陳霞

摘 要：幼兒教育的小學(xué)化不但對(duì)幼兒的身心構(gòu)成了極大的威脅，而且對(duì)幼兒的全面發(fā)展也有很大的影響。幼兒教育的小學(xué)化體現(xiàn)在四個(gè)層面：教育內(nèi)容小學(xué)化、教育方式小學(xué)化、教育環(huán)境小學(xué)化、行為規(guī)范小學(xué)化。我國幼兒教育管理的正確途徑是加強(qiáng)宣傳，推廣科學(xué)的育兒觀念；加強(qiáng)組織和領(lǐng)導(dǎo)，開展小學(xué)教育的專項(xiàng)治理；加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)小學(xué)零點(diǎn)教育的實(shí)施；實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，嚴(yán)格實(shí)行問責(zé)監(jiān)督。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；策略分析

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）09-0070-04

當(dāng)前，幼兒教育存在著小學(xué)化的趨勢，這不僅與幼兒的身體健康發(fā)展相背離，而且還會(huì)損害整個(gè)幼兒園、初等教育體系的生態(tài)環(huán)境，影響到幼兒的健康成長。因此，幼兒園、家長、社會(huì)各有關(guān)方面都要針對(duì)幼兒的小學(xué)化進(jìn)行分析，并針對(duì)其成因采取針對(duì)性的對(duì)策。

1.幼兒教育小學(xué)化傾向的概念界定

縱觀目前學(xué)界的研究意見發(fā)現(xiàn)，幼兒教育的小學(xué)化是有悖于幼兒身心發(fā)展的基本原則，而且會(huì)給幼兒的成長帶來很大的消極作用。那么，應(yīng)該怎樣定義幼兒教育小學(xué)化的觀念呢？通過對(duì)已有的文獻(xiàn)資料，我們可以看到，目前關(guān)于小學(xué)化的幼兒教育的定義并沒有統(tǒng)一的表述，只是根據(jù)各個(gè)方面的研究重點(diǎn)對(duì)其作了簡單的描寫，有些人則把幼兒教育的小學(xué)化看作是把幼兒教育的教學(xué)方法復(fù)制到小學(xué)階段，并將其組織到幼兒的早期階段。有人提出小學(xué)化是指把幼兒教育的教學(xué)方法復(fù)制到初等制教學(xué)中，把幼兒按初級(jí)階段進(jìn)行教學(xué)；有人把小學(xué)化視為幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式、教學(xué)方式等。幼兒教育的管理、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都偏向于小學(xué)，只重視知識(shí)的傳授，而忽略了孩子的身體和精神發(fā)展，將課本上的專門教材直接教授給幼兒，忽略幼兒主動(dòng)探索的游戲，忽略幼兒的語言能力、數(shù)理邏輯能力、音樂鑒賞能力、身體各部位的運(yùn)動(dòng)能力、人際能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多種智力的綜合發(fā)展。

2.幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)

（1）教育內(nèi)容小學(xué)化

目前，很多幼兒所掌握的技能已超出其所能接受的范圍，有些幼兒園只注重對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽視了品德教育和藝術(shù)教育等方面的教育，致使幼兒失去了童年的樂趣?！?～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中清楚地表明：“幼兒的學(xué)習(xí)是基于體驗(yàn)、通過玩、每天的活動(dòng)來完成的。有些幼兒園教師在進(jìn)行教育時(shí)背棄了這種觀念，采取了超越其年齡范圍的教育方式，使其過早地感到厭學(xué)，從而影響到其將來的健康發(fā)展。

