應用導向型教學模式的探索

馮德勝 任玉美 徐東衛(wèi) 郭曉琴 李菲

摘要：文章闡述本科院校材料類專業(yè)應用導向型教學模式的實施方案，圍繞提高學生就業(yè)能力的總體目標，從課程內(nèi)容的設計到教師團隊的建設，多維度、多層次地把崗位需求有機融入本科生課程教學，并提出以就業(yè)為目的，培養(yǎng)具有工程素養(yǎng)人才的應用導向型教學模式，讓學生“入學即工作，學習即上崗，畢業(yè)即上手”，迎合勞動市場的需求，提高就業(yè)競爭力，切實解決就業(yè)難的問題。

關鍵詞：材料類專業(yè)；應用導向型；企業(yè)需求

隨著各大高校連年擴招，畢業(yè)生的人數(shù)每年都在增長，這給學生的就業(yè)造成巨大壓力，尤其是知名度不高的普通本科院校的畢業(yè)生，就業(yè)形勢更是不容樂觀。然而，在學生面臨就業(yè)難問題時，一些用人單位也面臨著招聘難問題。盡管許多企業(yè)知道公司的棟梁和骨干都是大學生，企業(yè)忠誠度最高的也是大學生，但是每年很少招聘應屆大學畢業(yè)生，原因是應屆大學畢業(yè)生的專業(yè)能力沒有達到行業(yè)的既定要求。由此可知，應屆大學畢業(yè)生能否符合行業(yè)人才的需求是解決就業(yè)問題的關鍵，也是高校人才培養(yǎng)模式不斷變革的方向。

一、強化培養(yǎng)目標與就業(yè)需求的關聯(lián)

與碩士、博士等研究生教育不同，高校本科教育有著特定的辦學類型和社會服務方向。高校本科畢業(yè)生就業(yè)方向多為應用型企業(yè)，在應聘科研崗位、學術崗位時無法與碩士畢業(yè)生、博士畢業(yè)生抗衡。因此，高校要認清現(xiàn)實，保持自身競爭力，在辦學過程中清晰認識學校定位。只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才會有更強的就業(yè)競爭力，也才能滿足社會的需求。

材料類專業(yè)的研究方向較多，從材料的化學性質(zhì)可以分為高分子材料、無機非金屬材料、金屬材料、復合材料；從材料的加工性質(zhì)可以分為材料合成、材料成型、材料加工等。眾多的研究方向表明材料類專業(yè)學生的就業(yè)方向比較廣泛，可以在汽車企業(yè)、電器企業(yè)、水泥企業(yè)、鋼鐵企業(yè)、塑料制品企業(yè)、機械制造業(yè)等從事研發(fā)、生產(chǎn)工藝、質(zhì)檢相關工作。針對如此多的工作崗位，高校在制訂培養(yǎng)目標時不能單一地確定某一方面的能力培養(yǎng)，而是要根據(jù)眾多的就業(yè)崗位制訂與之匹配的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃。

二、實踐課程應貼近就業(yè)需求

隨著科學技術的進步，各種新興產(chǎn)業(yè)不斷興起，人力資源市場崗位技能人才的需求也在不斷擴大，培養(yǎng)具有專業(yè)基礎，動手能力強的專業(yè)技術人員是高校教學改革的重要方向。因此，高校應加快教學實踐課程的更新和發(fā)展速度，迎合市場需求和社會發(fā)展設置課程。這就要求高校在開展實踐課程建設時應進行科學合理的市場調(diào)研，讓畢業(yè)生在就業(yè)之前能了解企業(yè)需求和行業(yè)動態(tài)。

除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高校舉辦的創(chuàng)新比賽有效推動了學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展，這對培養(yǎng)學生的思維、意識和實踐能力都起到了一定的作用。創(chuàng)新比賽項目在追求研究的創(chuàng)新性和前沿性的同時，也應該關注企業(yè)技術缺陷，并著力解決此類問題，形成創(chuàng)新與應用并重的教學觀，使學校實踐課程體系更具實用性。

三、課程知識融入更多實踐應用內(nèi)容

課程是學生在大學期間學習知識的基本單元，是決定學生學習質(zhì)量的重要因素。筆者曾對鄭州航空工業(yè)管理學院材料學院的學生進行課間訪談調(diào)查，期望通過了解學生對課程知識需求的內(nèi)心想法來提高課程質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70%的學生對所學知識的實際應用價值和方向不太了解，有20%的學生認為所學知識理論性太強，對將來的工作沒有太大用處。上述調(diào)查分析表明，大學生對課堂知識的實踐應用缺乏了解，知識的掌握深度有待提高，主要是因為課程知識與實踐應用脫節(jié)。

要想提高學生的就業(yè)能力，高校應開展以就業(yè)為導向的應用導向型教學模式，并從每一門課程著手，設計科學有效的知識架構(gòu)。首先，高校課程知識需要融入更多專業(yè)應用和社會實踐的動態(tài)內(nèi)容，避免課程體系過于理論化，同時增加有利于提高學生職業(yè)能力和職業(yè)認識等方面的內(nèi)容。其次，在完成每學期的課程知識講授后，高校不能單憑一張期末考試試卷判定學生對知識的掌握程度，重“知識”傳授而輕“應用”理解，這會導致學生雖然將課程知識牢記于心，但是不知道用在哪里，怎么去用，這樣培養(yǎng)出來的學生是無法適應社會要求的。

四、注重師資綜合能力培養(yǎng)

