海軍院校青年教員課程思政教學(xué)現(xiàn)狀與能力提升探索

徐文建 劉俊玲 孫仙紅

摘要：為了解海軍院校青年教員的課程思政能力現(xiàn)狀，探索能力提升路徑，文章以海軍院校近三年青年教員為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談交流等方法，分析其課程思政教學(xué)的優(yōu)勢和不足。優(yōu)勢主要體現(xiàn)在從教意愿、接受能力、創(chuàng)新能力、身心條件等方面，不足主要表現(xiàn)為思想認識偏差、知識儲備不足、教學(xué)手段單一、學(xué)習(xí)動力欠缺等。青年教員可以從思想觀念、知識儲備、授課方式等多方面探索提升自身課程思政教學(xué)能力的路徑。

關(guān)鍵詞：青年教員；海軍院校；課程思政；教學(xué)現(xiàn)狀；能力提升；立德樹人

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）14-0013-04

貫徹落實新時代軍事教育方針，提高新時代軍隊院校專業(yè)化建設(shè)水平，離不開高素質(zhì)的專業(yè)化的教員隊伍?！敖?jīng)師易求，人師難得”，教員的素養(yǎng)直接影響著軍隊人才的素養(yǎng)。培養(yǎng)新時代革命軍人，就是培養(yǎng)未來實現(xiàn)強國夢強軍夢的主力軍，對立德樹人的質(zhì)效提出了更高要求。教之本在師，教員是教育發(fā)展的第一資源，教員隊伍建設(shè)直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。海軍院校的教師80%為專業(yè)課教師，80%的課程為專業(yè)課程，這意味著專業(yè)課程是課程思政的基本載體，是軍校學(xué)員作風(fēng)養(yǎng)成、專業(yè)錘煉和價值塑造的最主要、最直接的陣地，在發(fā)揮課程思政育人功能方面具有不可替代的優(yōu)勢。由此，專業(yè)課課程思政建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急，專業(yè)課教員更是責(zé)無旁貸。隨著軍隊院校調(diào)整改革穩(wěn)步推進，一大批青年教員補充到教學(xué)崗位，為軍隊院校教育注入了“新鮮血液”。習(xí)主席指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！背浞职l(fā)揮課程、科研、文化的育人功能，大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學(xué)改革，對軍隊院校教員提出了更高的要求。青年教員的課程思政教學(xué)能力是軍隊院校未來教學(xué)水平的體現(xiàn)，是軍隊院校長久保持“立德樹人、為戰(zhàn)育人”方向的基本保障。因此，對于青年教員而言，提升自身課程思政教學(xué)能力尤為重要。本文通過分析近三年來參加海軍某院校青年教員培訓(xùn)的人員資料，采取發(fā)放問卷并隨機選擇青年教員進行訪談的方法，概括總結(jié)青年教員課程思政教學(xué)工作中存在的優(yōu)勢和不足，并嘗試探索可行的能力提升路徑。

一、青年教員開展課程思政教學(xué)的優(yōu)勢

1.對課程思政教學(xué)的認可度較高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近三年來，海軍院校青年教員主要來自社會招聘文職人員（57%）、軍隊院校內(nèi)部轉(zhuǎn)崗（26%）和部隊調(diào)入（17%），平均年齡29.45歲，74.2%來自985或211工程院校，89.46%具有研究生學(xué)歷，37.78%具有中級職稱，62.22%具有初級職稱。這些青年教員具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，都是其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的佼佼者，對于投身軍事教育事業(yè)具有強烈的意愿，選擇“熱愛”和“非常熱愛”教育事業(yè)的人數(shù)達到100%，對自己能成為一名軍校教員感到驕傲。94.46%的青年教員認為，自身所學(xué)專業(yè)與所教授的專業(yè)具有較強的關(guān)聯(lián)性，相信自己能夠?qū)⒆陨碇R儲備與軍校專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)。青年教員普遍具備樸素的愛國愛軍情感，熱愛教學(xué)崗位，愿意將教育作為自己的終身事業(yè)，初步理解軍隊院?！敖虇T不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表”的現(xiàn)實需要，愿意在教學(xué)工作中貫徹落實課程思政的要求。

2.對課程思政教學(xué)的接受能力較強

98.78%的青年教員對自身定位比較清晰，認為自身在教學(xué)能力、教學(xué)水平等方面與老教員有明顯的差距。社會招聘文職新教員能夠主動融入軍隊生活，學(xué)習(xí)軍校有關(guān)教學(xué)的各項要求，院校轉(zhuǎn)崗或部隊調(diào)入教員能夠主動思考如何將自身實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。他們都能積極參加集體備課、說課試講等教學(xué)準備活動，完成教學(xué)文書撰寫，虛心接受老教員的意見、建議等，對課程思政教學(xué)的接受能力較強。