（2）教育方式小學(xué)化

幼兒教育是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，它能持續(xù)地發(fā)揮幼兒的潛能，幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)和感受到這個(gè)特殊的環(huán)境。一些幼兒園教師未接受過專門的幼兒教育訓(xùn)練，在進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，包括解釋、灌輸、強(qiáng)迫記憶等。一些教師在編寫和執(zhí)行中缺少專門的知識(shí)和技能，而且對(duì)現(xiàn)有的教科書過于依賴。處于被動(dòng)式的幼兒，由于機(jī)械閱讀、固定抄寫、重復(fù)計(jì)算等方式，缺少實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。這是一種違背幼兒身體發(fā)展的基本原則，而忽略了其生命力和創(chuàng)造力。

（3）教育環(huán)境小學(xué)化

幼兒園的良好創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的成長起到了“潤物無聲”的作用。教師模仿小學(xué)課堂布置，將幼兒座椅與座椅之間的距離縮小，減少了幼兒的活動(dòng)范圍。在小學(xué)附屬幼兒園，大部分的幼兒園都是根據(jù)小學(xué)的班數(shù)來劃分的，而大部分的班都沒有獨(dú)立的活動(dòng)場地。由于缺乏室外活動(dòng)場所，缺乏運(yùn)動(dòng)器材，幼兒的自主探索與室外活動(dòng)無法保證。

（4）行為規(guī)范小學(xué)化

一些幼兒園采用了一些不合理的規(guī)則來制約孩子，這些規(guī)則的運(yùn)用往往會(huì)對(duì)孩子的成長造成很大的負(fù)面作用。比如，在課堂中，一些教師會(huì)讓孩子雙手抱胸，不能離開座位，不能去廁所，也不能說話。如果孩子不能按照規(guī)定完成作業(yè)，教師就會(huì)罰抄等。在這樣的管理方式下孩子的本性被壓抑，教師沒有意識(shí)到保持教室的有序固然很關(guān)鍵，但是積極的氣氛也是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的工作。

3.幼兒教育小學(xué)化的形成原因

近年來，我國關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的批評(píng)頗多，但其小學(xué)化現(xiàn)象仍在社會(huì)實(shí)踐中普遍存在，并從其他方面證明了幼兒教育的小學(xué)化趨向是比較合理的。

（1）現(xiàn)行的幼小銜接存在促進(jìn)了小學(xué)化的存在

幼小銜接的出現(xiàn)為幼兒教育早期階段的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。原本下學(xué)期開始大班的幼小銜接，逐漸擴(kuò)大到從一個(gè)多月到一學(xué)期，一年乃至更多，導(dǎo)致了幼兒教育的小學(xué)化。大班的教師在開展小學(xué)化教育和教育活動(dòng)時(shí)，教育內(nèi)容和方法都帶有小學(xué)的味道，這種小學(xué)化的氣氛也會(huì)對(duì)幼兒園的教師產(chǎn)生一定的沖擊，尤其是在幼兒園里，教師采取了輪換的方式，教師在班級(jí)里養(yǎng)成了一種小學(xué)化的教育方式，這種教育方式就是從小班開始，然后是中班。

（2）家長的期望提供了幼兒教育小學(xué)化存在的“土壤”

在重視知識(shí)與技能氛圍的環(huán)境下，幼兒的數(shù)學(xué)、識(shí)字等技能會(huì)在各種環(huán)境中表現(xiàn)出來，從而間接地對(duì)不重視知識(shí)、技能的家長的態(tài)度和行動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。孩子學(xué)到的數(shù)字與文字一定會(huì)在一定程度上影響到家庭教育。這些東西在某種意義上是小學(xué)生的。從某種意義上講，父母非常注重幼兒教育。此外，對(duì)于鄉(xiāng)村幼兒而言，適當(dāng)?shù)男W(xué)化內(nèi)容和小學(xué)化的教學(xué)方法可以幫助幼兒適應(yīng)其日常的生活和學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為。

