質(zhì)量導(dǎo)向背景下園本課程創(chuàng)生的實踐路徑

陳愛華

關(guān)鍵詞：兒童立場；兒童力量；課程創(chuàng)生；科學(xué)決策

高品質(zhì)幼兒園建設(shè)是以科學(xué)的質(zhì)量觀為導(dǎo)向、以思考為紐帶的科學(xué)的行動規(guī)劃?！队變簣@保教質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）的頒布實施，引發(fā)教育者對質(zhì)量視域下幼兒園保教工作的思考，從而使積極探尋高品質(zhì)幼兒園建設(shè)路徑成為促進學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要命題。當(dāng)前，人們對“以游戲為幼兒園基本活動”“兒童立場”等理念已達成共識，但是在探索與實踐階段由于認知局限或思維慣性，對游戲與教學(xué)、游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系存在實踐誤區(qū)，如出現(xiàn)堅守兒童立場的行為偏差，課程軌道被“幼兒化”，幼兒園教育品位不高、質(zhì)量不實等問題?；趯W(xué)前教育的學(xué)前性以及幼兒園教育的特殊性，重新審視兒童、游戲與課程三者的關(guān)系，需重視幼兒消極經(jīng)驗的獲得與形成，理解幼兒園以教育強制性為特點的管理形式。筆者所在幼兒園借由內(nèi)生發(fā)展的文化、更有質(zhì)量的游戲以及多元融合的課程成就幼兒更好的成長，以期給質(zhì)量導(dǎo)向背景下幼兒園保教質(zhì)量提升帶來啟發(fā)和借鑒。

一、教育規(guī)律溯源，堅守兒童立場

在兒童發(fā)展優(yōu)先的當(dāng)下，教育者要“看見”兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)，并提供相應(yīng)支持。放眼人的發(fā)展，心理需求是發(fā)展的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)的動力。只有真正明白發(fā)展與學(xué)習(xí)、需求與教育之間的關(guān)系，才有可能更好地順應(yīng)兒童的天性，挖掘潛能，因勢利導(dǎo)、因材施教，為兒童創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)條件，支持并促進兒童全面發(fā)展。

（一）堅守為了兒童的“自然心”

孩子是自然之子，每個孩子心中都有一顆真善美的種子，要使之發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果，需要的是喚醒、點亮、呵護和引導(dǎo)?！敖o孩子一百種世界”是我園的教育主張和辦園理念，蘊含教師引導(dǎo)、推進兒童發(fā)展的期許與守護兒童自主探索、挑戰(zhàn)自我的教育追求。在有人性、有溫度、有故事、有美感的幼兒園，兒童自然地生活，從容地學(xué)習(xí)，健康地成長。

（二）順應(yīng)幼兒生長節(jié)奏的“自由情”

盧梭在《愛彌爾》一書中指出，兒童的成長是兒童自身“內(nèi)在自然”的展開，是朝向“自然的目標(biāo)”的“內(nèi)在的發(fā)展”。按照美國教育家約翰·杜威的看法，兒童具有交談或交流、制作或建造、探究或發(fā)現(xiàn)以及藝術(shù)表現(xiàn)的本能。兒童的本能具有教育性，而且是教育的基礎(chǔ)。我園以生活為背景，以游戲為基本活動，從兒童的興趣和需求出發(fā)，讓兒童有意義地玩、有目的地學(xué)?！坝變?00”園本課程隨探究而生，與生活相遇，和游戲做伴。幼兒通過探究系列性活動之間的意義建構(gòu)，進而建構(gòu)內(nèi)在的意義世界。

（三）幼兒邁向適性生長的“自主行”