3.對課程思政教學(xué)實踐的創(chuàng)新性較強

青年教員雖然步入教員崗位時間較短，尚未確定自身研究的具體方向，但由于在校學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于了解和學(xué)習(xí)與自身發(fā)展相關(guān)的前沿知識，有一定的科研經(jīng)驗，因此始終保持著對前沿知識的關(guān)注，知識范圍比較廣泛。青年教員多數(shù)為90后，思維活躍，發(fā)散性思維強，特別是從非軍事單位進入軍隊院校的青年教員能夠?qū)⒆陨硪延械闹R、經(jīng)驗與軍校教學(xué)結(jié)合起來，將在地方接觸到的關(guān)于課程思政的方法運用在教學(xué)實踐中。對前沿知識和新鮮事物的關(guān)注及其作為青年人“初生牛犢不怕虎”的闖勁，使得青年教員在具體的教學(xué)實踐中往往會涌現(xiàn)出很多新想法和新思路，不斷創(chuàng)新和豐富課程思政教學(xué)方法，進而提高課程思政教學(xué)效率。

4.對自身身心狀態(tài)的覺察性較好

青年教員一般指年齡在40歲以下且從教時間為5年以內(nèi)的教員，他們身體健康，精力旺盛，反應(yīng)速度快，心智成熟，自我定位準確，愿意投身于教育事業(yè)，有明確的奮斗目標。良好的身心條件是青年教員更好地完成教學(xué)任務(wù)的優(yōu)勢，他們愿意發(fā)揮自身這一優(yōu)勢，積極融入教員角色，渴望在崗位上有所建樹。特別是面對課程思政要求時，他們對自身保持較高水平的自信，認為自己能做好課程思政工作。在年齡上，青年教員與學(xué)員較為接近，易于走進學(xué)員群體中，更能理解學(xué)員的需求和思維模式，可以更方便地了解學(xué)員對教學(xué)的意見和建議等，以便積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)員的知識薄弱點與思想混亂區(qū)開展重難點攻關(guān)，引導(dǎo)學(xué)員掌握豐富的科學(xué)知識，樹立正確的理想信念。

二、青年教員開展課程思政教學(xué)存在的不足

1.部分青年教員落實課程思政教學(xué)要求的意識偏弱

專業(yè)課開展課程思政仍處于探索階段，部分青年教員對課程思政的內(nèi)涵與意義研究不深，教學(xué)認知片面，在教學(xué)中存在重形式輕內(nèi)容、重要素輕效果的現(xiàn)象。這主要有兩方面原因。一是未處理好“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系。有的青年教員認為思想政治教育是政治教員和學(xué)員隊的事情，與自己關(guān)系不大；自己對馬克思主義基本原理、社會主義核心價值觀等政治理論理解不透，無法結(jié)合實際為學(xué)員講解；專業(yè)課課程實際操作較多，無法與思政教育相結(jié)合。二是未處理好技能傳授與價值引領(lǐng)的關(guān)系。有的青年教員認為課程思政就是專業(yè)知識和思政教育的簡單疊加，教學(xué)時存在生搬硬套的現(xiàn)象。還有的青年教員認為要做好課程思政工作必須查閱大量資料，充分了解學(xué)員的思想和關(guān)注點，這會擠占專業(yè)課備課時間，影響專業(yè)課教學(xué)效果?？梢?，部分青年教員對落實課程思政在思想上未給予足夠重視。

2.部分青年教員開展課程思政教學(xué)的知識基礎(chǔ)偏弱

青年教員雖然擁有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，但部分青年教員并非思政專業(yè)出身，他們對課程思政了解得并不深入，自身思政知識儲備相對缺乏。調(diào)查顯示，認為自身課程思政知識豐富的青年教員僅為24.69%，自己平均每節(jié)課（45分鐘）能融入2個思政點以上的青年教員僅為30.86%。作為青年教員，要給學(xué)員一杯水，自身必須先有一桶水，足夠的知識儲備是完成教學(xué)任務(wù)的前提。若青年教員的思政知識儲備不足，自然是“巧婦難為無米之炊”，更談不上在專業(yè)課教學(xué)中有效開展課程思政。思政知識的缺乏，導(dǎo)致青年教員無法挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政內(nèi)容和思政元素，在授課過程中自然無法有效融入思政教育。青年教員即使能將自身所掌握的思政知識融入專業(yè)課程，但由于缺乏對兩者內(nèi)涵的深入理解，也容易造成思政內(nèi)容與專業(yè)課程的割裂，做不到融會貫通。若在授課中強拉硬扯，搭配不合理，干擾學(xué)員的思維流暢性，既影響學(xué)員對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又達不到課程思政教學(xué)效果。