（3）小學(xué)入學(xué)年齡的差異為小學(xué)化提供了可能

關(guān)于什么時(shí)候上幼兒園，國外學(xué)者已達(dá)成共識(shí)：孩子的心理素質(zhì)滿足了才能開始接受初等教育。外國孩子通常在6歲時(shí)進(jìn)入初等教育。我國的初等教育年齡是一種政治性的，過去一段時(shí)間是7歲，后來有些地區(qū)改為6歲。原本七歲上幼兒園的政策，孩子數(shù)量實(shí)在是太多，已經(jīng)超出了小學(xué)的承受范圍，所以他們才會(huì)把入學(xué)的時(shí)間定在7歲。不過有些地區(qū)還是采取5歲幼兒入學(xué)的情形。

（4）考試文化作為一種傳統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)中根深蒂固

我國的傳統(tǒng)文化歷來注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的培養(yǎng)，并且有著更悠久的發(fā)展歷程。這個(gè)由來已久的習(xí)俗短時(shí)間內(nèi)是難以根除的。當(dāng)前我國小學(xué)的應(yīng)試教育狀況為幼兒教育早期發(fā)展奠定了良好的社會(huì)基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)階段，高考入學(xué)考試對(duì)我國的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的作用。除此之外，關(guān)于幼兒的推廣也在某種意義上促進(jìn)了幼兒教育的普及，當(dāng)前的教育體制、文化，幼兒能力、興趣，家長的需求都為幼兒教育的小學(xué)化帶來了發(fā)展的可能。

4.幼兒教育小學(xué)化傾向的危害

（1）危害了幼兒的身體健康

在幼兒時(shí)期，幼兒的成長速度加快。這個(gè)階段幼兒的體質(zhì)發(fā)育表現(xiàn)為：肌肉組織易出現(xiàn)疲乏、持續(xù)不長、骨頭不結(jié)實(shí)、柔軟、易彎曲、易變形等特性；這個(gè)時(shí)候，神經(jīng)系統(tǒng)還沒有完全成熟，很難專心，很可能會(huì)受到影響。上述特征說明幼兒無法長期做相同的工作。首先，若孩子長時(shí)間聽講，一節(jié)課四十分鐘，孩子會(huì)出現(xiàn)眼部酸痛、疲倦、視覺減退等現(xiàn)象，長期來看會(huì)造成近視；其次，長期久坐會(huì)導(dǎo)致幼兒的肌肉疲勞，從而導(dǎo)致幼兒的骨骼發(fā)育受到一定的限制；最后，長期進(jìn)行智力勞動(dòng)還會(huì)對(duì)幼兒的腦部和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展造成不利的影響，這些行為都會(huì)對(duì)幼兒的身體健康發(fā)展造成很大的影響。結(jié)果顯示，幼兒園經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行一定的限制，以減少幼兒的傷害發(fā)生率，放學(xué)后禁止幼兒自由玩耍，長期不運(yùn)動(dòng)會(huì)造成機(jī)體抵抗力下降，體質(zhì)也會(huì)受到影響。為了保證和保持孩子的健康成長，幼兒園要盡量減少孩子的長期學(xué)業(yè)。

（2）遏制了幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展

玩是孩子的本性，孩子在玩的過程中，可以充分發(fā)揮他們的社交能力和人格。在玩耍中，幼兒可以在與他人的交流和交流中學(xué)習(xí)社交行為，并在玩耍中發(fā)展自己的智力，并培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。幼兒園對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很強(qiáng)的需求，而實(shí)行學(xué)科式的教學(xué)，則會(huì)使幼兒的游樂活動(dòng)時(shí)間大幅減少，從而使其失去自主的玩樂機(jī)會(huì)，從而對(duì)其心理健康的發(fā)展產(chǎn)生不利的作用。幼兒園教育中的小學(xué)化趨勢掩蓋了孩子的求知欲和求知欲，使他們失去了探究與探究的能力。由于缺乏道德品質(zhì)、交往能力和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致幼兒成長過程中出現(xiàn)的種種問題，如缺乏自信、迷茫、自我認(rèn)同，等等。這些問題會(huì)在幼兒長大后慢慢顯現(xiàn)，但若不能獲得有效的治療，將會(huì)阻礙其發(fā)展。

