黃杰

摘要：一切從實(shí)際出發(fā)，深入剖析農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)勝任力提升的研究背景，以其研究的目標(biāo)和價(jià)值為導(dǎo)向，全方位、多舉措地開展農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)勝任力提升實(shí)踐研究，努力實(shí)現(xiàn)“以教師專業(yè)化的高質(zhì)量提升為核心、以學(xué)生的全面發(fā)展為根本、以學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)”的三位一體整體發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 青年教師 教學(xué)勝任力

一、農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)勝任力提升的研究背景

城市化建設(shè)的推進(jìn)，加速了各種資源的再聚集，也造成很多農(nóng)村地區(qū)發(fā)展失衡，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展相對滯后。農(nóng)村學(xué)校面臨的諸多問題更加復(fù)雜，形勢更加嚴(yán)峻，尤其是農(nóng)村教師的稀缺和流失嚴(yán)重等問題制約教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升，加劇了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡。在全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，尋找一條適合鄉(xiāng)村教師提升的有效路徑勢在必行。

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是重要的基礎(chǔ)和保障。當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校招聘、準(zhǔn)入制度的不完善造成教師隊(duì)伍整體素質(zhì)逐步下滑，教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，青年教師教學(xué)勝任力不足現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。隨著社會價(jià)值觀多元化發(fā)展，教師隊(duì)伍尤其是青年教師隊(duì)伍建設(shè)更為迫切，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師專業(yè)化水平任務(wù)艱巨。

二、農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)勝任力提升研究的目標(biāo)和價(jià)值

鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀之間存在矛盾，亟須在鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)踐中尋找一條適合的路徑。

（一）指向新時(shí)代鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向

鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的邏輯起點(diǎn)，建設(shè)高質(zhì)量的教育體系的雙重要求明確指向鄉(xiāng)村教育的“高質(zhì)量發(fā)展”目標(biāo)。但目前鄉(xiāng)村教育仍面臨諸多難題，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍不完善和教育目的單一化的現(xiàn)實(shí)困境給鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和教育高質(zhì)量發(fā)展帶來了一定阻力。農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)勝任力的研究，旨在探索一條鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍發(fā)展的路徑，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）指向農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量提升

教師勝任力提升是學(xué)校發(fā)展的需求，也是教師發(fā)展的需求，鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)的提升是時(shí)代育人的要求。農(nóng)村小學(xué)青年教師要有專業(yè)夢想、專業(yè)責(zé)任、專業(yè)道德、專業(yè)情懷，因?yàn)橛袎粝氩庞凶非蟆⒂袆?dòng)力，有責(zé)任才有使命、有擔(dān)當(dāng)，有道德才有目標(biāo)、有方向，有情懷才有操守、有大愛。新時(shí)代的農(nóng)村教師，要有專業(yè)自信、專業(yè)方向、專業(yè)知識、專業(yè)技能。因?yàn)橛凶孕挪庞屑で椤⒂袩崆?，有方向才有?qū)力、有動(dòng)力，有知識才有活力、有魅力，有技能才有方法。

（三）指向教育教師、學(xué)生、學(xué)?！叭灰惑w”的科學(xué)發(fā)展

學(xué)校任務(wù)是育人，在三位一體的發(fā)展框架中，學(xué)生是核心、教師是關(guān)鍵。教師只有不斷豐富心理素養(yǎng)、智能素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，才能為民族育新人。通過教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的全面化發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的品質(zhì)化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、教師、學(xué)生”三位一體全面發(fā)展，這是研究的宗旨，也是研究的最終追求。

三、農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)勝任力提升研究與實(shí)踐

（一）尋求院校支持，掃清研究障礙

我們與上師大魏峰教授和劉浩鵬團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作，針對教師去留問題和學(xué)?，F(xiàn)狀對研究樣本中的若干新任教師以及校長、其他領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師進(jìn)行了訪談。結(jié)合訪談資料和已有文獻(xiàn)對數(shù)據(jù)分析結(jié)果深入分析與討論，在“學(xué)校管理對農(nóng)村小學(xué)新任教師留任的影響”方面得出如下結(jié)論：

