對分課堂在《電視節(jié)目播音主持》課程教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

吳亦嬋

摘 要：對分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我掌控的個(gè)體學(xué)習(xí)，契合了電視播音主持課程的特性與需求。因此，在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行理論教學(xué)設(shè)計(jì)，在講授課程的過程中應(yīng)重點(diǎn)剖析重難點(diǎn)、注重知識(shí)體系構(gòu)建、增加案例分析教學(xué)比重，并通過補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)來幫助學(xué)生內(nèi)化吸收；在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐特點(diǎn)，將“講授”“討論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆痉吨v解”“回課”，設(shè)計(jì)、組織以教師為中心的單項(xiàng)訓(xùn)練和以學(xué)生為中心的綜合訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：播音與主持；教學(xué)改革；對分課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2023）03-0150-04

一、引 言

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的，其核心是課堂時(shí)間的對半分割，一半用于教師講授，一半用于學(xué)生討論交流[1]。它融合了講授法與討論法的優(yōu)勢，體現(xiàn)出兼顧“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我掌控的個(gè)體學(xué)習(xí)。

《電視節(jié)目播音主持》課程是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的一門核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作電視節(jié)目的專業(yè)能力，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)。對分課堂的理念符合該課程需求，將它引入電視節(jié)目播音主持課堂教學(xué)，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果?！峨娨暪?jié)目播音主持》課程理論知識(shí)點(diǎn)較多、實(shí)踐性較強(qiáng)，隨著媒體行業(yè)的飛速發(fā)展，該課程也必須與時(shí)俱進(jìn)。因此，在應(yīng)用對分課堂時(shí)必須契合教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)實(shí)際需求適當(dāng)調(diào)整，創(chuàng)新應(yīng)用。

二、《電視節(jié)目播音主持》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程特點(diǎn)

《電視節(jié)目播音主持》課程是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的主干課程，通常開設(shè)在大學(xué)二年級。在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通話語音與播音發(fā)聲、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、即興口語表達(dá)等課程，具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。

本課程在各高校的具體名稱各有不同，有的也稱為“主持人學(xué)”“節(jié)目主持人藝術(shù)”等，但是課程內(nèi)容與授課方式基本一致。課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，教師在授課時(shí)，一般是按照電視節(jié)目類型逐一講解理論知識(shí)，再組織學(xué)生進(jìn)行各類節(jié)目的實(shí)踐創(chuàng)作。

1.理論教學(xué)覆蓋面較廣，知識(shí)點(diǎn)多且散，內(nèi)容較為抽象

電視節(jié)目是播音主持藝術(shù)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、表演藝術(shù)、語言學(xué)與語言應(yīng)用學(xué)等學(xué)科知識(shí)交叉的結(jié)果。在理論教學(xué)中，存在知識(shí)覆蓋面較廣的特點(diǎn)；知識(shí)點(diǎn)較多且較為零碎分散，課程內(nèi)容既包括各類電視節(jié)目的普遍原理、定義、特點(diǎn)、發(fā)展演變等知識(shí)，也包括播音員主持人的義務(wù)責(zé)任、素質(zhì)要求等內(nèi)容；理論知識(shí)中還具有大量純理論性知識(shí)，較為抽象，理解難度較大。因此，在實(shí)踐創(chuàng)作前，學(xué)生不僅要了解相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷了解行業(yè)最新情況。

2.實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)與節(jié)目整體意識(shí)

教師一般從各類節(jié)目的創(chuàng)作手段、創(chuàng)作技巧等專業(yè)技能入手，指導(dǎo)學(xué)生完成各類電視節(jié)目的播音主持創(chuàng)作。實(shí)踐教學(xué)通常是小課模式，即每位學(xué)生都要以個(gè)人或小組的形式參與實(shí)踐，最終獨(dú)立完成節(jié)目創(chuàng)作。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)格外強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)。近年來，實(shí)踐教學(xué)還強(qiáng)調(diào)節(jié)目整體意識(shí)，即學(xué)生要完成節(jié)目選題、策劃、采訪、編輯、制作與播出的全部工作，以適應(yīng)新時(shí)代對播音員主持人提出的要具備采編播一體化能力的要求。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

