陳徽

摘要：文章分析專業(yè)課開展課程思政教育的獨(dú)特優(yōu)勢，明確專業(yè)課程思政的理論意蘊(yùn)和要求，剖析現(xiàn)實(shí)難題，結(jié)合計(jì)算機(jī)類專業(yè)特點(diǎn)，挖掘出計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政元素，并以Photoshop案例教程為例，從明確課程思政育人目標(biāo)、完善思政教師隊(duì)伍建設(shè)、根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)及專業(yè)崗位需求融入課程思政、積極構(gòu)建計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程思政評價(jià)體系等方面探討計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政的有效實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：三全育人；課程思政；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；Photoshop案例教程；育人目標(biāo)；教師隊(duì)伍；崗位需求；評價(jià)體系

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0033-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省漳州市職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中等職業(yè)院校三全育人視域下計(jì)算機(jī)專業(yè)融入思政教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑研究”（編號：2021023）的研究成果

黨的十九大以來，習(xí)近平總書記高度重視學(xué)生的思想政治教育工作，教育部也針對全員、全過程、全方位育人提出了新的要求，并為如何做好中等職業(yè)學(xué)校思政教育工作提供了基本遵循。學(xué)生的思想道德狀況、理想信念，是影響國家、民族前途的重要因素。貫徹立德樹人根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，建立德技兼修和工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，堅(jiān)持守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一，以問題和目標(biāo)為導(dǎo)向，持續(xù)提升學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，加強(qiáng)和完善新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校德育工作，既是適應(yīng)新時(shí)期中職思政教育工作的需要，也是適應(yīng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義發(fā)展的必然要求。新時(shí)期，中職德育工作的針對性、時(shí)代感、實(shí)效性、吸引力等方面應(yīng)不斷提高，德育的基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性和引領(lǐng)性作用在職業(yè)院校的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)上應(yīng)更為突出，還應(yīng)強(qiáng)化對思政教育管理干部隊(duì)伍培養(yǎng)、思想政治課的建設(shè)，建設(shè)優(yōu)秀班主任工作室和思想政治課創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，全面提高思想政治教育隊(duì)伍的素質(zhì)水平。

一、“三全育人”視域下中專計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政的理論意蘊(yùn)

“三全育人”的教育思想，其內(nèi)涵是全員、全程、全方位地把顯性思政教育與隱性思政教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。全員育人是指學(xué)校、家庭、社會(huì)共同承擔(dān)對學(xué)生的教育職責(zé)，各盡其職，相互協(xié)作。全程育人是從時(shí)間的角度來看待教育工作，即把教育工作貫穿于學(xué)生的生命、學(xué)習(xí)、生活、成長和成才的整個(gè)過程。全方位育人，即從課堂內(nèi)外、校內(nèi)外及網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)維度將“立德樹人”作為德育的根本任務(wù)?！叭恕币曈蛳碌闹袑Ｓ?jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政，應(yīng)把思政和專業(yè)學(xué)科科學(xué)地聯(lián)系在一起，把思政教育的有關(guān)內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行深度融合，通過專業(yè)教學(xué)的課程思政元素滲透，使學(xué)生不僅掌握知識技能，而且提升思想格局。教師遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，有機(jī)融入思想政治教育元素，在專業(yè)課教學(xué)中踐行師德師風(fēng)，運(yùn)用滲透性、春風(fēng)化雨的方式讓學(xué)生在“耳濡目染”中接受教育，以優(yōu)秀的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能影響和引導(dǎo)學(xué)生，就能達(dá)到協(xié)同育人的目的。在課堂教學(xué)中，教師要找尋專業(yè)課程中的思政元素，采取多種新穎的教學(xué)方法，營造“寓教于樂、寓德于教”的氛圍，使學(xué)生在不知不覺中獲得思想政治教育，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。中專計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)著重構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人模式，讓各門課程與思想政治理論課并駕齊驅(qū)，產(chǎn)生協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育根本目標(biāo)。