1.工作環(huán)境是農(nóng)村小學(xué)新任教師留任的關(guān)鍵因素。

學(xué)校環(huán)境因素中對新任教師留任影響最大的是其對工作環(huán)境的滿意度，而生活環(huán)境和管理制度的滿意度對其留任意愿沒有顯著影響。

2.專業(yè)發(fā)展支持是農(nóng)村小學(xué)新任教師的重要需求。

新任教師尤其需要專業(yè)發(fā)展支持來提升其教學(xué)勝任力，因此是否得到師傅的引領(lǐng)和校外培訓(xùn)的機(jī)會最能影響其留任意愿。師徒制下“一對一”指導(dǎo)是幫助新任教師成長的有效途徑，在教學(xué)技能、工作能力和情感上都能為其提供有效支持。

3.學(xué)校氛圍對農(nóng)村新任教師的影響不可忽視。

學(xué)校氛圍對教師有著潛移默化的影響，積極、支持性的文化氛圍能夠使教師感受到人文關(guān)懷和安全感，激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。教師對學(xué)校文化的認(rèn)同能夠有效提升教師的內(nèi)在滿意度，使得教師感受到尊重、快樂和成就感，并增強(qiáng)教師工作的穩(wěn)定性。

上述研究結(jié)果給小學(xué)教師勝任力研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也明確了研究的方向。教師專業(yè)發(fā)展支持是農(nóng)村小學(xué)新任教師的重要需求，也是教學(xué)勝任力研究的重要?dú)w宿。在研究的過程中要關(guān)注學(xué)校工作環(huán)境、關(guān)注專業(yè)發(fā)展、關(guān)注工作氛圍、關(guān)注教師生活和發(fā)展愿景，才能保障研究走在正確的道路上。

（二）查閱研究資料，尋求理論支撐

組織骨干團(tuán)隊(duì)用文獻(xiàn)查閱的方法搜集國內(nèi)教師勝任力、教學(xué)勝任力、小學(xué)教師勝任力研究文獻(xiàn)共計(jì)60余篇，組織項(xiàng)目組成員深入學(xué)習(xí)，從文獻(xiàn)中尋找理論支撐、學(xué)習(xí)研究方法、借鑒研究路徑、參考研究策略，為項(xiàng)目順利研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）開展需求調(diào)研，明確目標(biāo)方向

1.明確提升內(nèi)容

圍繞教師勝任力中的專業(yè)知識認(rèn)知力、專業(yè)技能學(xué)習(xí)力、活動(dòng)組織調(diào)控力、身心健康發(fā)展力四個(gè)層面對教師整體現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，開展教師自我認(rèn)知和評價(jià)，了解教師整體現(xiàn)狀。重點(diǎn)分析青年教師勝任力四個(gè)方面的情況，為開展行動(dòng)研究指明方向。

（1）專業(yè)知識認(rèn)知力模塊

一是政策導(dǎo)讀：十四五規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)；教育法、教師法等國家教育方針、教育法律法規(guī)；省市政策性文件；師德建設(shè)、學(xué)生傷害事故處理辦法等文件。

二是專業(yè)理論導(dǎo)學(xué)：教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研、班級管理、心理健康教育等專業(yè)理論。

三是學(xué)科專業(yè)知識提升：學(xué)科教學(xué)大綱、教學(xué)參考叢書、教學(xué)改革期刊、前瞻性研究成果等專業(yè)知識。

四是生活與交往：有效溝通、應(yīng)急處置、家庭生活；適合教師興趣和特長的叢書等。

教師通過學(xué)習(xí)提升對教學(xué)內(nèi)容的理解力、教學(xué)活動(dòng)對象的了解力、教學(xué)實(shí)施效果的預(yù)判力，把豐富的知識基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)根本。

