沈曉燕

摘要：隨著高中生物課程新教材的投入使用，高中生物課程教學改革開始逐漸落實。在此背景下，高中生物教師需對新教材中的教學資源進行有效整合，并從教學設計、課件制作以及習題訓練等方面入手深度發(fā)掘新教材的優(yōu)勢和價值，以顯著提升高中生物課程教學質量，確保學生可以更加高效、便捷的方式進行高中生物課程的學習。文章從高中生物課程新教材解析入手，分析高中生物新教材教學資源整合原則，指出高中生物課程新教材教學資源整合的策略及過程。

關鍵詞：高中教育；生物課程；新教材；教學資源整合

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0125-04

隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)理念已逐步深入教育工作者的心中，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)已成為各學科教學的重要目標之一。在此背景下，高中生物課程教學改革也如火如荼開展，高中生物教材的更新工作也隨之有序推進。為落實高中生物課程教學改革，適配高中生物教材的更新，高中生物教師要科學整合教學資源，合理構建新教材的教學框架，以順利實現舊教材向新教材的過渡，助力學生順利完成高中生物課程重難點知識的學習以及生物知識和生物技能的轉化與遷移，從而顯著提高學生對生物知識的學習能力和應用能力，保證學生能夠將自己所掌握的生物知識有效應用于實踐當中，促進學生生物學科核心素養(yǎng)提升。

一、高中生物課程新教材解析

1.知識結構和特點

（1）知識結構。高中生物新教材包括必修內容和選擇性必修內容兩部分，其中必修內容由必修一與必修二兩部分構成，必修一的主要內容為“分子與細胞”，必修二的主要內容為“遺傳與進化”。選擇性必修內容由選擇性必修一、選擇性必修二、選擇性必修三三部分構成，選擇性必修一為“穩(wěn)態(tài)與調節(jié)”，選擇性必修二為“生物與環(huán)境”，選擇性必修三為“生物技術與工程”。

（2）特點。第一，筆者通過認真研究高中生物新教材發(fā)現，新教材是在生物研究領域最新科學研究成果的基礎上創(chuàng)編而成的，其對舊教材中表述不精準的內容進行了修正，并使之以更加科學、嚴謹的表述形式呈現出來。例如，在新教材必修一第一章第二節(jié)的教學內容中，“藍藻”一詞被“藍細菌”所替代。這一細節(jié)調整可以幫助學生明確“藍細菌”屬于細菌族群，從而有效避免學生因名稱而被誤導，錯誤地將“藍細菌”歸為藻類。第二，新教材更加關注生物知識與學生日常生活及現代化生產之間的聯系。例如，新教材在科學技術社會板塊中引入了大量的生物學真實案例，以期引導學生將自己所掌握的生物知識和生物技能有效應用于實踐中，進而促使學生逐漸樹立社會責任意識。以“基因表達與性狀的關系”這一知識點的教學為例，在高中生物新教材中，這一章節(jié)的科學技術社會板塊充分展現了與基因工程相關的應用知識，以期引導學生通過學習本章節(jié)知識內容充分認識遺傳基因生物技術發(fā)展現狀，以及其對人類生活所起的積極促進作用。第三，新教材更加注重培養(yǎng)學生的社會實踐能力和自主探究能力。例如，新教材的探究實踐板塊為學生布置了相當數量的自主學習實踐與自主探究學習任務，以期引導學生通過對相關知識的學習逐漸養(yǎng)成獨立思考及合作探究習慣，從而潛移默化地提高學生的生物課程學習質量。第四，新教材加大了解題訓練內容的占比。具體來說，新教材的各個章節(jié)都結合本章節(jié)的知識點設計了一系列的生物習題，以期通過拓展應用及概念檢測對學生的知識掌握情況及學習狀態(tài)進行科學檢驗。這可以為高中生物教師對上一階段的生物教學活動進行針對性優(yōu)化與調整提供參考。