兒童哲學(xué)教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)復(fù)合型思維，即批判思考、創(chuàng)造思考、關(guān)懷（關(guān)愛）思考。為培養(yǎng)有趣、有愛、有力的人，“幼兒100”園本課程注重發(fā)揮促進幼兒全面和諧發(fā)展的育人價值。“有趣”指凡是幼兒喜歡的活動、幼兒自主選擇的活動、富有挑戰(zhàn)的活動、滿足幼兒發(fā)展需要或幼兒興趣的活動即是課程內(nèi)容；“有愛”指幼兒在生活游戲中，在與自己、與他人、與環(huán)境的互動中理解愛的含義及美好，體驗來自知識的真、人際關(guān)系的善以及存在于知識和人際關(guān)系中的美；“有力”即自由感、內(nèi)驅(qū)力充盈兒童的生活，兒童呈現(xiàn)會生活、善交往、樂創(chuàng)新的生活態(tài)度和生命體驗。

二、戶外游戲落地，發(fā)掘兒童力量

支持幼兒主動學(xué)習(xí)的安吉游戲，重新定義了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)樣態(tài)。游戲中幼兒的經(jīng)驗覆蓋了課程學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域，其學(xué)習(xí)的價值在于經(jīng)驗獲得領(lǐng)域的整合性和個體差異性。福建師范大學(xué)教育學(xué)院丁海東教授提出：“相信和支持兒童的戶外自由游戲，不僅是現(xiàn)代幼兒園保教實踐體系的積極構(gòu)建，更是讓童年心靈與游戲天性回歸作為‘根的鄉(xiāng)土自然的課程滋養(yǎng)?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲，從游戲中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)造新的游戲，讓每一位幼兒獲得成長空間。

（一）打造有準備的環(huán)境

幼兒學(xué)習(xí)過程中自由發(fā)揮的程度是由教師媒介作用的質(zhì)量所決定的。教師應(yīng)為幼兒的戶外游戲提供空間和場地支持，發(fā)現(xiàn)和理解幼兒在戶外自主游戲中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，支持和拓展幼兒的游戲。我園戶外游戲改革經(jīng)歷了從混亂到有秩序、從沒看頭到有意思、從有故事到優(yōu)故事三個階段。首先，我園對戶外游戲場地進行多輪改造。根據(jù)幼兒的游戲需求對園所的物理空間進行增容提質(zhì)，充分拓展幼兒的游戲空間，滿足幼兒創(chuàng)造、表現(xiàn)、挑戰(zhàn)、合作、探究等多方面的需要。教師圍繞游戲材料投放策略、制作方法等進行學(xué)習(xí)與研討，并設(shè)計游戲材料整改方案。幼兒園投放低結(jié)構(gòu)、可移動、可組合、高挑戰(zhàn)的游戲材料，豐富多樣的游戲材料為幼兒的游戲創(chuàng)造了無限可能。其次，對游戲時間進行多次變革。我園倡導(dǎo)大時間觀，將幼兒一日作息時間化零為整。如早操時間與戶外自主游戲時間整合，自主點心時間與游戲表征回顧時間整合，班級自主決定游戲后的集體或小組活動；戶外場地安排實行“推磨輪換”的形式，幼兒在同一區(qū)域連續(xù)數(shù)周進行游戲，逐步將游戲推向深入。

（二）支持有意義的學(xué)習(xí)

相信兒童是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者是理解任何游戲行為對于幼兒來說都是有意義的前提。游戲中幼兒能做自己喜歡的事，展現(xiàn)自己的想法，獲得愉悅、自由、開心的體驗，同時游戲中幼兒有對自己評估的能力以及解決問題的思路。

如在小班串珠游戲中，幼兒串珠的繩子總是拉不出來。只要拉一頭繩子，另外一頭的珠子就會掉落。幼兒反復(fù)操作，問題也重復(fù)出現(xiàn)。在不斷試錯后，他們找到了解決辦法，將串好的珠子平鋪在桌面上，前部用雙面膠進行固定，珠子就不會掉落。幼兒常常邊串珠邊嘟囔：“紅的、黃的，紅的、黃的……”一會兒時間，一條紅黃相間的項鏈就做成了。