（3）背離了幼兒教育的基本規(guī)律與原則

幼兒園的小學(xué)化趨勢過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽略了能力與精神的發(fā)展需要，偏離了教育的根本原理與法則。幼兒園的教學(xué)應(yīng)該遵循其根本法則和原理，以玩耍為主要教學(xué)手段，使其能更好地發(fā)展。而幼教的小學(xué)化，“只注重對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)”“課堂集體授課”忽視了“玩”等，已嚴(yán)重偏離了幼兒早期發(fā)展的根本原則，致使早期幼兒教育。幼兒教育必須遵從教育發(fā)展的法則，重視運(yùn)用游戲的方法，以達(dá)到最好的發(fā)展，從而為幼兒未來的發(fā)展做好充分的鋪墊。幼兒園要以幼兒的利益與需要為中心，在自由愉快的教學(xué)氛圍中充分利用幼兒的自主意識(shí)，通過對(duì)自身的探索與發(fā)現(xiàn)來構(gòu)建與自身發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)與技能，從而促使幼兒的身體與心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（4）造成教育資源的極大浪費(fèi)

幼兒在成長過程中存在著各種差異，如生理、精神、認(rèn)識(shí)的差異，這就是教育的內(nèi)涵與方法。在這段時(shí)間里，我們要讓他們的想象和創(chuàng)造性獲得充分的發(fā)展，讓他們在玩耍的過程中，不斷地發(fā)展自己的各項(xiàng)技能。若幼兒園放棄這種目的，而讓幼兒提前接受小學(xué)生的知識(shí)，其實(shí)是超出了幼兒教育的教育目的，幼兒園的教學(xué)并不適合幼兒的成長。小學(xué)階段幼兒的學(xué)習(xí)傾向也是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹笜?biāo)，很多孩子的父母都爭相學(xué)習(xí)。這樣的做法忽略了幼兒的疲乏和無聊，導(dǎo)致他們在很小的時(shí)候就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信。幼兒被動(dòng)接受初等教育，讓他們在上了小學(xué)以后，形成一種“既已學(xué)到的東西不必再去學(xué)”的心態(tài)，又或以為初等教育很容易，無須多想就能掌握的誤區(qū)，致使初等教育被“架空”，難以真正起到應(yīng)有的效用。兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)所學(xué)的知識(shí)基本一樣，不僅影響了教學(xué)的效率，而且還大大地消耗了教學(xué)資源。

5.幼兒教育小學(xué)化解決的合理路徑

（1）加大宣傳力度，普及科學(xué)育兒知識(shí)

宣傳活動(dòng)不僅僅是一種效率，更是一種社會(huì)性的能力。幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要組成部分，因此要加大對(duì)幼兒教育的宣傳力度。開展幼兒教育工作，特別是在偏遠(yuǎn)的地方普及科學(xué)的育兒觀念，對(duì)幼兒的健康發(fā)展具有重要的作用。第一，提倡教育的科學(xué)性。應(yīng)對(duì)幼兒教育存在的問題進(jìn)行剖析，制訂相應(yīng)的宣傳計(jì)劃；組織有關(guān)部門開展專題講座，開展對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。第二，有關(guān)機(jī)構(gòu)可以提供在線的教育培訓(xùn)。幼兒園要按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，對(duì)教師要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)訓(xùn)練。第三，在家庭中多交流。要通過開展家長會(huì)、家長志愿者等形式向父母傳達(dá)正確的教育觀念，以填補(bǔ)父母教育方式的缺陷。第四，保證持續(xù)有效的傳播。有關(guān)單位可以安排有目標(biāo)的宣傳，保證其內(nèi)容充實(shí)、有效。

