在生活中孕育語言

邱佳紅

摘 要：生活是一切教育孕育和發(fā)展的溫床，只有立足于生活中，才能得到學習上的長足發(fā)展。語言是思維的表象，思維是語言的本質(zhì)，而構(gòu)成思維的基礎(chǔ)在于對外界的感知和體會。對幼兒來講，其對外界的感知大都源于生活經(jīng)歷。因而幼兒語言的發(fā)展離不開生活，語言教育更是應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系?；诖耍疚闹靥骄苛擞變赫Z言教育生活化的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言教育；生活化

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0063-03

幼兒時期是兒童語言體系形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，能否在這段寶貴的時間里順利掌握語言能力，對其日后的成長和發(fā)展影響巨大。而生活環(huán)境是孕育和發(fā)展語言的溫床，只有幼兒身處于豐富多彩的生活環(huán)境中，才能獲得大量語言經(jīng)驗和體驗，變得有話想說和有話可說。因此，教師在開展幼兒語言教育時，應(yīng)充分認識到日常生活對幼兒語言發(fā)展的重要性，以幼兒生活為教育源泉，把握一切學習時機，靈活引導幼兒展開語言學習，使其在潛移默化中養(yǎng)成想要表達、敢于表達和善于表達的語言習慣，以此鍛煉和提高他們的語言表達能力和交際溝通能力，為今后的學習和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)幼兒表達欲望

生活是幼兒認知的來源，幼兒大多數(shù)的認知和經(jīng)驗都來源于日常生活中聽到、看到和感受到的。因此，教師在幼兒語言教學中當立足于幼兒的生活，創(chuàng)設(shè)豐富的語言學習環(huán)境，營造濃厚的口語交流氛圍，使其獲得多層次和多樣化的感官刺激，以此激活思維路徑，形成對外界事物的感性認知。這樣不僅能激發(fā)幼兒的表達興趣，提高其說話頻率，還能使其語言知識儲備愈發(fā)充實與豐富，進而產(chǎn)生想要表達的欲望。

首先，在與幼兒進行溝通交流的時候，教師要盡可能地采用平等對話的方式進行溝通交流，避免以居高臨下的命令式語氣，讓幼兒產(chǎn)生害怕與教師說話的心理。同時，在與幼兒交流的時候，教師要盡可能地采取溫和、協(xié)商式的對話方式，比如：“你看這樣好不好？”“我覺得這樣做有問題，你覺得呢？”等。在日常對話中，教師需多采用一些平等對話的方式與幼兒展開溝通，可打消幼兒的表達顧慮，拉近師幼間的心理距離，調(diào)動幼兒表達的意愿和積極性，在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成敢于表達和善于表達的語言習慣。

其次，在班級教室的語言區(qū)內(nèi)，教師可以擺放大量幼兒熟悉和喜愛的繪本、圖書，在教室墻上張貼幼兒游戲活動時的照片等，為幼兒創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的環(huán)境，讓他們擁有可以互相交流和探討的話題。同時，在教學中，教師要立足幼兒生活實際，從幼兒的思維角度和興趣特點出發(fā)，尋找和幼兒有聯(lián)系的話題，積極營造輕松愉快的語言表達環(huán)境，使幼兒愛上說話和主動說話，以此養(yǎng)成良好的表達習慣，在潛移默化中提高其表達能力。

最后，家庭環(huán)境對幼兒語言發(fā)展的影響同樣很大，教師要做好家庭教育指導工作，運用一切與家長溝通交流的機會，告知家長在平日里要多鼓勵幼兒多說話、敢說話、說好話，在與他們相處的時候，要保持柔和的語氣，通過循循善誘和反復示范的方式，不斷提高幼兒表達的自信心和表達流暢度，切勿因為幼兒說話吞吞吐吐或斷斷續(xù)續(xù)感到急躁焦慮，從而直接打斷或責罵，這樣很容易打消幼兒的說話熱情，挫傷幼兒的表達自信心，使其不敢說話。

2.再現(xiàn)生活情境，鍛煉幼兒溝通能力

幼兒普遍有著旺盛的好奇心和探索欲，且幼兒的大多數(shù)認知都來源于自身生活經(jīng)歷和感受。創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的教學情境，可拉近幼兒與學習之間的距離，喚醒其已有經(jīng)驗，將其與學習有機融合，生成新的認知。對此，在開展幼兒語言教育的過程中，教師可靈活把握幼兒的天性特點，利用幼兒日常生活中熟悉的情景，創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)計趣味化和生活化的語言活動，以此引導幼兒參與到游戲活動中，與他人進行語言交流和溝通，在無形中鍛煉與提高幼兒的語言表達能力和交往能力。