1.理論教學(xué)質(zhì)量欠佳

理論教學(xué)往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果：一方面，播音與主持藝術(shù)專業(yè)在思想上常常存在重實(shí)踐而輕理論的情況，學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)理論學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極[2]；另一方面，教學(xué)方式單一，主要以課堂講授為主。理論知識(shí)概括性強(qiáng)、抽象度高、知識(shí)點(diǎn)多，單一的講授容易出現(xiàn)學(xué)生注意力分散、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下問題。

思想問題與授課方式的客觀性容易造成理論教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生難以真正理解和掌握理論知識(shí)，在考試時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)死記硬背的情況，在練習(xí)中也不能較好地運(yùn)用理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐。

2.課堂教學(xué)缺少有效互動(dòng)

理論教學(xué)課程存在互動(dòng)較少、方式單一、交流面較窄、參與人數(shù)較少的問題。理論教學(xué)以教師講授為主，互動(dòng)占比較小，教師與學(xué)生之間主要是通過課堂提問進(jìn)行互動(dòng)的。課堂提問是為了檢驗(yàn)學(xué)生對具體知識(shí)的掌握情況，問題的針對性較強(qiáng)，交流的信息面較窄。教師提問時(shí)，學(xué)生容易緊張，不利于營造輕松的教學(xué)氛圍，也容易影響互動(dòng)效果。此外，這種互動(dòng)是教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，能參與的學(xué)生非常有限。

實(shí)踐課程以學(xué)生練習(xí)為主，教師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評，也會(huì)組織學(xué)生互評。相比較理論教學(xué)課程，實(shí)踐課程互動(dòng)的時(shí)間更長，有時(shí)甚至貫穿全課堂；互動(dòng)更多樣，既有師生互動(dòng)也有生生互動(dòng)；參與人數(shù)較多，理論上每一位學(xué)生都能參與。但是總體而言，這種互動(dòng)是在教師指令下進(jìn)行的，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，不僅難以發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，也難以形成真正的民主教學(xué)氛圍[3]；互動(dòng)交流面依舊較窄，主要是針對學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作中的問題而展開的。

3.課程內(nèi)容與行業(yè)現(xiàn)狀脫節(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，各類新興媒體層出不窮，信息傳播方式發(fā)生了較大變化。在競爭激烈、發(fā)展日新月異的媒體環(huán)境下，播音主持行業(yè)也面臨著極大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。學(xué)生必須深入了解行業(yè)形勢與發(fā)展環(huán)境，深入分析新時(shí)代對播音員、主持人能力與素質(zhì)的新要求，才能應(yīng)對挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇。而《電視節(jié)目播音主持》課程內(nèi)容卻是按照課程教材與教學(xué)大綱來安排的，教材與大綱幾年一修訂，無法及時(shí)更新，難免會(huì)與行業(yè)現(xiàn)狀脫節(jié)。因此，教師完全按照課程內(nèi)容來講授知識(shí)與指導(dǎo)實(shí)踐難以匹配行業(yè)發(fā)展，需要教師拓展內(nèi)容，使課程與時(shí)俱進(jìn)。

三、對分課堂在《電視節(jié)目播音主持》課程理論教學(xué)中的應(yīng)用

對分課堂打破了單一式講授方式的局限性，有效地改善了理論授課的現(xiàn)狀。在應(yīng)用時(shí)，可以按照對分課堂兼顧“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的理念，來設(shè)計(jì)講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)部分。

（一）以教師為中心的講授環(huán)節(jié)

把一半的課堂時(shí)間留給學(xué)生討論交流，在總課時(shí)不增加的情況下，教師講授的時(shí)間就減少了。與此同時(shí)，教師基本不提問、不組織討論，主要講授知識(shí)的框架、重難點(diǎn)，不覆蓋細(xì)節(jié)，這又使時(shí)間安排重新達(dá)到平衡。

1.重點(diǎn)剖析重難點(diǎn)

授課時(shí)間減半，教師無需再事無巨細(xì)地講解，實(shí)際上，理論知識(shí)抽象性強(qiáng)、內(nèi)容繁雜，逐一講解也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，反而可能導(dǎo)致課堂枯燥，或知識(shí)點(diǎn)零散令學(xué)生難以掌握。因此，教師要篩選每個(gè)單元的重難點(diǎn)問題，詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生理解思考，力求清晰明了。