這種重復(fù)串珠子、按珠子顏色排序的行為對幼兒來說是鞏固已有經(jīng)驗，在重復(fù)的操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是幼兒有意義的學(xué)習(xí)。我園支持幼兒用繪畫等方式表達自己的游戲經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒用語言講述對材料的探究、對同伴的認可、對自然的認知。

（三）發(fā)現(xiàn)了不起的兒童

教師“管住手、閉上嘴、睜大眼、豎起耳”，“最大程度的放手，最小程度的介入”，看到了無限可能的幼兒、善于探究的幼兒、持續(xù)挑戰(zhàn)的幼兒。一對一的記錄方式，也讓教師聆聽到孩子豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)幼兒在各種行為都不被打擾、阻止的時候，他們會率性自然，無論教師在與不在都盡情表達。幼兒具有無限的想象力，材料柜可以是娃娃家也可以是展示的小舞臺。幼兒用輪胎做攪拌機，加水、沙、鵝卵石，制作混凝土造房子，他們不會畏懼挑戰(zhàn)和困難，持之以恒的探究精神儼然小小科學(xué)家。為了把水引入輪胎，幼兒連續(xù)幾天堅持不懈地搭建水道、比較高低、測量長度、調(diào)整距離、控制水流。此外，他們還在生活中學(xué)習(xí)技能，如學(xué)會了炒花生、炒栗子、磨豆?jié){等。

三、園本課程創(chuàng)生，引領(lǐng)兒童發(fā)展

幼兒園課程的特殊性決定了課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)幼兒主體、童趣本位、學(xué)習(xí)品質(zhì)首位。從集體教學(xué)到個別化教學(xué)是幼兒園教育改革的必然。幼兒園積極地推進課程，將游戲與學(xué)習(xí)、生活與學(xué)習(xí)、共性與個性、預(yù)設(shè)與生成很好地鏈接在一起，實現(xiàn)從游戲、生活到師幼共享思維活動的自然深化。

（一）讀懂兒童的游戲，厘清課程的邊界

在設(shè)計園本課程時，教師應(yīng)站在兒童立場、站在教育目標(biāo)角度，思考創(chuàng)設(shè)什么樣的課程與環(huán)境去支持幼兒發(fā)展。學(xué)習(xí)是幼兒主動建構(gòu)知識的活動，有形物質(zhì)能引起幼兒的興趣，幼兒尋求知識的本能使然決定其學(xué)習(xí)的范圍。教師只有了解幼兒所探究的主題與其生活和生命有哪些內(nèi)在聯(lián)系，探究活動才能更有意義、更有價值。

例如，幼兒園后面的小山坡因小朋友常玩和久玩變得又陡又滑。幼兒一次次爬到半山腰后滑下來，又繼續(xù)往上爬，樂此不疲。而游戲區(qū)材料的投放引發(fā)了幼兒的有意注意，幼兒從借助小伙伴用手拉，用短木棍、長棒接，發(fā)展到用木梯、輪胎等材料鋪設(shè)山路，最后自發(fā)玩起爬坡“PK”賽。持續(xù)幾天的爬山坡游戲中，幼兒主動探究，保持心、腦、手三者合一的構(gòu)建理解與發(fā)展思想，不斷發(fā)生有意義的探究學(xué)習(xí)。

（二）聚焦探究的問題，提供適宜的學(xué)習(xí)機會

建構(gòu)主義強調(diào)知識的個人建構(gòu)，教師在規(guī)劃課程時必須理解每個幼兒的經(jīng)驗、關(guān)注點和需求，理解幼兒所知道的、需要知道的和通過學(xué)習(xí)所習(xí)得的內(nèi)容，從而為每個幼兒提供個性化的學(xué)習(xí)方案。我園通過高質(zhì)量的師幼互動來引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)走向更高水平，最終讓幼兒在教師的有效支持和自身的主動參與下獲得高質(zhì)量的發(fā)展。當(dāng)觀察到幼兒在自發(fā)游戲中浮現(xiàn)出問題和探究的線索時，教師需要對這些問題進行梳理、分析，識別這些問題所蘊含的學(xué)習(xí)價值，并給予幼兒適宜的支持。