例如，在語言活動中，教師可利用多媒體設(shè)備，根據(jù)不同的對話主題，為幼兒呈現(xiàn)生活中比較熟悉的場景圖片或畫面，比如商店購物的場景畫面，可讓幼兒學到買東西時應(yīng)該如何用語言表達；需要他人幫助或表達感謝時，應(yīng)如何用“請”“謝謝”等語言表達；在母親節(jié)或父親節(jié)時，如何用語言表達對父母的愛意；等等。這些都是幼兒生活中必須學習的語言，也是幼兒最容易忽略的生活情景，通過類似生活情境的創(chuàng)設(shè)，可讓幼兒有意識地去關(guān)注身邊的人和事，逐漸懂得如何運用語言表達，并深刻地認識到學習語言的重要性。值得注意的是，幼兒的年齡普遍較小，受到思維能力和生活能力的限制，在游戲活動中很容易遇到問題，不少幼兒對教師有著很強的依賴性，缺乏主觀能動性，不管遇上什么事情都會下意識地求助教師解決，這個時候，教師不可大包大攬地做出決斷，這樣的做法雖然能夠解決眼下的問題，卻在無形中破壞了幼兒獨立思考和溝通的機會。對此，在處理這類問題的時候，教師應(yīng)在了解問題的前因后果后，以循循善誘的方式引導幼兒，運用所學知識和技能，獨立解決問題，以此培養(yǎng)他們自主思考、敢于表達和善于社交的生活習慣，鍛煉和提高幼兒的獨立思考能力和表達能力。

3.發(fā)掘生活資源，促進幼兒語言發(fā)展

（1）組織趣味游戲，引導自主表達

好玩、好奇和好動是幼兒的天性特征，游戲是其生活中最重要的活動之一，同時在幼兒園教育中，游戲活動也占有較大的比例，游戲化課程逐漸成為一種幼兒教學的發(fā)展趨勢，受到當下幼兒教育者的廣泛認可和推行。正如教育家陳鶴琴先生所說：“游戲是幼兒的生命?！笨梢姡螒?qū)τ變旱陌l(fā)展和成長影響深遠。對此，教師也可以將游戲靈活地運用在語言教育中，增強語言活動的趣味性、靈動性，使幼兒在游戲活動中自主表達，收獲多樣的學習體驗，積累豐富的語言經(jīng)驗，鍛煉與提高口語表達能力，逐漸養(yǎng)成樂于表達、善于表達、敢于表達的語言表達習慣，實現(xiàn)語言能力的有效發(fā)展。

例如，低齡幼兒十分喜歡模仿大人在生活中的一舉一動，幼兒可從模仿和扮演中增強對各種事物的感受和體會，從中汲取經(jīng)驗和獲取知識。教師可根據(jù)幼兒的這一天性特點，組織一個“打電話”的角色扮演游戲，具體規(guī)則如下：讓一名幼兒扮演打電話的人，另一名幼兒扮演接電話的人，要求接電話的幼兒以口述方式將自己通知的內(nèi)容傳達給接電話的人。幼兒在游戲過程中，不但能夠鍛煉聽說能力，還可養(yǎng)成認真聆聽他人說話的習慣，同時還可通過打電話和接聽電話的對話模式，培養(yǎng)社交禮儀，養(yǎng)成禮貌用語的習慣，進一步強化口語交際能力和表達能力。生活是教育的源泉，教師還可充分發(fā)掘生活中的民間游戲資源，如“丟手絹”“老鷹抓小雞”“捉迷藏”等，將其與語言教學活動有機融合，優(yōu)化教學內(nèi)容和形式。在游戲過后，教師可讓幼兒說一說游戲的規(guī)則、游戲的體驗過程和最喜歡哪個游戲等，通過游戲后的復盤活動，引導幼兒敘述事情的發(fā)生過程，養(yǎng)成清晰有序的思維邏輯，以此鍛煉和提高語言組織能力，有利于提高幼兒的表達準確度和流暢度。以游戲活動引導幼兒進行自主表達，是一種行之有效的辦法，教師要盡可能地將其運用在幼兒語言教學中，以此鍛煉和提高幼兒的口語能力。

（2）開展閱讀活動，創(chuàng)造表達機會

愛讀書也是幼兒天性特點之一，教師在開展幼兒語言教學時，要盡可能地為其提供圖書資源，在購置圖書資料時，應(yīng)先詢問幼兒喜歡看什么樣的圖書，并采取他們的意見購置對應(yīng)的圖書，以此激發(fā)他們的閱讀興趣，使其養(yǎng)成樂于閱讀的學習習慣，在閱讀中豐富語言資源，積累表達素材，拓展語言思維，提高語言能力。