3.部分青年教員對課程思政教學(xué)方法的運用偏弱

調(diào)查顯示，進入教員崗位前，學(xué)習(xí)過教育學(xué)、教育心理學(xué)等知識的青年教員僅占31.33%。這說明部分青年教員缺乏教育理論知識，對教學(xué)方法知之甚少，在教學(xué)基本功、授課方式等方面能力偏弱。部分青年教員認為自身所掌握的課程思政教學(xué)方法比較單一，缺乏靈活性、針對性。少數(shù)青年教員將從老教員那里學(xué)到的課程思政教學(xué)方法直接應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)，忽視了這些方法與自己的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格是否契合的現(xiàn)實問題，致使實際應(yīng)用效果并不好。教員對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果，必然會影響到學(xué)員對知識的接受情況。調(diào)查顯示，部分青年教員在專業(yè)課的課程思政教學(xué)中采用“灌輸式”教學(xué)方法，很少與學(xué)員進行互動，不能激發(fā)學(xué)員主動思考，課程思政開展達不到理想效果。

4.部分青年教員提升課程思政教學(xué)能力的主動性偏弱

部分青年教員將大量精力投入到專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，在主動學(xué)習(xí)課程思政知識方面缺乏積極性，針對院校關(guān)于課程思政的要求僅停留在“知道”的層面，并未進行深入研究與思考。調(diào)查顯示，46.14%的青年教員在備課過程中偶爾會想起加入課程思政內(nèi)容，在備課全程都注重挖掘思政元素的青年教員人數(shù)僅占14.88%。在能力提升培訓(xùn)方面，相較于政治理論教育類與課程思政類培訓(xùn)，青年教員更偏愛參加專業(yè)課程的培訓(xùn)。青年教員學(xué)習(xí)課程思政知識的動力主要來自教學(xué)評價需要（42.31%）和課程教學(xué)要求（36.37%），這說明部分青年教員提升自身課程思政教學(xué)能力的內(nèi)驅(qū)力不足。

5.課程思政整體教學(xué)效果有待提升

在專業(yè)課教學(xué)中，部分學(xué)員對課程思政學(xué)習(xí)缺乏熱情，這主要有兩方面原因。一是青年教員缺乏對學(xué)員關(guān)注點的調(diào)查研究，抓不住學(xué)員的心。除了上課時間外，青年教員很少接觸學(xué)員，不能及時了解學(xué)員的思想動態(tài)、價值取向和社會關(guān)注等，課程思政教學(xué)也就成了單向輸入、照本宣科。二是學(xué)員實用主義學(xué)習(xí)傾向較嚴重，提不起對課程思政學(xué)習(xí)的興趣，尤其是部分軍士學(xué)員到軍隊院校學(xué)習(xí)的目的是提高自身的專業(yè)技能，認為專業(yè)技能“有用”，而思想政治素養(yǎng)“無用”。

三、青年教員提高課程思政教學(xué)能力的路徑

1.加強思想政治專業(yè)知識學(xué)習(xí)

青年教員不缺乏對知識的整體把握，缺乏的是將專業(yè)知識與思政知識相結(jié)合的能力。根據(jù)“木桶原理”，思想政治知識是限制青年教員課程思政能力提升的短板，青年教員只有對課程思政的內(nèi)涵、外延理解到位，才能在教學(xué)過程中更好地落實課程思政。因此，青年教員必須加強對思政知識的學(xué)習(xí)，只有儲備足夠的思政知識，能夠?qū)I(yè)知識與思政內(nèi)容很好地結(jié)合起來，才能得心應(yīng)手地開展課程思政教學(xué)。青年教員要系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識，學(xué)會運用馬克思主義的觀點思考問題，始終以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，掌握中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等方面的知識。還要善于從專業(yè)知識的歷史脈絡(luò)、典型人物、知識邏輯、實際應(yīng)用、未來趨勢等多方面挖掘思政元素，并有機融入專業(yè)課教學(xué)。

2.注重挖掘?qū)I(yè)課程思政元素

課程思政的實質(zhì)是一種課程觀，是將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)。在以往的專業(yè)課教學(xué)實踐中，部分青年教員不太重視思政育人，更多關(guān)注知識傳授而非價值觀培育。隨著海軍院校愈發(fā)注重在各類課程中推進課程思政建設(shè)，青年教員亟須樹立正確的教學(xué)觀念，既要教好書，也要育好人。在“大思政”教學(xué)理念下，青年教員要深入挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)內(nèi)容中蘊含的文化基因和價值觀念，明確課程思政的聚焦點和落腳點，從本專業(yè)的歷史典型事件和人物、本專業(yè)的前沿?zé)狳c、學(xué)員關(guān)心的現(xiàn)實問題等多角度挖掘思政元素，并做到精心設(shè)計、娓娓道來，通過課堂教學(xué)這一主渠道，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化軍事人才。