2.注重知識(shí)體系構(gòu)建

理論知識(shí)多且較為分散，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生對每單元的基本概念、核心內(nèi)容、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)都了然于心，這樣不僅有助于學(xué)生快速掌握知識(shí)，也能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于學(xué)生逐漸建立起專業(yè)的知識(shí)體系。

3.增加案例分析教學(xué)比重

理論內(nèi)容較為抽象，教師可以選擇具體案例來分析說明，幫助學(xué)生理解。而恰當(dāng)?shù)脑黾庸?jié)目案例比重既能增加學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的積累，也能潛移默化地提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。此外，教師還可以在案例中融入一定的思政教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的傳播觀[4]。

（二）以學(xué)生為中心的拓展環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)對應(yīng)“內(nèi)化吸收”“討論”兩個(gè)部分，其中，“內(nèi)化吸收”處于講授課與討論課之間的課后學(xué)習(xí)階段，“討論”則在課堂進(jìn)行。

1.課后學(xué)習(xí)

講授課結(jié)束后，學(xué)生要完成兩大任務(wù)，即補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)化吸收。教師可以借助“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)來幫助學(xué)生完成這兩大任務(wù)。

（1）補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。在講授環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生掌握了重難點(diǎn)，構(gòu)建了知識(shí)體系，但是還需補(bǔ)充掌握一些細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳資料，同時(shí)將知識(shí)劃分整理為小單元，并布置單元作業(yè)，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)；還可通過作業(yè)直觀地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，便于隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。

（2）內(nèi)化吸收。教師可以通過布置綜合大作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化吸收。大作業(yè)的布置應(yīng)緊扣重難點(diǎn)，并適當(dāng)結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀；布置時(shí)間應(yīng)在講授課之后、討論課之前，讓學(xué)生有一周的時(shí)間來查閱資料、深入思考并獨(dú)立完成作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，不能與同學(xué)、教師討論交流，從而保證學(xué)生能夠按照個(gè)人的興趣、需求、能力來咀嚼消化知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收。

設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此外，大作業(yè)的布置應(yīng)結(jié)合行業(yè)熱點(diǎn)，這不僅有助于學(xué)生把握新時(shí)代的新要求，也使課程內(nèi)容能夠在嚴(yán)格遵照課本與教學(xué)大綱的情況下與時(shí)俱進(jìn)。

2.課堂學(xué)習(xí)

按照對分課堂理念，應(yīng)將一半的時(shí)間用于小組討論和全班交流。

（1）小組討論。教師不講授課程，上課后馬上組織學(xué)生分組，通常為4～6人為一組。分組后，學(xué)生根據(jù)上周的講授內(nèi)容與課后學(xué)習(xí)成果展開討論，主要分享個(gè)人體會(huì)、學(xué)習(xí)收獲、尚存問題等；組員互相答疑、互相啟發(fā)，并記錄本組普遍存在的問題。此階段，教師幾乎“隱身”，主要是觀察小組討論情況，適當(dāng)組織紀(jì)律。

（2）全班交流。小組討論后，教師組織全班交流。每組可派出代表總結(jié)討論結(jié)果，提出小組問題。教師再組織全體學(xué)生進(jìn)一步討論各小組的問題，并答疑解惑，最后總結(jié)陳詞。此階段，教師的角色類似于訪談節(jié)目主持人，主要是引導(dǎo)流程，適當(dāng)解釋說明、提煉觀點(diǎn)。

此階段也是對分課堂的核心，與傳統(tǒng)的理論課堂相比，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與強(qiáng)有力的課堂互動(dòng)。教師從課堂主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者，學(xué)生從課堂參與者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，主體地位的調(diào)換有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，這也極大地提升了互動(dòng)的有效性，使互動(dòng)形式更加多樣，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)交織；讓互動(dòng)覆蓋到每一位學(xué)生，營造出互教互學(xué)、民主和諧的課堂氛圍；互動(dòng)時(shí)長大幅提高，有助于拓展交流面，挖掘討論深度，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、對分課堂在《電視節(jié)目播音主持》課程實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)按照性質(zhì)分為單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練。單項(xiàng)訓(xùn)練在前，由教師授課與課堂練習(xí)為主；綜合訓(xùn)練在后，以學(xué)生回課為主。

