(chuàng)設相對應的情境，引導幼兒加深自身已有經(jīng)驗和游戲主題之間的聯(lián)系。此時教師一方面需觀察目前的游戲環(huán)境，另一方面也要引導幼兒與同伴們討論，使其能采取合適的實踐途徑驗證自己的想法，進而真正主動參與到主題區(qū)域活動的各環(huán)節(jié)中，為他們學習品質及情感態(tài)度的發(fā)展與延伸起到顯著的促進作用。

（三）強化活動區(qū)域和幼兒實際生活的聯(lián)系

大班幼兒的思維基本上都是形象思維，因此，為有效增強主題背景下區(qū)域游戲在幼兒自主能力培養(yǎng)方面的效果，教師將活動區(qū)域環(huán)境和幼兒日常生活緊密聯(lián)系起來是非常必要的，這樣一來，不僅幼兒極易因為對情境過于熟悉在游戲中積極參與，他們也更容易在游戲中獲得良好的感知、體驗，并使操作能力獲得有效提升。例如，在開展“我的小家我做主”這一區(qū)域自主游戲時，教師首先應保證游戲生活化與自主化的特征；其次，師生在游戲中的共同參與也是很必要的。具體來講，教師可以事先準備好小桌子、椅子、塑料碗和水果、蔬菜玩具等，讓幼兒自己選擇第一輪是扮演主人還是客人，教師也可隨機選擇一個角色扮演，這樣既能拉近師生間的距離，也能進一步激發(fā)幼兒的興趣。在游戲中主人會先邀請客人進門，并把“水果”放在碗中再放到茶幾上，這時教師可以通過和孩子們的交流，使其明白在接待客人時應該如何說話；在后續(xù)自主展開的游戲環(huán)節(jié)里，幼兒也會自行組合有限的材料，一起“做飯”“吃飯”“喝水”或“看電視”等，并且在教師的有意引導下，學會“請”“謝謝”和“再見”等禮貌用語。如此一來，不僅能使幼兒建立起良好的行為習慣，也能幫助他們積累更多行為經(jīng)驗，在始終保持積極主動學習狀態(tài)的基礎上，有效提高主題游戲區(qū)域探索的效率和質量。

（四）確保材料選擇與投放的科學合理

從上文其實已經(jīng)能簡單了解到，教師在開展主題背景下區(qū)域自主游戲活動時，應將游戲主題作為根據(jù)，創(chuàng)建不同的游戲環(huán)境并投放不同的材料，但具體來講，教師在投放游戲材料時，還應注重增加多功能與低結構材料的占比。這是由于多功能材料更有利于幼兒在游戲中的自主探索，而低結構性材料在探索性與開放性上的優(yōu)勢也比較顯著，在能使大班幼兒各不相同的游戲需求得到滿足的同時，對他們創(chuàng)新意識與想象力的激發(fā)也更有幫助。另外，低結構材料還具有可變性強的優(yōu)勢，幼兒可以在自主探索中解鎖不同的組合形式，發(fā)現(xiàn)更多的功能，從而使游戲材料的教育功能在最大程度上被拓展。

例如，教師可以在各主題游戲區(qū)域中投放落葉作為材料。如果想要將落葉提供給幼兒進行觀察與學習，可以將此類材料投放到科學主題區(qū)域中；如果讓幼兒用樹葉來制作飾品或裝飾衣服或草裙，就可以將此類材料投放到表演區(qū)；如果想讓幼兒利用樹葉作畫，就可以將此類材料投放到手工區(qū)，這樣不僅幼兒的實踐經(jīng)驗越來越豐富，也能高效達成他們探索意識與想象力培養(yǎng)的目的。教師在選擇主題區(qū)域游戲所需要的材料時，最好能有便利性、生活性及關聯(lián)性等基本特征，從而使幼兒更加積極熱情地參與游戲，并主動探索實際生活。

