作者簡(jiǎn)介：徐春丹（1987～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市余杭區(qū)西溪華東園幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘 要：基于對(duì)“思維導(dǎo)圖在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)過程中的應(yīng)用”的探討研究，首先要明確國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖概念與作用的研究現(xiàn)狀及重要作用，然后與幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的常見問題相結(jié)合，對(duì)如何在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。得出應(yīng)利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握、充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用、注重強(qiáng)化幼兒的理解能力、利用規(guī)律制圖培養(yǎng)幼兒良好思維習(xí)慣以及加大對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)力度的五點(diǎn)對(duì)策，希望能為有關(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；思維導(dǎo)圖；大班；科學(xué)教育；教育活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）14-0159-04

隨著社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注與重視不斷加強(qiáng)，近年來學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展的態(tài)勢(shì)也極為迅猛，新型的教育工具和手段如雨后春筍般層出不窮，在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中注入了大量活力。若想保證科學(xué)教育活動(dòng)能發(fā)揮其應(yīng)有的關(guān)鍵作用，教師采取以思維導(dǎo)圖為例的先進(jìn)教育方法，并通過對(duì)思維導(dǎo)圖建構(gòu)性、獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)性等特征的利用，為幼兒全面成長(zhǎng)提供助力已勢(shì)在必行，這也是使大班幼兒綜合水平達(dá)到新時(shí)期相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。

一、 國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖概念與作用的研究現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖也被稱為腦圖與心智圖等，最初是在1970年由英國(guó)心理學(xué)家托尼巴贊提出，同時(shí)托尼還著有《思維導(dǎo)圖》一書，從此書中可了解到他對(duì)思維導(dǎo)圖的定義為放射性思維的表達(dá)，也是人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖相比較其他作用相同的方法來講，最顯著的特征就是其在使用中需要利用圖形技術(shù)，且思維導(dǎo)圖可應(yīng)用于日常生活的各個(gè)方面。現(xiàn)如今被推廣開來的思維導(dǎo)圖制作方式是優(yōu)化過的，更有助于使用者記憶力、創(chuàng)造力與組織力的增進(jìn)，學(xué)習(xí)能力與思維清晰性有效提高后，行為表現(xiàn)自然也會(huì)被改善。我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究起步較晚，雖然已有眾多研究學(xué)者與教師展開了積極的探索，也已取得一定的成果，在應(yīng)用方面還存在著很大的進(jìn)步空間。但可以肯定的是，在能夠預(yù)見的未來里，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍會(huì)更加廣泛，也必然會(huì)被深入滲透到各級(jí)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

二、 思維導(dǎo)圖在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的重要作用

新時(shí)期幼兒在情感方面與個(gè)性方面的需求更加強(qiáng)烈，所以如果教師的教學(xué)觀念仍比較陳舊落后，無法在日常教學(xué)或設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的過程中，站在幼兒的角度去考慮問題，那么幼兒在活動(dòng)中無法充分進(jìn)行情感表達(dá)與個(gè)性發(fā)揮的情況下，教育活動(dòng)的意義也就基本上喪失了。由此可見，幼兒園一線教師積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，以科學(xué)教育活動(dòng)的順利開展以及鍛煉幼兒想象力與創(chuàng)造力為目標(biāo)導(dǎo)向，采取以思維導(dǎo)圖為例的先進(jìn)教學(xué)手段是非常必要的，從而最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。經(jīng)實(shí)踐證明，如果教師能利用圖文并茂的思維導(dǎo)圖來建立起科學(xué)教育活動(dòng)主題各環(huán)節(jié)間的橋梁，不僅有效緩解大班幼兒理解能力較差的情況，也能培養(yǎng)他們通過思維導(dǎo)圖對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)宏觀把控的能力，在引導(dǎo)其發(fā)展自身活動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，使幼兒核心素養(yǎng)的強(qiáng)化獲得更大推動(dòng)力。