（2）專業(yè)技能學(xué)習(xí)力模塊

一是處理問題的能力：科學(xué)正確處理問題，科學(xué)、系統(tǒng)分析問題的基礎(chǔ)上提升預(yù)判能力，關(guān)注行動(dòng)研究與個(gè)案分析，將理論知識靈活運(yùn)用在實(shí)際問題的正確處理上，不斷提升青年教師處理問題的能力。

二是反思問題的能力：養(yǎng)成勤反思的習(xí)慣，在知識轉(zhuǎn)化、合理運(yùn)用、正確處理、熟練運(yùn)用基礎(chǔ)上對處理結(jié)果和效果、處理過程進(jìn)行系統(tǒng)反思，包括成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)積累和不足之處的反思改進(jìn)，將反思變成促進(jìn)自我成長行之有效的手段。

三是揭示規(guī)律的能力：提升歸納總結(jié)能力。通過系統(tǒng)培訓(xùn)讓青年教師學(xué)會運(yùn)用歸納、類比等方法發(fā)現(xiàn)共性問題的特點(diǎn)，引導(dǎo)教師上升到理論層面，形成規(guī)律性結(jié)論，提升教師的科研素養(yǎng)和能力。

（3）活動(dòng)組織調(diào)控力模塊

一是學(xué)習(xí)研究活動(dòng)：培養(yǎng)青年教師組織、開展、參與以學(xué)習(xí)、研究為主要形式的活動(dòng)的調(diào)控力，如課堂教學(xué)、社會調(diào)查、研學(xué)活動(dòng)等，提升青年教師組織學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的能力，并根據(jù)需求現(xiàn)狀優(yōu)化調(diào)整策略。

二是主題教育活動(dòng)：培養(yǎng)青年教師圍繞某個(gè)單一主題組織、開展、參與宣傳教育活動(dòng)的能力，如環(huán)保教育、安全教育、節(jié)水教育等，充分利用多種資源開展活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)進(jìn)程優(yōu)化調(diào)整策略。

三是風(fēng)采展示活動(dòng)：培養(yǎng)青年教師組織、開展、參與展示學(xué)生素質(zhì)教育成果、各類活動(dòng)評比結(jié)果的能力，如六一會演、國慶演出、現(xiàn)場會等，圍繞核心目標(biāo)創(chuàng)新活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)現(xiàn)狀優(yōu)化調(diào)整策略。

四是競技比賽活動(dòng)：培養(yǎng)教師組織、開展、參與不同類型的學(xué)科、技能、知識競技性比賽活動(dòng)的能力，如跳繩比賽、朗誦比賽、知識競賽等，圍繞競賽的目標(biāo)深入開展活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)效果優(yōu)化調(diào)整策略。

強(qiáng)化對教師活動(dòng)組織能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化管理措施，讓教師從組織者、參與者變成受益者、發(fā)展者。

（4）身心健康發(fā)展力模塊

一是思想健康：這是正確開展教學(xué)活動(dòng)的前提，是身心健康發(fā)展力中的引領(lǐng)要素，是師德師風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)和核心。

二是理念健康：這是科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)的前提，是身心健康發(fā)展力中的發(fā)展要素。

三是身體健康：這是穩(wěn)定開展教學(xué)活動(dòng)的前提，是身心發(fā)展健康力中的基礎(chǔ)要素，是全面開展教學(xué)工作、有效組織各類活動(dòng)的基本保障。

四是心理健康：這是持續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)的前提，是身心發(fā)展健康力中的動(dòng)力要素，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和品格的關(guān)鍵保障。

2.明確研究目標(biāo)

針對青年教師群體開展調(diào)研，圍繞勝任力提升方法、策略、途徑、重點(diǎn)進(jìn)行深入調(diào)研，明確青年教師發(fā)展需求和適合的培養(yǎng)模式，為制定科學(xué)可行的研究方案提供數(shù)據(jù)支持，最終確定小學(xué)青年教師教學(xué)勝任力研究目標(biāo)：