目前，很多高校都致力于建設成科研型大學，在招聘和培養(yǎng)教師時過于注重科研能力，一定程度上忽視了教師綜合能力的培養(yǎng)，更不用說“雙師型”教師的培養(yǎng)。以鄭州航空工業(yè)管理學院為例，2018年至2022年共引進青年教師600人，其中90%的教師為應屆畢業(yè)生，只有10%的教師具有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗。這些青年教師走出校園，便走上了講臺，雖然理論知識豐富，但是缺乏實踐經(jīng)驗。

無論是學生還是教師都必須與社會相聯(lián)系，所以高校應在注重教師科研能力培養(yǎng)的同時，進一步加強教師實踐能力的培養(yǎng)。這樣一來，教師才能夠了解當今社會存在的關鍵性技術缺陷，也才能培養(yǎng)出符合社會需求的學生。

教育教學、科學研發(fā)、服務社會是教師的三大職責，所以高校應鼓勵教師把科研能力貫徹到學生培養(yǎng)中，把科研轉(zhuǎn)化成應用，與企業(yè)需求相結(jié)合。

當前，我國大部分高校教學模式存在一定的問題，高校不能僅靠大四實習階段來提高學生的實踐應用能力，而應該在課堂上、校園內(nèi)讓學生了解專業(yè)知識的實踐應用方向和價值，通過理論知識和實踐應用的相互關聯(lián)，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（一）建立滿足材料類專業(yè)人才培養(yǎng)需求的選修課程體系

選修課是高校培養(yǎng)學生多元化能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學生快速適應就業(yè)崗位的針對性課程。針對企業(yè)需求和學生不同的就業(yè)意向開設不同的選修課，是提高學生就業(yè)能力的重要方法。因此，在選修課程體系的建設和開發(fā)方面，高校應以企業(yè)需求為導向，以學生就業(yè)意向為準則，以培養(yǎng)具有快速適應工作崗位實踐能力的應用型人才為目標，深入調(diào)查，科學布局，豐富課程體系，提高學生的就業(yè)競爭力。

例如，在建設材料類專業(yè)選修課程體系時，高校可以設置新材料研發(fā)過程概述、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計、產(chǎn)品材料性能分析、產(chǎn)品成型工藝分析、產(chǎn)品模具分析、產(chǎn)品加工技術等符合材料類專業(yè)學生就業(yè)崗位需求的專業(yè)課程，讓學生在就業(yè)之前就能接觸企業(yè)的工作內(nèi)容和知識，應用案例如表1所示。

（二）優(yōu)化材料專業(yè)理論課程的內(nèi)容

理論課程要注重專業(yè)應用技能的培養(yǎng)和鍛煉，在講授課程知識的基礎上，教師要適當增加體驗式教學模塊，加深學生對理論知識的理解。同時，教師要增加理論課程內(nèi)容在實踐應用中的關聯(lián)信息，讓學生了解每個知識點在企業(yè)中的應用狀態(tài)和方法，并在學期結(jié)束時開展相應的應用訓練，以檢驗學生對知識的理解能力和應用能力。教師通過這樣的方法引導學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，學生在今后面對工作時才會有的放矢，迅速適應崗位的要求。

例如，高分子材料類專業(yè)課程中會講到高分子鏈的物理性質(zhì)，在講到高分子鏈的有序、無序狀態(tài)時，教師可以引入高分子材料在注塑成型時常會遇到的注塑縮水問題，用高分子鏈有序、無序運動的理論知識分析塑料產(chǎn)品成型缺陷發(fā)生的機理，不僅有助于學生理解高分子鏈的物理性質(zhì)，還能為學生將來解決崗位難題提供理論基礎，如圖1所示。

（三）師生共建模擬企業(yè)運行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊

大部分高校學生只注重理論課的學習，對企業(yè)實際工作的了解不夠深入，對企業(yè)的運行模式關注度不高。應用導向型教學模式就是基于“入學即工作，學習即上崗，畢業(yè)即上手”的核心思想，依托學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，師生共建模擬企業(yè)，增加學生的企業(yè)認知度，即讓大一新生加入模擬企業(yè)，接受模擬企業(yè)的培訓及分配的工作任務。

在模擬企業(yè)中，教師讓學生扮演不同的角色，如材料成型工藝師、模具設計師、材料研發(fā)工程師等，讓把所學的理論知識應用到實踐中，提高學生的實踐應用能力，圖2為模擬企業(yè)架構(gòu)圖。

（四）建立教師綜合能力提高計劃

首先，高校既要培養(yǎng)教師的理論知識教學能力和科研能力，又要培養(yǎng)教師的專業(yè)應用能力和實踐能力，讓教師了解專業(yè)的發(fā)展趨勢。其次，高校應解放思想，秉承學歷和經(jīng)歷雙選的觀點，聘請一些有工程背景的“雙師型”教師，從而培養(yǎng)出符合市場需求和崗位需求的應用型人才。最后，高校應制訂相應的人事制度，根據(jù)學生的就業(yè)方向定期聘請相關企業(yè)技術骨干對教師進行行業(yè)技術培訓。

參考文獻：

[1]劉麗玫.以就業(yè)為導向的地方高校應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].科教導刊（下旬），2018，（24）.

[2]郝志功，蓋世洲，高磊.經(jīng)濟回暖背景下大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育策略分析[J].教育與職業(yè)，2010（17）.

基金項目：鄭州航空工業(yè)管理學院教育教學改革研究與實踐項目“以就業(yè)為導向，提升工程素養(yǎng)——新工科背景下高校專業(yè)課程教學模式探索研究”，項目編號：No.zhjy22—97。

（作者單位：馮德勝 任玉美 徐東衛(wèi) 郭曉琴 李菲 鄭州航空工業(yè)管理學院材料學院；馮德勝 任玉美 徐東衛(wèi) 郭曉琴 鄭州航空工業(yè)管理學院河南省航空材料與應用技術重點實驗室）