2.新教材創(chuàng)編理念

高中生物新教材更加注重對學生科學文化知識及良好審美情趣、實踐操作能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、思想道德素質、終身學習意識、終身學習能力、環(huán)境適應能力等一系列“適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”的培養(yǎng)，以期促進學生綜合素質和綜合能力的協調、全面發(fā)展，從而為學生未來進入大學繼續(xù)深入學習生物知識奠定良好基礎。具體而言，第一，在教材編寫上，新教材秉承以促進學生發(fā)展為原則的理念，充分尊重學生主體地位，注重滿足學生個性化發(fā)展需求，合理將教學內容劃分為必修模塊與選擇性必修模塊，以確保理科學生和文科學生都能通過生物課程學習有所收獲。第二，新教材刪減了大量的理論性、概念性內容，同時增加了實踐教學內容的比例，這意味著其不再將理論知識教學作為首要教學目標，而是將激發(fā)學生生物課程學習興趣、提升學生對生物學理論知識的認知程度、促使學生將理論知識與日常生活建立聯系、保證學生在有限的課堂教學時間內保質保量地完成生物學習活動等當作高中生物教學的重點。第三，新教材能進一步滿足新高考制度的要求，知識體系呈現模塊化特征。在新教材的選修板塊中，學生可以根據自身的實際需要進行針對性學習，這可以使學生的生物學習更具針對性，也更具個性化。

3.習題設置原則

生物教材中的習題作用在于助力學生順利完成生物知識鞏固和生物知識應用。新教材突破了傳統習題模式的制約，不再以鞏固知識為習題設計的核心目標，而是更加注重應用型習題的設計。具體如下。1）新教材始終圍繞知識培養(yǎng)目標、能力培養(yǎng)目標、情感培養(yǎng)目標展開習題設計，特別注重學習方法的科學應用、發(fā)展思維的有效培養(yǎng)以及知識的遷移。2）新教材中的習題沿用了老版教材中的思考類題型的表現形式，并在各個章節(jié)的重要位置增加了問題探討版塊，這對于新課程導入的高效實施，以及提高學生對本章節(jié)知識的學習興趣有著至關重要的促進作用。3）受到版面限制，新教材雖然無法為學生提供足夠多的習題，但是在資料分析、思考與討論版塊中緊扣本章節(jié)的教學重難點內容新增了思考與練習問題，其具有極強的啟發(fā)性，可以有效激發(fā)學生的自主思考意識，不斷培養(yǎng)學生的合作意識及思維能力，有助于學生真正實現有效學習。

二、高中生物新教材教學資源的整合原則

1.實效性原則

面對海量的高中生物資源，教師不可能在課堂上完成全部知識的講解，因此必須對這些生物教學資源進行科學合理的整合。在整合過程中，教師一方面要結合全國各地高中生物課程統一實施條件及實施要求，加大對高中生物新教材教學資源的整合與開發(fā)力度，另一方面要在深度解讀課程教學目標的基礎上，對高中生物課程教學資源進行科學分析和分類，并結合各類課程性質、各類課程特點以及課程資源整合要求做好教學資源過濾及教學資源篩選工作。這樣才符合高中生物課程教學資源整合與教學資源開發(fā)的實效性要求。

2.因地制宜原則

高中生物課程資源種類繁多，教師要在各種環(huán)境下對高中生物課程資源進行合理整合與開發(fā)。而在此過程中，教師需要面對截然不同的發(fā)展需求與環(huán)境，因此需秉承因地制宜原則科學開展教學資源整合工作，以確保課程資源的豐富多彩，并與課程實際實施環(huán)境相得益彰，從而實現二者的相互促進和相互補充。尤其針對具備隱蔽性特征的課程資源，教師更需要結合實際教學條件及教學環(huán)境加大整合和開發(fā)力度。

3.興趣性原則

興趣性原則是現代化教學理論反復強調的關鍵性原則，高中生物教師在對高中生物新教材教學資源進行整合與開發(fā)時也必須給予興趣性原則高度的重視和廣泛的關注。高中生物新教材教學資源開發(fā)的目的與價值在于順利實現高中生物課程教學目標，而培養(yǎng)學生生物學習興趣是實現高中生物課程教學目標的最核心、最關鍵因素。因此，在對高中生物新教材教學資源進行整合與開發(fā)的過程中，教師需設法激發(fā)學生的學習興趣，并將培養(yǎng)學生良好的學習習慣作為首要因素。

4.經濟性原則

經濟性原則是指在高中生物新教材教學資源整合及開發(fā)環(huán)節(jié)投入必要的經費，以順利實現高效教學目標。在進行高中生物新教材教學資源整合與開發(fā)時，高中生物教師需結合經濟性原則進行相關設計。具體如下。第一，教師要對高中生物新教材教學資源整合與開發(fā)過程中涉及的經費開支展開綜合性考量。若是耗資巨大，就需要對教學資源的教育意義及價值展開深度分析與綜合性考量。只有當教學資源的教育意義及價值遠大于經濟消耗時，新教材教學資源的整合與開發(fā)才有必要實施。第二，新教材教學資源整合與開發(fā)周期不宜過長。高中階段學生的學習時間十分寶貴，因此教師應選擇恰當時機進行高中生物新教材教學資源整合與開發(fā)，并使整合后的教學資源具有一定的連貫性，以保證新教材教學資源整合與開發(fā)能夠給學生的生物學習帶來有效助力。