3.創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

部分青年教員在專業(yè)課教學(xué)過程中無法讓學(xué)員感受到“育人”的思想，還有些青年教員在教學(xué)中融入思政元素時過于生硬，過渡突兀，這主要是因為青年教員的教學(xué)能力和教學(xué)技巧有所欠缺，無法達到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的課程思政教學(xué)效果。目前，學(xué)員大多是“00后”，他們生活在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的社會，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法強調(diào)教員的單向輸出，將學(xué)員置于被動接受的狀態(tài)，沒能與學(xué)員進行良好的互動，更無法通過互動進行價值觀的交流。因此，創(chuàng)新專業(yè)課的課程思政教學(xué)方法十分重要。青年教員應(yīng)該結(jié)合課程性質(zhì)、課程特點，采用案例式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等具有良好互動效果的教學(xué)方法，并注重創(chuàng)設(shè)專業(yè)知識與價值判斷相融合的教學(xué)情境，讓理性溝通與情感交流并用、知識傳授與價值引領(lǐng)并存，促使學(xué)員在互動中深入理解專業(yè)知識及其所蘊含的價值判斷。青年教員教學(xué)經(jīng)驗不足，但也因此沒有形成教學(xué)思維定式，具有不受陳規(guī)舊矩束縛、發(fā)揮創(chuàng)新能力的優(yōu)勢。他們在日常教學(xué)中能夠跳出圈子，以旁觀者視角另辟蹊徑，形成課程思政新思維，開拓課程思政新方法，比如憑借更先進的教育技術(shù)，應(yīng)用更前沿的課堂技巧、更廣泛的研究平臺、更新穎的授課方式等。青年教員可以以教材為基礎(chǔ)，注重對教材內(nèi)容的消化理解和融會貫通，不斷探索教學(xué)規(guī)律和學(xué)員學(xué)習(xí)特點，多采用啟發(fā)式、參與式、互動式、研討式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，更好地實現(xiàn)教與學(xué)的有機互動。

4.發(fā)揮自身年齡優(yōu)勢，貼近學(xué)員學(xué)習(xí)和生活

“樂群性”是學(xué)員的典型特征之一，利用好這一特征，青年教員具有天然的優(yōu)勢。學(xué)員當(dāng)前階段所產(chǎn)生的知識需求或思想困惑，也是很多青年教員在自身以往學(xué)習(xí)過程中曾經(jīng)歷過的，因此青年教員可以更便捷地結(jié)合自身成長經(jīng)歷來解答學(xué)員的疑惑，從思想和心理上更貼近學(xué)員，也更容易被學(xué)員接受。同時，青年教員因自身年齡優(yōu)勢，有更多的機會走進學(xué)員的生活，更容易與學(xué)員打成一片，不僅可以在課堂上授業(yè)解惑，而且可以在課下進行經(jīng)常性教育，起到潛移默化、潤物無聲的教育引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

總之，打鐵必須自身硬，海軍院校青年教員作為育人者，必須先受教育。青年教員要充分認識到自身在開展課程思政教學(xué)方面的優(yōu)勢和不足，注重發(fā)揮從教意愿、接受能力、創(chuàng)新能力、身心條件等優(yōu)勢，從思想觀念、知識儲備、授課方式等多方面探索能力提升路徑，不斷提升自身的課程思政教學(xué)能力，認真做好專業(yè)課程思政教學(xué)工作，完成新時代賦予軍校教員的使命任務(wù)。

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Exploration on the Current Situation and Ability Improvement of Curriculum Ideological and Political Education Teaching for Young Teachers in Naval Colleges and Universities

Xu Wenjian， Liu Junling， Sun Xianhong

（Naval Submarine Academy， Shandong Province， Qingdao 266042， China）

Abstract： In order to understand the current situation of curriculum ideological and political abilities of young teachers in naval academies and explore ways to improve their abilities， the article takes young teachers in naval academies in the past three years as the research object， and analyzes the advantages and disadvantages of their curriculum ideological and political teaching through questionnaires， interviews， and other methods. The advantages are mainly reflected in aspects such as teaching willingness， acceptance ability， innovation ability， physical and mental conditions， while the disadvantages are mainly manifested in ideological and cognitive deviation， insufficient knowledge reserves， single teaching methods， and lack of learning motivation. Young teachers can explore ways to improve their own curriculum ideological and political education teaching abilities from various aspects such as ideological concepts， knowledge reserves， and teaching methods.

Key words： young teachers； naval academy； curriculum ideological and political education； teaching status； ability improvement；foster character and civic virtue