除此之外，作為一類認(rèn)知策略工具，思維導(dǎo)圖還有促進(jìn)傳統(tǒng)教育活動(dòng)改革的作用，在幫助幼兒更明確理解活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，使幼兒自主探究能力大幅度提升。教師還可利用思維導(dǎo)圖助力幼兒建立健全的知識(shí)體系，在養(yǎng)成良好科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，進(jìn)而使其更輕松地實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)探究，逐步掌握思維探究的技巧和策略。在與教師合作共建思維導(dǎo)圖邏輯或根據(jù)中心詞發(fā)散思維向下猜測(cè)回答的時(shí)候，幼兒極易被激發(fā)科學(xué)探究興趣，并且能在潛移默化中強(qiáng)化自身的讀圖能力與分析能力，避免出現(xiàn)邏輯思維順序錯(cuò)誤等成長(zhǎng)中的重大問題，并提高學(xué)習(xí)的整體水平。

三、 幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的常見問題

首先，教師在科學(xué)教育活動(dòng)中承擔(dān)的主要責(zé)任就是組織和引導(dǎo)，且需要將大班幼兒的身心特征作為根據(jù)來設(shè)計(jì)與調(diào)整整個(gè)活動(dòng)，以保證幼兒在參與后能體會(huì)到活動(dòng)的豐富程度、生動(dòng)性、趣味性以及價(jià)值。此時(shí)如果教師對(duì)物理、生物、地理或化學(xué)等科學(xué)知識(shí)的理解不夠深入、掌握不夠牢固，或者知識(shí)遷移水平較低，在科學(xué)教育活動(dòng)中自然就無法為幼兒提供正確的指導(dǎo)。基于此，教師需要在工作與生活中不斷學(xué)習(xí)并提升自我，也要圍繞每次的科學(xué)教育活動(dòng)主題盡可能地了解更多相關(guān)知識(shí)。

其次，大班幼兒的想法總是天馬行空，提問也常常是不受控制的，活動(dòng)中隨機(jī)出現(xiàn)各種科學(xué)探究行為的現(xiàn)象非常普遍，這往往會(huì)導(dǎo)致原本計(jì)劃好的活動(dòng)節(jié)奏被打亂，即使教師在之前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，活動(dòng)也很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師需要積極提高自身的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，這樣才能在教學(xué)計(jì)劃被打亂后及時(shí)調(diào)整，這反而更有助于鍛煉幼兒的思維能力與自主能力，教師只需注意活動(dòng)不要偏離主題即可。

最后，如果教師在科學(xué)教育活動(dòng)中將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象直接告知，那么對(duì)自我意識(shí)較強(qiáng)的絕大部分幼兒來講，不僅無法收獲親身參與實(shí)踐帶來的趣味體驗(yàn)，對(duì)他們好奇心與探索欲而言也是很大的打擊。所以教師在教育活動(dòng)開展的過程中，應(yīng)格外注意把控介入引導(dǎo)的程度，既要讓幼兒通過思維導(dǎo)圖解決自身疑惑，也要為他們預(yù)留出自主思考與探究的空間，這樣才能真正發(fā)揮出科學(xué)教育活動(dòng)的作用。

四、 如何在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

（一）利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握

在利用思維導(dǎo)圖開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，如何科學(xué)高效地解決幼兒預(yù)設(shè)與生成的矛盾，是教師必須要重點(diǎn)思考并解決的。雖然大班幼兒正處于反應(yīng)不可控性最強(qiáng)的年齡階段，會(huì)使科學(xué)教育活動(dòng)的難度有所增加，但帶來的科學(xué)探究契機(jī)對(duì)幼兒科學(xué)知識(shí)理解掌握和探究能力的增強(qiáng)卻是非常有利的。換句話講，幼兒能否在幼兒園開展的科學(xué)教育活動(dòng)中獲得良好的參與體驗(yàn)，教師的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)質(zhì)量能起到?jīng)Q定性的作用，所以，大班幼兒的這一特征既為教師引導(dǎo)幼兒深入探究提供了更多機(jī)會(huì)，又極易使活動(dòng)展開的有序性受到影響。