（五）加大家園合作的力度

主題背景下的區(qū)域游戲在開展過程中，幼兒園和家庭之間的合作是絕對不能忽視的，教師既可以通過對家長資源的合理利用，增大游戲區(qū)域內的材料量，豐富游戲材料的類型，也能為幼兒提供與生活更貼切的材料，使游戲環(huán)境得到進一步的優(yōu)化與完善。例如，在“我有變廢為寶的魔法”這一主題游戲開始前，教師可以向家長提前告知此游戲開展的目的，在幫助家長與孩子理解并認可舊材料的利用價值后，讓他們通過利用廢舊材料共同制作簡單的小玩具。這樣不僅能對此主題背景下的區(qū)域自主游戲有初步的了解，也能強化區(qū)域材料收集的適應性和針對性，在大幅優(yōu)化幼兒游戲體驗的基礎上，使區(qū)域自主游戲發(fā)揮更好的教育效果。

（六）充分發(fā)揮信息技術的重要作用

我們處于信息化時代，自然也要充分發(fā)揮信息技術在教育中的重要作用。在設計以體育主題背景為例的區(qū)域自主游戲時，教師可以借助多媒體技術創(chuàng)設有趣的游戲情境。同時教師還應加強自身與幼兒的交流和溝通，將平時對幼兒游戲行為與習慣仔細觀察后總結出的結果作為根據(jù)，對幼兒的興趣愛好進行準確推測，再有針對性地對體育活動內容和形式等進行靈活調整。例如，教師可以將傳統(tǒng)的障礙跑作為出發(fā)點，為大班幼兒創(chuàng)設出能迎合其興趣的游戲情境。具體來講，教師應先借助多媒體技術播放視頻，幫助幼兒簡單理解障礙跑的目標和基本規(guī)則，再將障礙跑轉換成“拯救小動物”的游戲，讓幼兒在障礙跑到終點后拿走需要被“解救”的小動物玩具。另外，教師還可以制作類似于讓小動物說“小朋友，如果你能成功解救我，我會送你一個小禮物哦！”的視頻，這樣既能讓幼兒在游戲中體會到看動畫的快樂，對他們而言也是對獲得成功非常有力的激勵，更有助于激發(fā)他們在游戲中的自主意識與熱情。

四、 大班幼兒主題背景下區(qū)域活動評價與反思的優(yōu)化方向

首先，教師在評價中應重視游戲的過程而并非結果。這種評價模式使傳統(tǒng)的預設目標模式在一定程度上被否定，且在主題背景下區(qū)域自主游戲活動中引入過程評價，也能讓師生將重點放在幼兒的主動參與和探究學習上。在明確意識到主題區(qū)域自主游戲中，幼兒思考、操作及創(chuàng)造能力培養(yǎng)重要性之后，教師在實際游戲中也不再會一味地追求結果，而是開始關注并挖掘教學活動中固有的內在價值，這對人文主義色彩的突出是更有利的。另外，在主題區(qū)域自主游戲結束后的評價階段，教師也應站在促進幼兒長遠發(fā)展的角度上，合理選擇作品展示法和集體談話法等，進而實現(xiàn)提高幼兒在多向互動中對自主探究經(jīng)驗進行梳理和鍛煉的能力。

其次，教師應不定期地進行反思，且應該從多個維度進行反思，如幼兒對主題區(qū)域自主游戲的興趣、材料投放后的效果，以及游戲目標的完成程度等。此外，教師與主題背景下區(qū)域自主游戲開展中各個環(huán)節(jié)的具體情況相結合，及時展開系統(tǒng)、細致的分析也很重要，只有經(jīng)過一次次的頭腦風暴，教師的反思能力與專業(yè)水平才能得到不斷地提升，進而為幼兒園教育的整體質量提供高度保證。

五、 結語

綜上所述，幼兒教師必須要明確并認同兒童本位的教育理念，才能在主題背景下區(qū)域游戲展開的過程中，做到對幼兒心理發(fā)展水平的理解，要對幼兒個性發(fā)展特征的充分尊重。另外，幼師還應鼓勵幼兒在區(qū)域活動中將本身意愿勇敢、自信地表達出來，在經(jīng)過認真觀察和仔細傾聽后，結合自身專業(yè)知識、教育經(jīng)驗與幼兒實際表現(xiàn)，解析幼兒的語言和行為，靈活調整區(qū)域活動的各個方面，為幼兒創(chuàng)造更加自由、安全、良好的成長環(huán)境。

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