例如，教師可以每周組織幾次“小小故事王”比賽，要求幼兒用自己的語言講述一個喜歡的圖書故事，看看誰講的最好、最有趣，前三名可以得到小紅花或五角星的獎勵。幼兒有著很強的競爭意識和好勝心，參與比賽的積極性很高，都希望分享自己的秘密和見聞。而講故事比賽恰恰能為他們提供一個展示平臺，幼兒可以在比賽中自由地表現(xiàn)自我，充分滿足個人的表現(xiàn)欲。講故事比賽還能鍛煉他們的語言表達能力和語言組織能力，并幫助部分幼兒克服不敢在人前說話的弱點，有利于養(yǎng)成敢于說話、善于說話的表達習慣。同時，教師還可針對部分繪本中的故事情節(jié)展開討論，如《金發(fā)姑娘與三只小熊》的繪本中，金發(fā)姑娘趁著三只小熊不在家，溜進他們家中大吃大喝，最后還睡了他們的床，教師可引導幼兒說一說金發(fā)姑娘這么做對嗎、為什么。引導幼兒圍繞故事情節(jié)展開思辨和討論，不但可以鍛煉他們的口語表達能力，還能樹立基本的社會道德觀和價值觀，弘揚真善美，有利于幼兒的身心素質(zhì)全面發(fā)展。另外，教師還可組織幼兒定期開展圖書分享交流會，讓幼兒介紹一下自己喜歡的圖書或繪本，并說說喜歡這本書的理由，以此激發(fā)他們的表達欲望，提高他們的表達流暢度和準確度。對性格沉默內(nèi)斂的幼兒，教師更應(yīng)該給予包容和理解，要找出他們不愛說話的原因和熱衷的事情，再給予循序漸進和投其所好式的引導和鼓勵，方能切實激起他們的表達熱情，增加表達頻率，提高表達能力。

（3）實行以唱促說，感受表達樂趣

喜歡唱歌是幼兒的天性特征之一，唱歌也是幼兒生活中不可缺少的部分，許多兒歌結(jié)構(gòu)簡單、節(jié)奏明朗活潑，深受幼兒的喜歡。教師在開展幼兒語言教學時，可靈活地利用兒歌對幼兒的吸引力，從幼兒的興趣特點出發(fā)，選擇一些簡單明了、朗朗上口的兒歌引導幼兒傳唱，如《一閃一閃亮晶晶》《小燕子》《外婆的澎湖灣》等都是經(jīng)典傳唱兒歌，歌詞簡單直白，十分容易學習。通過歌唱，幼兒可以隨著輕快的旋律將歌詞唱出來，這樣的方式更能吸引幼兒學習和參與，不僅能獲得歌唱的愉悅體驗，還能從歌詞中積累更多的語言詞匯和句式，提升語言表達的連貫性和豐富性。在歌唱練習中會發(fā)現(xiàn)不少幼兒性格內(nèi)向，不敢開口，教師便可挑選一名活潑外向的幼兒作為示范，帶領(lǐng)他在講臺上歌唱，無論唱的好不好，都給予充分的鼓勵和支持，使幼兒為自己敢于歌唱而產(chǎn)生自豪感，收獲成就感，更愿意、樂意去歌唱。這樣也可以激勵其他靦腆內(nèi)向且不敢開口的幼兒，讓他們逐漸克服自身的怯懦心理，勇敢、大膽地走上舞臺，表達自己。通過這樣以唱促說的教學方式，能讓幼兒從多樣的角度感受到語言表達的樂趣，進而在今后的學習和生活中更愿意表達、樂于表達。

4.貫穿一日生活，引導幼兒在做中說

陶行知先生說過：“我們要在做上教，要引導學生在做中學，讓學生從‘做’的活動中獲取知識和經(jīng)驗?！倍钍墙逃脑慈?，生活中有著取之不盡用之不竭的學習資源，教師在開展教學時，不要拘泥于課堂上，局限在教材中，而要以生活為教材，挖掘其中的教育元素，讓學生在生活中學，最后將所學的知識再反作用于生活。因此，在開展幼兒語言教學時，教師要走出課堂，帶領(lǐng)幼兒在生活中學，將語言學習貫穿到幼兒的日常生活中，從幼兒的一日生活出發(fā)，在用餐、盥洗、穿衣等生活環(huán)節(jié)為其提供語言表達的機會，在潛移默化中加強幼兒對語言的運用。例如，在幼兒園午餐前，可組織幼兒進行餐前播報活動，每個幼兒每天輪流參與，一一介紹今日飯菜、水果等，營養(yǎng)價值、特點特征，如骨頭湯含鈣高、多吃蔬菜對眼睛好等；還可在洗手時組織幼兒一起唱洗手歌等，不僅可以鍛煉幼兒的口語能力，豐富幼兒詞匯量，還能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，促進其健康快樂成長。

5.結(jié)語

總而言之，生活是孕育和發(fā)展語言的溫床，教師開展幼兒語言教育時，要將語言教育植根“生活”，靈活地挖掘與利用日常生活中的教學資源，創(chuàng)設(shè)豐富的語言學習環(huán)境，營造良好的語言學習氛圍，激發(fā)幼兒的自主表達欲望，并引導幼兒多觀察生活、感受生活，以此積累豐富的語言素材，逐漸提升幼兒的語言組織能力和表達能力，為其今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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