三、高中生物課程新教材教學資源整合的策略

1.明確教材框架，科學開展教學設計

在新課改背景下，高中生物教師需先明確教材整體框架，再科學開展教學設計，并將高中生物課程體系作為核心參考依據，以此確保學生可以在規(guī)范化生物課程體系的加持下有效參與相關學習活動，從而有效增加學生的生物知識儲備，顯著提高學生的生物實驗能力，切實提升學生的生物學科核心素養(yǎng)。例如，在新教材的“細胞元素與化合物”的課程教學設計中，首先，教師要對教材內容進行深度分析與綜合考量，科學設定本章節(jié)教學目標，以確保學生充分掌握組成細胞的核心元素，以及生物組織中蛋白質、糖類及脂肪等的檢測原理，并能保證檢測過程的精準性。其次，教師要結合學生的實際學習情況進行綜合性分析，并積極與學生展開互動交流，以此充分了解學生的實際發(fā)展需求及興趣方向。再次，教師要秉承分層教學理念，為不同類型、不同層級的學生設計差異化學習目標和學習任務，以此確保自己所開展的生物教學活動能夠滿足不同類型、不同層級學生的個性化學習需求。例如，針對生物學習基礎較好、學習能力較強的學生，教師可以為其設定如下學習目標。1）精準掌握課程內容。2）能夠借助互聯網獲取與教學主題相關的教學資料。3）能夠自己進行拓展性學習，并順利完成課外學習任務和學習目標。最后，教師可以結合學生的興趣愛好為學生設計多媒體課件習題訓練任務及合作實驗訓練任務等，以引導學生有效開展自主式學習、探究式學習、合作式學習，從而有效培養(yǎng)學生的生物課程學習能力。

2.借助教學課件，合理整合教學資源

在高中生物課程新教材教學資源整合與開發(fā)過程中，高中生物教師應重視多媒體課件的運用，以提高教學資源整合效率，使高中生物教學內容更具吸引力。具體來說，高中生物教師可借助多媒體教學課件對新教材中的教學資源進行科學歸納和整合，并合理引入學生喜聞樂見的趣味性內容，以有效激發(fā)學生的探索欲望、學習興趣，助力學生順利完成高中生物知識的學習。例如，在高中生物新教材“細胞之間的分工合作”的教學過程中，在備課階段，教師可以借助信息化技術與數字化技術制作多媒體教學視頻，并為學生布置課前預習任務。在課堂教學階段，教師可先向學生展示“高倍顯微鏡下的葉綠體流動以及細胞質流動”的視頻，再以此為基礎借助幻燈片等相關課件實施教學，以幫助學生順利完成學習任務，并激發(fā)學生對“細胞的整體結構以及細胞的合作功能”的深度學習興趣。另外，為引發(fā)學生對本節(jié)課教學內容的自主思考，在幻燈片教學課件結尾處，教師可結合新教材中的核心內容向學生提出啟發(fā)性問題，如教師可結合本節(jié)課的教學主題，向學生提出以下問題：分泌蛋白質是如何在細胞內部完成合并，并且輸送至細胞之外的？這樣的啟發(fā)性問題可以促使學生將自己所掌握的相關生物知識積極主動融入問題情境進行探究思考，從而有效找到問題答案，真正掌握相關知識。

3.實施習題訓練，助力學生掌握新知

科學開展習題訓練是高中生物教學的重點內容。在習題訓練過程中，高中生物教師可將全體學生分為人數均等、優(yōu)勢互補、總體能力相當的若干個學習小組，并要求學生以小組為單位參與到合作探究解題過程中。在學生順利完成解題任務后，教師要對各小組的表現進行總結性評價，以此有效培養(yǎng)學生的生物解題能力、生物知識轉化能力以及生物知識遷移能力。例如，在進行“光合作用和能量轉化”習題訓練時，教師可結合教材中與概念檢測有關的內容引導學生對一系列填空題、選擇題和判斷題進行自主思考及小組合作解題。在學生合作解題的過程中，教師可充分發(fā)揮自身的教學活動引導者作用，對學生的解題思路及討論過程進行細致觀察，必要時還可以參與進去，對學生進行精準的指導，與學生一起解答相關問題。通過概念檢測解題練習，學生可以確切掌握“光合作用及能量轉化”的相關知識點，從而為后續(xù)進行更深層次的拓展應用學習打下堅實基礎。