在單項(xiàng)訓(xùn)練中，教師需要講授各類電視節(jié)目的播音主持創(chuàng)作手段，比如，電視新聞節(jié)目播音常分為消息播報(bào)、評論播音、公文播發(fā)、讀報(bào)等，其授課方式明顯有別于理論授課，教師會(huì)結(jié)合具體稿件來示范講解，側(cè)重于演示指導(dǎo)；而學(xué)生則需要改變被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，不僅要“聽”更要“練”，并通過練習(xí)來完成實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，對實(shí)踐教學(xué)而言，學(xué)生創(chuàng)作節(jié)目的能力是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。在綜合訓(xùn)練中，學(xué)生需要將各項(xiàng)創(chuàng)作手段融會(huì)貫通來完成具體節(jié)目創(chuàng)作。在課堂中，學(xué)生實(shí)踐展示占據(jù)主要地位，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)，起到輔助作用。

由此可見，實(shí)踐教學(xué)的方式有別于講授與討論，在運(yùn)用對分課堂時(shí)，教師需要考慮實(shí)際情況與目標(biāo)要求。“對分”指講授課與討論課的均分，本質(zhì)是設(shè)計(jì)“教師中心”和“學(xué)生中心”的雙主體課堂，只要把握了對分堂課的核心理念，才能根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需求來創(chuàng)新運(yùn)用。

在單項(xiàng)訓(xùn)練中，教師授課并組織學(xué)生練習(xí)，承擔(dān)著課堂主導(dǎo)者的角色，是“教師中心”；在綜合訓(xùn)練中，學(xué)生回課展示，教師輔助指導(dǎo)，是“學(xué)生中心”。因此，實(shí)踐教學(xué)的對分課堂可設(shè)計(jì)為一半時(shí)間用于單項(xiàng)訓(xùn)練，一半時(shí)間用于綜合訓(xùn)練。在具體設(shè)計(jì)上，根據(jù)其特點(diǎn)，將“講授”“內(nèi)化吸收”“討論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆痉吨v解”“內(nèi)化吸收”“回課”三個(gè)部分。

（一）以教師為中心的單項(xiàng)訓(xùn)練

教師應(yīng)篩選重難點(diǎn)，主要講解創(chuàng)作實(shí)踐的步驟、方法、常見問題等，并安排課堂練習(xí)。

1.以實(shí)踐案例教學(xué)為重點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)技巧與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的高度凝練，教師應(yīng)結(jié)合大量實(shí)踐案例來討論、說明具體問題[5]。案例不僅指節(jié)目案例，也包括教學(xué)內(nèi)容的案例化，即教師設(shè)計(jì)節(jié)目場景，在具體情境中講解創(chuàng)作方法、常見問題，通過模擬節(jié)目實(shí)踐的方式進(jìn)行案例教學(xué)。

2.注重解決實(shí)際問題

教師在運(yùn)用案例講解時(shí)，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考與解決實(shí)際問題，使學(xué)生能夠較快地掌握專業(yè)技能，并積累實(shí)踐創(chuàng)作的間接經(jīng)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生先帶著問題觀看案例，之后再帶領(lǐng)學(xué)生分析案例、總結(jié)技巧；還可以引入行業(yè)面臨的實(shí)際問題，比如，通過綜藝節(jié)目“去主持人化”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

3.講解與練習(xí)并重

教師通過現(xiàn)場示范講解傳授知識(shí)，再組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。講解與練習(xí)應(yīng)穿插進(jìn)行，每一個(gè)實(shí)踐知識(shí)的講解都應(yīng)當(dāng)安排相應(yīng)的練習(xí)。根據(jù)現(xiàn)場情況，教師可以選擇隨機(jī)抽選學(xué)生，或逐一進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）以學(xué)生為中心的綜合訓(xùn)練

包括“內(nèi)化吸收”“回課”兩個(gè)部分，其中，“內(nèi)化吸收”處于單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練之間的課后練習(xí)階段，“回課”則在課堂進(jìn)行。

1.課后練習(xí)

單項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)束后，盡管學(xué)生已經(jīng)基本掌握了專業(yè)技能，但是，還需要通過大量的課后練習(xí)進(jìn)一步鞏固，并在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。