此時(shí)教師在自身知識(shí)量?jī)?chǔ)備相對(duì)不足的情況下，可以在課前通過思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課件的方法，幫助自身加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶與理解，使自身具有善于回答幼兒科學(xué)問題的能力。以“種植”主題下的科學(xué)教育活動(dòng)為例，教師在課前準(zhǔn)備制作思維導(dǎo)圖時(shí)，往往需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛搜集資料，將“種植”作為關(guān)鍵詞向周圍不斷創(chuàng)造分支，擴(kuò)散成植物類型、環(huán)境、土壤、水分及生長(zhǎng)等二級(jí)詞匯，再根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容繼續(xù)深化。教師通過知識(shí)選擇與歸類使思維導(dǎo)圖逐漸完善的過程，實(shí)際上也是思維導(dǎo)圖幫助其夯實(shí)各學(xué)科知識(shí)的過程，在活動(dòng)組織與推進(jìn)方向更明確的基礎(chǔ)上，為科學(xué)教育活動(dòng)順利地開展提供更高程度的保障。

（二）充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用

作為科學(xué)教育活動(dòng)開展中的主導(dǎo)者，教師需要將大班幼兒的心理特征與學(xué)習(xí)需求作為根據(jù)制作思維導(dǎo)圖，且應(yīng)盡量保證幼兒思考的自主性，使活動(dòng)能在教師引導(dǎo)與幼兒的自主探索中完成，從而在使教學(xué)資源利用率實(shí)現(xiàn)最大化的同時(shí)，最大限度提升科學(xué)教育探究主題活動(dòng)的可操作性。具體來講，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)需用的思維導(dǎo)圖時(shí)，首先應(yīng)著重思考幾點(diǎn)問題，如“應(yīng)選擇什么樣的活動(dòng)主題？”“此活動(dòng)主題能發(fā)散思考與探究的空間是否足夠？難度是否符合大班幼兒的理解水平？”等。隨后教師即可利用思維導(dǎo)圖，采取“視覺化”的方法處理思維導(dǎo)圖，從而在有效凸顯主題的同時(shí)，使科學(xué)教育活動(dòng)的各環(huán)節(jié)得到盡可能多的優(yōu)化。

例如，在以“保護(hù)地球，人人有責(zé)”為主題科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以將“環(huán)境”作為中心詞，先用提問來引發(fā)幼兒的思考，如“小朋友們想一想，我們每天生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境是什么樣的呢？”以及“你們知道什么現(xiàn)象算是環(huán)境污染嗎？”實(shí)踐證明，這樣能使幼兒的注意力被有效集中。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒圍繞“環(huán)境”一詞向周圍發(fā)散，詢問他們“哪位小朋友知道‘自然環(huán)境都是由什么組成的？”在學(xué)生給出水、樹木、花、草及小動(dòng)物等答案之后，教師可以逐個(gè)帶領(lǐng)他們進(jìn)行深入的探尋與分析。例如可以從“水”出發(fā)，再創(chuàng)造出“被石油污染的海洋”“漂滿垃圾的小河”及“融化速度越來越快的冰川”等，也可以根據(jù)“樹木”創(chuàng)造出“被大肆砍伐的森林”和“無家可歸的小動(dòng)物”等分支。此時(shí)再輔以圖片、幼兒的提問和教師的講解，就能讓幼兒明白很多不良行為什么對(duì)地球造成傷害，進(jìn)而在了解更多自然科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成初步的環(huán)保意識(shí)。