家長是幼兒的啟蒙教師，家長的教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著舉足輕重的影響。所以，要根治幼兒園小學(xué)化的問題，就必須轉(zhuǎn)變父母的教育方式，使父母形成一種新的教育觀念，錯(cuò)誤的教育方式會(huì)對(duì)他們的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。讓幼兒過早地接觸到超過自己認(rèn)知的東西，會(huì)讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有抗拒的心態(tài)，從而對(duì)身心的發(fā)展不利。通過與父母的日常交流，讓父母意識(shí)到小學(xué)化對(duì)孩子的負(fù)面作用，從而對(duì)小學(xué)化的教學(xué)進(jìn)行辯證思考。同時(shí)，教師要在家長會(huì)和家長聯(lián)系手冊中，引導(dǎo)家長注意與孩子的溝通，注意孩子的精神狀態(tài)，使其轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合孩子成長的特點(diǎn)。

要根治早期小學(xué)化，不僅要著眼于小學(xué)化的效果，還要考慮到教師“教”的問題。小學(xué)化的實(shí)施離不開學(xué)校的考試氛圍，而教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也在其中扮演了很大的角色。為此，必須加強(qiáng)對(duì)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的新思想為指引，運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，以適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的新形勢開展教學(xué)。幼師的職業(yè)素質(zhì)對(duì)于小學(xué)化早期幼兒問題的管理至關(guān)重要，能否使其具有的知識(shí)儲(chǔ)備易于理解，進(jìn)而為幼兒所接納，對(duì)于幼兒早期小學(xué)化的管理具有重要意義。

幼兒園和有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)要定期舉辦各種形式的培訓(xùn)班，讓教師都能更好地理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從而促進(jìn)他們的教學(xué)觀念和提高他們的職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)師資的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)其的扶持，建立專業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。另外，要建立健全的師德評(píng)估體系，對(duì)其進(jìn)行定期的評(píng)估，從而不斷地激發(fā)其職業(yè)技能和提高其教學(xué)品質(zhì)。

（2）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，展開幼兒教育小學(xué)化專項(xiàng)整治

政府的正確引導(dǎo)是推動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵，政府的組織與領(lǐng)導(dǎo)不僅是推動(dòng)幼兒教育社會(huì)化的一個(gè)重要保證，更是政府職能轉(zhuǎn)變、提高幼兒教育服務(wù)水平的內(nèi)在政治要求。有關(guān)單位要加強(qiáng)組織性和內(nèi)聚力，深化幼兒教育的改革，把小班制作為重點(diǎn)。首先，組建了一個(gè)專門的督導(dǎo)小組，按照教育部關(guān)于小學(xué)化管理的實(shí)際規(guī)定，從宏觀和微觀上全面把握、悉心指導(dǎo)。有關(guān)單位要對(duì)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教師履歷、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行智能監(jiān)控。幼兒園要認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)教育部有關(guān)幼兒教育初等化管理的通告，領(lǐng)會(huì)其深層內(nèi)涵，并切實(shí)落實(shí)其思想與目標(biāo)。

（3）嚴(yán)格課程設(shè)置，促使小學(xué)實(shí)行零起點(diǎn)教學(xué)