例如，在小山坡游戲中，教師在了解幼兒的已有經(jīng)驗和興趣點后，提供了“以空間與材料為前提”的參與式支持。隨著游戲的深入，幼兒的問題與認知沖突逐步顯現(xiàn)，教師給予幼兒充分的時間、機會與相關(guān)材料，允許幼兒以自己的方式進行嘗試，鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑并多次驗證，維持其探究的持續(xù)性，提供“以激趣與創(chuàng)生為核心”的動力式支持。當(dāng)輪胎山路總是會坍塌時，教師提供“以留白與放手為關(guān)鍵”的賦權(quán)式支持。教師及時抓住幼兒的真問題，同時提出一些幼兒真正想知道答案的問題，啟發(fā)幼兒的思考，使其不斷嘗試，進入深度學(xué)習(xí)。

教師支持幼兒對探究過程進行梳理，讓幼兒清晰地感受到自己新經(jīng)驗的建構(gòu)與變化，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)與表達。每次游戲結(jié)束后的分享，教師提供“以總結(jié)與反思為抓手”的能力性支持。幼兒通過教師提供的機會與平臺展示自己的所獲所得.在交流與分享中通過回顧梳理，促使探究走向更深、更廣的方向，產(chǎn)生新的想法，并將新獲得的經(jīng)驗遷移運用（見下頁圖）。

（三）作出科學(xué)決策，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

在生成性探究過程中，幼兒的興趣、問題和理論是不斷變化的。教師要“心懷教育大目標(biāo)，隨時調(diào)整小目標(biāo)，接納幼兒新目標(biāo)”，懷揣對幼兒游戲的好奇之心，努力以成人的心靈去探訪幼兒的心理世界。我園教師借鑒可行的馬賽克方法，讓幼兒通過各種不同的方式充分表達與表現(xiàn)自己，形成幼兒的興趣、需要與觀點相關(guān)的“信息馬賽克”。教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒探究行為所蘊含的大概念，并準備適宜的環(huán)境、材料及啟發(fā)性提問去拓展幼兒的思維。從幼兒多元表達中解讀心聲，以尊重幼兒發(fā)展的自然性進行引領(lǐng)，以“成熟的兒童”身份進行必要的陪伴。教師從戶外云梯游戲的連續(xù)表征中發(fā)現(xiàn)孩子對云梯上空的枇杷從青到黃的過程較為關(guān)注并產(chǎn)生興趣，于是有針對性地立于兒童視角提供采集枇杷的工具，展開了一場采集枇杷的行動。

幼兒自主決策生活就是其自己決定在什么時間做什么事情，開啟自主生活的大門。

例如，中班孩子們在種植蘿卜的過程中發(fā)現(xiàn)踩在泥土上能拓印鞋底的紋路，發(fā)現(xiàn)了泥土里還有各種寶藏，于是關(guān)于泥土的探究活動自然地開始了。

再如，大班的孩子們在午餐后散步，經(jīng)歷了傳統(tǒng)教師高控下的全班集體散步，到適當(dāng)賦權(quán)的小組散步，最后完全能個體自主散步，孩子們放慢了腳步，聚焦于自然。教師和孩子們都驚訝地發(fā)現(xiàn)，原本熟悉的幼兒園每時每刻都有故事發(fā)生，每日的餐后散步變得悠閑和有趣。

生活如水，幼兒如魚。游戲為媒，課程相輔，為貫徹落實黨的二十大精神，更好地貫徹執(zhí)行《評估指南》，我園將繼續(xù)以幼兒為本，搭建幼小銜接的橋梁，使幼兒度過美好的童年時光，向黨和政府交好“幼有所育”邁向“幼有優(yōu)育”這張答卷。

（責(zé)任編輯：趙春艷）