（1）探索農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)勝任力提升的路徑

在校本培訓(xùn)中，探究提升農(nóng)村小學(xué)青年教師勝任力的原則、路徑和操作方法。

（2）形成農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)勝任力提升的操作機(jī)制

在校本培訓(xùn)行動(dòng)研究中，形成案例，總結(jié)基于校本提升青年教師教學(xué)勝任力的系統(tǒng)化操作機(jī)制。

（3）推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程

基于課題研究，帶動(dòng)學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，以適應(yīng)立德樹人、綜合育人、育人方式創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代要求。

（四）開展行動(dòng)研究，探究策略路徑

針對研究的目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況我們選取部分調(diào)查對象作為實(shí)驗(yàn)對象，分步實(shí)施研究。

1.開展新入職教師對比研究

選擇調(diào)查對象中S鎮(zhèn)2020年的新入職教師作為研究對象，把其附近Z鎮(zhèn)、N鎮(zhèn)同年參加工作的23名教師作為對比研究的樣本，進(jìn)行為期一年的對比研究。提出幾個(gè)假設(shè)：

（1）教師職業(yè)規(guī)劃對勝任力提升起到積極引領(lǐng)作用。

（2）越是高級別的培訓(xùn)對青年教師勝任力提升效果越好。

（3）培訓(xùn)是提升青年教師勝任力最有效的策略。

（4）活動(dòng)在青年教師勝任力提升中起到非常重要的作用。

針對以上假設(shè)，設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施項(xiàng)目研究。

2.開展3年內(nèi)教師勝任力提升策略分析研究

選取S鎮(zhèn)2018年、2019年參加工作的33個(gè)教師作為研究對象，采用問卷、訪談、座談等方法對勝任力提升策略進(jìn)行調(diào)查，開展個(gè)案研究、行動(dòng)研究。對不同的策略在使用后的效果進(jìn)行再評價(jià)，再通過分類實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證，從而發(fā)現(xiàn)適合教師勝任力提升的有效策略。重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)問題：

（1）青年需要哪些有效提升策略？

（2）鄉(xiāng)村小學(xué)哪些提升策略便于操作？

（3）鎮(zhèn)域管理側(cè)重哪些提升策略？

3.開展5年內(nèi)教師勝任力提升路徑實(shí)踐研究

我們對S鎮(zhèn)參加工作5年內(nèi)的青年教師開展勝任力提升路徑培訓(xùn)效果跟蹤研究，采用問卷、座談、測評等方式對省、市、縣、鎮(zhèn)、校等不同級別培訓(xùn)路徑進(jìn)行調(diào)查，對路徑的主體作用效度進(jìn)行分析、比較，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校適合教師共同成長的路徑。重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)問題：

（1）省市級培訓(xùn)對教師培養(yǎng)作用是不是最大？

（2）縣級培訓(xùn)和鎮(zhèn)級哪個(gè)更適合教師發(fā)展？

（3）鎮(zhèn)級培訓(xùn)和校級培訓(xùn)哪個(gè)更有利于提升？

在兩年多的實(shí)踐摸索中，我們采用文獻(xiàn)分析、調(diào)查研究、案例征集、個(gè)案跟蹤等方法，利用問卷、訪談、座談等方式收集資料，科學(xué)歸納整理，系統(tǒng)記錄內(nèi)容，通過典型性篩選、優(yōu)劣對比、聚類分析、個(gè)案分析、梳理積累等手段開展研究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，完善研究內(nèi)容。

今后我們將繼續(xù)堅(jiān)持以全面、有效提升學(xué)校青年教師教學(xué)勝任力為中心，以“農(nóng)村學(xué)校青年教師教學(xué)勝任力提升”和“勝任力的提升帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍整體專業(yè)成長”為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以教師專業(yè)化的高質(zhì)量提升為核心、以學(xué)生的全面發(fā)展為根本、以學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)”的三位一體整體發(fā)展目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