除此之外，在利用思維導(dǎo)圖向幼兒直觀展示科學(xué)知識(shí)的過程中，教師還應(yīng)注重幫助幼兒理清思路，讓他們能更投入地學(xué)習(xí)與體會(huì)事物在各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展和成長(zhǎng)。具體來講，教師在根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)主題制作思維導(dǎo)圖時(shí)，首先應(yīng)確保中心詞和各級(jí)分支的邏輯關(guān)系合理，且最終的思維導(dǎo)圖必須能呈現(xiàn)出活動(dòng)整體的脈絡(luò)與流程。其次，思維導(dǎo)圖的各方面都要與大班幼兒的認(rèn)知水平相符，如可以多融入一些充滿童趣的圖形等，這是幼兒能真正理解與探究其中所表達(dá)與傳遞內(nèi)容的必要前提，更有助于達(dá)成科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)大班幼兒思維能力和探索能力培養(yǎng)的目的。

（三）注重強(qiáng)化幼兒的理解能力

由于思維導(dǎo)圖可利用圖片簡(jiǎn)單直觀地表達(dá)出很多思想與環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)，且能引領(lǐng)使用者將所理解的抽象概念向可視化的、豐富多彩的圖像轉(zhuǎn)變，因此，也可以將其稱為思維地圖。而這種學(xué)習(xí)方法除能使幼兒對(duì)活動(dòng)的主題與步驟理解得更加形象外，也能充分激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，在主動(dòng)思考、交流思維導(dǎo)圖中所包含的內(nèi)容，在積極質(zhì)疑、交流和討論的基礎(chǔ)上，為活動(dòng)開展的整體質(zhì)量和幼兒理解能力的增強(qiáng)提供更大幫助。具體來講，教師在根據(jù)活動(dòng)要求制作思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)考慮到大班幼兒的識(shí)字量較少，理解能力也比較差，所以應(yīng)將原本復(fù)雜的文字，盡可能轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的圖片。這樣一來，幼兒對(duì)科學(xué)探究與理解的過程，就像是在看“動(dòng)畫片”一樣，不僅注意力會(huì)始終集中，參與活動(dòng)的思路也更容易理清，進(jìn)一步加深對(duì)本次科學(xué)教育主題的記憶和印象。

例如，在舉辦“我們的朋友小青蛙”這一活動(dòng)的時(shí)候，教師可以將青蛙從卵，到蝌蚪，再到長(zhǎng)出兩只腳，最后變成青蛙的圖片，融合到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，幫助幼兒理解青蛙從卵直到成年的演化史。在探索到從卵變成蝌蚪的這部分時(shí)，教師可基于這兩個(gè)關(guān)鍵詞向下延伸并提問：“我們都認(rèn)識(shí)小蝌蚪，但你們知道小蝌蚪都是靠吃什么成長(zhǎng)成青蛙的嗎？”“所有的小蝌蚪都能變成青蛙嗎？除自身的原因之外，小蝌蚪有什么天敵呢？”讓幼兒帶著問題去思考探究，能讓思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)他們理解能力上發(fā)揮更好的作用。此外，教師還可選擇幾種外形相對(duì)可愛的，不會(huì)使大班幼兒產(chǎn)生恐懼心理的青蛙，使用多媒體設(shè)備向幼兒展示圖片，讓他們初步加深對(duì)青蛙外形的印象，也可通過圖片讓幼兒了解一些青蛙的特性與習(xí)性，使其腦海中對(duì)“青蛙”的概念更加完善。在科學(xué)教育活動(dòng)最后的部分，教師必須向幼兒灌輸“青蛙是人類珍貴的朋友，要從我們每個(gè)人做起，尊重生命，保護(hù)環(huán)境”的觀念，這是幼兒在思維導(dǎo)圖良好引導(dǎo)下循序漸進(jìn)理解科學(xué)知識(shí)的完美總結(jié)，這也是開展教育活動(dòng)最主要的目標(biāo)之一。