四、高中生物新教材教學資源整合過程

1.適應教材階段

在此階段，教師的核心任務是由淺入深地了解教材，熟悉教材內容。由于新教材使用時間不長，教師對新教材的使用仍處于探索階段，因此新教材背景下的高中生物課程教學尚未建立起完備的教學體系。基于此，為了做好教學資源整合，合理取舍教學內容，教師應將工作的重心放在對新教材內容的了解和熟悉上，尤其要重視那些與高中生物課堂教學活動息息相關的探究類教材內容，要合理對這些教學內容進行拆分與組合，以此使高中生物新教材教學資源可以得到更加高效的利用。在實際教學中，教師要與學生進行密切的互動交流，充分掌握學生的真實學習需求，以便在此基礎上進行針對性教學設計以及有計劃性地開展教學活動，從而使教學資源的整合更加合理、有效。適應教材階段既是教學資源整合的起點，又是教學資源整合的核心要點之一。因此，高中生物教師需給予其高度重視和重點關注。

2.改進教材階段

教材改進是教學資源科學實施與科學利用的第二步。在此階段，教師需結合學生的實際學習情況及現有教學條件，有針對性、有計劃性地組織學生開展課堂教學活動，創(chuàng)設科學合理的活動教學方案，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，積極引入生活化元素，科學創(chuàng)設生活化教學情境，為學生布置實踐訓練任務，針對學生的跨學科學習能力進行有效培養(yǎng)。在實際教學中，教師應以新教材為起點，有效對課程資源進行整合與開發(fā)。例如，部分地區(qū)受到教學條件的限制，在生物實驗教學環(huán)節(jié)存在阻礙與困難。對此，教師應積極探索新型教學理念，采用更加科學合理的教學模式，如借助計算機進行模擬實驗等開展教學，以確保學生能夠順利完成生物學科知識的學習。

3.科學整合教材階段

教學資源整合是教材使用的完善階段。在此環(huán)節(jié)，教師需立足生物新課標的各項要求，結合自身的教學經驗以及學生的實際學習情況，有目的、有針對性地開展生物教學內容篩選、整合以及開發(fā)活動。在實際教學中，教師應選擇多元化手段對教學資源進行整合，并保證整合后的教學資源能夠調動學生的多種感官參與學習，有效激發(fā)學生對生物的潛在學習興趣，促使學生能夠將自己所掌握的知識與技能合理應用于實踐中解決問題。

4.科學使用教材

新教材突出強調專題內容，較為關注知識點之間的邏輯關系，因此教材內容涉及范圍較廣，知識點與知識點之間關聯不緊密，甚至部分教材知識點還存在前后順序顛倒、銜接不當等問題，這給學生的生物學習帶來了一定程度的阻礙，會影響學生的學習效果。理論可以有效指導實踐教學，要想讓新教材的教學效用得到最大化發(fā)揮，教師需將教材理論作為指導思想，為教材改革工作指明方向。具體來說，教師需突破教材模式限制，提高課程、教材以及教學方法的結合水平，提升設計環(huán)節(jié)、實施環(huán)節(jié)及評價環(huán)節(jié)的操作水平，不斷加強自己與學生的合作，從而使新教材教學效用得到有效發(fā)揮。

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Research on the Integration Strategy of Teaching Resources in Senior Middle School Biology New Textbooks

Shen Xiaoyan

（Wuwei No.18 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： With the introduction of new textbooks for senior middle school biology courses， the teaching reform of senior middle school biology courses is gradually being implemented. In this context， senior middle school biology teachers need to effectively integrate the teaching resources in the new textbooks， and deeply explore the advantages and value of the new textbooks from aspects such as teaching design， courseware production， and exercise training， in order to significantly improve the teaching quality of senior middle school biology courses and ensure that students can learn high school biology courses in a more efficient and convenient way. The article starts with the analysis of the new senior middle school biology curriculum textbook， analyzes the principles of integrating teaching resources in the new senior middle school biology curriculum textbook， and points out the strategies and processes of integrating teaching resources in the new senior middle school biology curriculum textbook.

Key words： senior middleschooleducation；biologycourse；new textbooks；integration ofteachingresources