（1）單項(xiàng)練習(xí)。教師可以針對某項(xiàng)技能的單項(xiàng)練習(xí)布置作業(yè)，比如指定新聞稿，要求學(xué)生完成消息播報(bào)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化吸收；還可以借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供相應(yīng)的實(shí)踐案例以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。此外，教師可以要求學(xué)生提交視頻作業(yè)，并組織學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)互相評閱。

（2）綜合練習(xí)。綜合練習(xí)是指進(jìn)行新聞、綜藝娛樂等節(jié)目的創(chuàng)作練習(xí)。教師應(yīng)提前一周下發(fā)節(jié)目創(chuàng)作要求，根據(jù)不同的節(jié)目類型，學(xué)生以個(gè)體或小組為單位來準(zhǔn)備[6]。通過綜合練習(xí)讓學(xué)生完成節(jié)目的選題策劃、資料收集、文稿撰寫與編輯等，能使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)有效的內(nèi)化吸收，同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)目整體意識(shí)，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新需求。

2.回課

另一半課堂時(shí)間用于學(xué)生回課，即學(xué)生展示和全班交流。

（1）學(xué)生展示。上課后，學(xué)生馬上開始展示。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以通過設(shè)計(jì)課堂比賽來組織學(xué)生展示。比如，模擬主持人大賽，展示學(xué)生作為參賽選手，剩余學(xué)生擔(dān)任大眾評委、比賽主持人，教師以專業(yè)評委的角色加入。模擬比賽可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，并鍛煉學(xué)生控場、即興口語表達(dá)等專業(yè)能力。同時(shí)，不同的角色分配能使學(xué)生全面參與，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，營造民主平等的氛圍。

（2）全班交流。學(xué)生展示結(jié)束后，教師組織全班交流。通過學(xué)生分享創(chuàng)作體會(huì)、互學(xué)互評，教師再提出實(shí)踐中出現(xiàn)的典型問題、重大問題和普遍問題，組織學(xué)生分析問題，探討解決問題的措施。

在單項(xiàng)訓(xùn)練中，教師是中心，但不再是知識(shí)單向傳授的中心，而是知識(shí)場的中心，通過講解示范、案例教學(xué)、問題分析、課堂練習(xí)等多樣化的方式，打造知識(shí)流動(dòng)的課堂，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。綜合訓(xùn)練則完全由學(xué)生主導(dǎo)，通過模擬比賽賦予學(xué)生不同的角色，既能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，也能鍛煉學(xué)生的主持能力。此外，學(xué)生之間的競爭性互動(dòng)與合作性互動(dòng)相互交織，極大地提升了互動(dòng)的有效性。

五、結(jié) 語

《電視節(jié)目播音主持》課程教學(xué)采用對分課堂理念，極大地改善了理論教學(xué)效果。對分課堂注重學(xué)生的內(nèi)化吸收與討論，有助于拓展互動(dòng)方式，重塑理論課堂的民主教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。對實(shí)踐教學(xué)而言，要把握對分課堂“教師中心”和“學(xué)生中心”的雙主體理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。比如，設(shè)計(jì)方式多樣的單項(xiàng)訓(xùn)練，拓寬互動(dòng)交流的信息面，引導(dǎo)學(xué)生分析行業(yè)現(xiàn)狀，使課程與時(shí)俱進(jìn)；設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的綜合訓(xùn)練，提升互動(dòng)的有效性，使學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2] 袁維.播音主持教學(xué)過程問題思考與探究[J].聲屏世界，2021，3（5）：107-108.

[3] 金婷.協(xié)同理論下的電視節(jié)目播音主持教學(xué)改革探析[J].新聞研究導(dǎo)刊，2021，12（20）：112-114.

[4] 嚴(yán)貝茜.電視播音主持課程教學(xué)改革研究[J].傳媒論壇，2021，4（23）：156-158.

[5] 關(guān)航.創(chuàng)新型對分課堂在即興口語訓(xùn)練課程中的應(yīng)用[J].長江叢刊，2018（29）：106.

[6] 張懿.基于對分課堂的影視配音教學(xué)探索與實(shí)踐[J].藝術(shù)大觀，2021（15）：112-113.

[責(zé)任編輯：李婷]