（四）利用規(guī)律制圖培養(yǎng)幼兒良好思維習(xí)慣

大班幼兒正處于自主思維意識(shí)建立最關(guān)鍵的階段，此時(shí)教師若能利用思維導(dǎo)圖，在科學(xué)教育活動(dòng)中助其培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，則必然能有力促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。另外，教師通過對(duì)思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒在探究與游戲中實(shí)現(xiàn)從整體到局部的思考，以培養(yǎng)他們良好的邏輯思維習(xí)慣和規(guī)劃能力，從而為他們?cè)诤罄m(xù)的科學(xué)探究中自主規(guī)劃學(xué)習(xí)與實(shí)踐奠定牢固的基礎(chǔ)。

以“一起去旅行”這一主題的科學(xué)教育活動(dòng)為例，教師可以圍繞“和家人一起去旅行需要帶什么行李呢？”引導(dǎo)幼兒共同參與活動(dòng)方案的制定，在討論的過程中，教師可以將結(jié)果利用思維導(dǎo)圖的方式畫下來作為旅行清單，讓幼兒能隨時(shí)回顧自己與老師、伙伴們?cè)谏弦惠喌挠懻摻Y(jié)果。通常情況下，大班幼兒能提出帶衣服、食物、玩具和藥物這幾種，具體包括上衣、褲子；餅干、果汁；毛絨玩具、汽車模型；感冒藥和消毒棉簽等，在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)幼兒展開下一輪的共同討論，思考分析是否還有可以補(bǔ)充的內(nèi)容。教師也可給予幼兒適當(dāng)提醒，如“這里的景色真漂亮?。∥覀兛梢杂檬裁窗阉涗浵聛砟?？”這時(shí)幼兒就會(huì)回答：“手機(jī)！照相機(jī)！”或者是“這里的天氣特別寒冷，除了厚厚的衣服、褲子和鞋子，我們還可以用什么變得更暖和些呢？”幼兒就會(huì)回答：“帽子！手套！”這樣最終就能獲得一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖式清單列表，且此過程中幼兒信息整理能力與思維習(xí)慣會(huì)得到鍛煉也是必然的。

（五）加大對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)力度

考慮到大班幼兒已經(jīng)具備一定的科學(xué)探索能力，所以教師在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，既要注意畫面的直觀性與間接性，也要通過主題活動(dòng)內(nèi)容合理地整理與歸納，確保探索實(shí)踐的要求能與大班幼兒的綜合水平相符。例如，在圍繞樹葉展開科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師可先讓幼兒思考“我們可以利用樹葉做什么呢？”“沒錯(cuò)！我們可以用它們拼成一幅畫，但具體要怎么拼呢？”除此之外，教師還可以從樹葉的形狀、葉片部分和葉柄部分，分別引導(dǎo)幼兒發(fā)散延伸，例如讓幼兒回答自己看到過的樹葉形狀，或兩個(gè)小朋友用葉柄勾住葉柄用力拽，看誰(shuí)的葉柄先斷，并思考這是什么原因?qū)е碌?，最后直接提問：“我們還可以用樹葉做什么呢？你還想知道關(guān)于樹葉的什么知識(shí)？”在科學(xué)教育活動(dòng)結(jié)束后，還可利用幼兒園室內(nèi)的一面墻展示作品，這樣能使幼兒受到更多激勵(lì)，并在下次探究中發(fā)揮更大的創(chuàng)造力。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)當(dāng)前大班幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展而言，思維導(dǎo)圖所具有的特征和優(yōu)勢(shì)都是難以替代的，與此同時(shí)，受到學(xué)前教育特殊性的影響，思維導(dǎo)圖的作用相比較其在中小學(xué)教育中的運(yùn)用更加顯著。但若想使思維導(dǎo)圖對(duì)幼兒的教育效果在最大程度上獲得增強(qiáng)，教師本身的知識(shí)含量和專業(yè)素養(yǎng)也要隨之不斷提升。換言之，作為幼兒園的一線教育工作者，如何圍繞思維導(dǎo)圖做好對(duì)整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)的調(diào)控，使教育活動(dòng)更具高效性和趣味性，是新時(shí)期幼兒教師必須著重思考并完成的重點(diǎn)任務(wù)。

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