二、中專計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題

1.課程思政目標(biāo)不明確

部分中專學(xué)校在教育教學(xué)中存在“以教材為中心”的現(xiàn)象，教學(xué)大多以知識、技能的掌握為主要目的，而很少體現(xiàn)課程思政目標(biāo)，弱化了專業(yè)課的育人功能。一些專業(yè)課教師也主要根據(jù)課程要求講解教材中的專業(yè)知識和實(shí)際操作技能，很少融入課程思政內(nèi)容。

2.教師課程思政意識不強(qiáng)

開展課程思政建設(shè)要求教師具有發(fā)散的思維模式和思維意識，深入挖掘知識點(diǎn)所包含的課程思政要素，這是需要建立在教師的知識基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)、思想政治素質(zhì)等基礎(chǔ)之上的。但一些教師更多地注重對專業(yè)的理論知識和實(shí)踐操作的指導(dǎo)，而對思想覺悟、人文關(guān)懷等方面則有所欠缺。

3.教學(xué)資源挖掘不深

有的教師對專業(yè)課程的思政材料發(fā)掘還不夠深入和全面，對網(wǎng)絡(luò)教育資源等也缺乏有效的挖掘，使得網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)受到限制，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中很難接受到充分的思想政治教育。

4.教學(xué)評價(jià)方式單一

在專業(yè)課程評價(jià)中，部分中專學(xué)校只以學(xué)生的專業(yè)能力測試結(jié)果作為教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，并沒有將學(xué)生的思政情況列入評價(jià)指標(biāo)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的傳統(tǒng)評估方式通常是將期末考試和平時(shí)考試的分?jǐn)?shù)相結(jié)合，沒有對學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行評估。這種評估方法不能全面地評估學(xué)生的綜合情況，也難以使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，無法達(dá)到“三全育人”的目標(biāo)。

三、“三全育人”視域下中專“Photoshop案例教程”課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

“Photoshop案例教程”課程是對圖形圖像處理知識與能力的綜合應(yīng)用的課程，通過基礎(chǔ)篇、方法篇、案例篇，綜合闡述了圖形圖像處理技術(shù)，能使學(xué)生理解和掌握圖形圖像處理專業(yè)知識和技能，為打造平面設(shè)計(jì)人才奠定基礎(chǔ)。課程包含了完整的理論體系和實(shí)踐體系，也蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素和德育素材。在實(shí)施“三全育人”的過程中，教師應(yīng)以全員、全過程、全方位的“三全育人”思想為基礎(chǔ)，積極探索專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合，通過邀請德育專任教師共同進(jìn)行課程研討，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，共同推動(dòng)課程思政的實(shí)施，切實(shí)提高思政教育效能。教師還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程思政元素，靈活多樣地采用頭腦風(fēng)暴、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目式教學(xué)法以及案例分析法等多種方法進(jìn)行教學(xué)。“Photoshop案例教程”專業(yè)知識點(diǎn)和具體思政目標(biāo)內(nèi)容見表1。

五、結(jié)語

總之，在“三全育人”視域下，中職院校要遵循教育的普遍性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育。教師應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中深入融合思政理念，使顯性教育與隱性教育相結(jié)合，使課程思政滲透到人才培養(yǎng)的全過程，從而加深學(xué)生對信息技術(shù)的理解，使學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培育學(xué)生的工匠精神，使學(xué)生成長為社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人才。

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Exploration of the Curriculum Ideological and Political Education of Computer Majors in Technical Secondary Schools from the Perspective of "Three Complete Education"

———Taking the Photoshop Case Tutorial as an Example

Chen Hui

（Zhangzhou First Vocational School， Fujian Province， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： The article analyzes the unique advantages of carrying out ideological and political education in professional courses， clarifies the theoretical implications and requirements of ideological and political education in professional courses， analyzes practical problems， and combines the characteristics of computer science majors to explore ideological and political elements in computer science courses. Taking the photoshop case course as an example， the article clarifies the goals of ideological and political education in courses， improves the construction of ideological and political teacher teams， and integrates ideological and political education into courses based on the characteristics of professional courses and job requirements actively constructing a curriculum ideological and political evaluation system for computer majors， and exploring effective implementation paths for ideological and political courses in computer majors.

Key words： three complete education； curriculum ideological and political education； computer major； photoshop case tutorial；educationalgoals； teachingstaff； job requirements；evaluation system