零起點(diǎn)教育是按照全國統(tǒng)一的教育大綱，在教育內(nèi)容和內(nèi)容上，嚴(yán)格執(zhí)行全國的課程規(guī)范。從幼兒園到一年級(jí)的過渡階段，實(shí)行“零基礎(chǔ)”教育能使孩子在幼兒園里愉快地生活。首先，要明晰工作職責(zé)。在實(shí)行零點(diǎn)教育的過程中，學(xué)校承擔(dān)著首要的責(zé)任，而在這一過程中，校長要承擔(dān)著明確的任務(wù)和任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化。有關(guān)單位要定期進(jìn)行檢查，對(duì)違反校紀(jì)的情況進(jìn)行登記，并列入教育系統(tǒng)的誠信檔案。其次，制定參照指標(biāo)，對(duì)評(píng)估方法進(jìn)行創(chuàng)新。有關(guān)單位要設(shè)立一個(gè)專業(yè)的評(píng)審組，對(duì)課程安排進(jìn)行更為清晰的規(guī)范與要求。在教學(xué)評(píng)估中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的，制定多種教學(xué)評(píng)估方法最后，要嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)工作，增加監(jiān)督。各地教育行政督導(dǎo)、教育科研部門要結(jié)合督導(dǎo)，不定時(shí)深入教室，了解各地的教育工作，對(duì)存在的疑難問題進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮責(zé)任督學(xué)的作用。到目前為止，部分學(xué)校已經(jīng)為“零起點(diǎn)”的孩子制定了相關(guān)的教學(xué)方案，比如利用“巧飾環(huán)境”，把沒有基本知識(shí)的孩子放在教室中央，與有一定的基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)進(jìn)行合作，或者利用“游戲課程”，設(shè)置搶答、比賽、挑戰(zhàn)等多種形式，并進(jìn)行隨機(jī)分配，讓各個(gè)水平的同學(xué)都能享受到成功的喜悅。

（4）實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)管，認(rèn)真落實(shí)責(zé)任督學(xué)制度

切實(shí)執(zhí)行好教育督導(dǎo)職責(zé)及督導(dǎo)條例，不僅有利于推動(dòng)行政職能的轉(zhuǎn)換，更有利于推動(dòng)學(xué)校依法辦學(xué)。在政府、幼兒園、家長、社區(qū)和教師之間發(fā)揮著關(guān)鍵作用的督導(dǎo)機(jī)制的實(shí)施，既能有效地遏制幼兒園的小學(xué)化，又能為當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展提供一個(gè)新的思路。首先，要實(shí)行“一人一崗一責(zé)”的督導(dǎo)機(jī)制。由教育領(lǐng)導(dǎo)單位牽頭，定期到幼兒園督導(dǎo)檢查。可以在幼兒園內(nèi)設(shè)立專門的督導(dǎo)小組，定期檢查教師的日常工作。其次，實(shí)行“社會(huì)督導(dǎo)”方法。要做到“線上”“線下”兩方面方面：“線上”建設(shè)督導(dǎo)站點(diǎn)，設(shè)置投訴熱線；可以在“線下”設(shè)立投訴盒。最后，監(jiān)管與開發(fā)并行。一只手抓監(jiān)管，一只手抓發(fā)展，監(jiān)管與發(fā)展并舉，可以有效地降低幼兒教育小學(xué)化的問題。此外，討論幼兒教育的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)教師建立科學(xué)的幼兒觀念，促進(jìn)幼兒園的教學(xué)。因此，要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定合理的管理辦法，使其標(biāo)準(zhǔn)化。

6.結(jié)語

綜上所述，堅(jiān)持幼兒的身體和心理發(fā)展的基本原則，正確對(duì)待幼兒教育的教育理念，積極開展幼兒教育，使其在新時(shí)期獲得良好的發(fā)展，這不僅是新時(shí)期我國幼兒幸福的重要內(nèi)容，更是我國“十四五”時(shí)期的教育戰(zhàn)略。近年來，關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的問題，已成為國內(nèi)一些專家、學(xué)者特別是幼兒教育領(lǐng)域的相關(guān)人員所關(guān)心的問題，而家長、幼兒園、社會(huì)和政府部門也積極參加其中，可以說是仁者見仁、智者見智。當(dāng)前，無論是在理論界還是在實(shí)踐中，對(duì)于小學(xué)化問題的正確認(rèn)識(shí)、小學(xué)化對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用究竟有多大，小學(xué)化現(xiàn)象是怎樣預(yù)防和矯正的，并將其提高。本文的研究成果雖已有一定的成果，但尚有許多問題有待研究人員進(jìn)一步加強(qiáng)，以便為我國幼兒教育的發(fā)展做出些許貢獻(xiàn)。

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