構(gòu)建高效課堂 培育核心素養(yǎng)

樊祥志

摘 要：在初中地理教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生更好地融入課堂環(huán)境中，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。以生為本的教學(xué)過程中，需要教師先針對課本中的知識點(diǎn)制定針對性的教學(xué)策略，確保教師的教學(xué)過程能圍繞課本展開，實(shí)現(xiàn)以生為本的基本教學(xué)過程建設(shè)。如何引導(dǎo)學(xué)生在初中地理課堂上高效學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教師在教學(xué)過程中首要考慮的問題，教師應(yīng)當(dāng)充分順應(yīng)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而構(gòu)建高效的生本課堂。

關(guān)鍵詞：生本教育；初中地理；教學(xué)策略；實(shí)踐研究

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0111-04

部分教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，主要是由于教師構(gòu)建課堂時沒有清晰地概括出課本知識的要點(diǎn)，不能將課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行合理劃分，導(dǎo)致學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容混淆不清，學(xué)生也無法系統(tǒng)性地掌握所學(xué)知識，甚至也無法對不同地理知識進(jìn)行正確的分類學(xué)習(xí)。對此，教師先分析在初中地理的教學(xué)過程中，需要著重對哪些知識進(jìn)行深層次教學(xué)，再針對相應(yīng)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升，讓學(xué)生完全融入地理學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在教學(xué)過程中，教師只有合理地發(fā)揮自身的教學(xué)作用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。

1.初中地理教學(xué)內(nèi)容的劃分

初中生剛剛開始接觸地理知識的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對這一學(xué)科還很茫然，教師在教學(xué)過程中，如果不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采取科學(xué)高效的方法進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)的很多教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生而言將會是無趣且無效的。教師要將課本中的知識點(diǎn)合理劃分，在不同版本的地理教材中，對初中地理的知識擁有不同的劃分方法，但是可以將初中地理的教學(xué)內(nèi)容可以大致劃分為世界環(huán)境、世界地域知識，中國環(huán)境、中國地域知識這四個模塊。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行合理劃分，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)脈絡(luò)，這樣才能有效提高教師開展的初中地理教學(xué)的清晰程度。首先，世界環(huán)境是對地球的自然環(huán)境、氣候以及地質(zhì)因素等的介紹。教師在教學(xué)過程中，要運(yùn)用合適的方法介紹。其次，世界地域知識從世界各個國家角度出發(fā)，教師要讓學(xué)生能夠啟發(fā)性地對中國的國界進(jìn)行思考。再次，中國的自然環(huán)境是地理教學(xué)的重要組成部分。中國幅員遼闊這一典型的地理自然環(huán)境是重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是就目前的學(xué)習(xí)情況而言，部分學(xué)生對地理知識的掌握情況還未完全，只能夠了解家鄉(xiāng)的相關(guān)地理知識，而忽略了對中國整體地理知識的學(xué)習(xí)，也在一定程度上降低了對地理知識的學(xué)習(xí)程度，不利于通過整體的地理知識學(xué)習(xí)了解初中地理的相關(guān)知識，也影響了個人的綜合地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。由于初中地理知識對學(xué)生而言較為重要，如果學(xué)生無法借助地理學(xué)習(xí)形成整體的地理學(xué)習(xí)印象，也難以真正了解中國的自然地理環(huán)境知識，無法突破個人的初中地理學(xué)習(xí)障礙，從而阻礙了個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在初中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)便是對相關(guān)地理人文和我國基本國情的了解。初中地理這一學(xué)科不僅涉及了專業(yè)的地理知識，還在一定程度上融入了一些風(fēng)土人情的知識，這方面知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和人文品質(zhì)的提升有著很大的作用。因此教師在開展初中地理教學(xué)時，不僅要教會學(xué)生課本的知識，還要滲透知識的教學(xué)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只關(guān)注到了地理知識的機(jī)械背誦，而忽略了背后所要傳達(dá)的文化內(nèi)涵和人文精神的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合學(xué)習(xí)習(xí)慣，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。如果學(xué)生只能粗淺地了解一些自然地理環(huán)境知識，這無疑會影響學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，也可以說是中學(xué)階段地理教學(xué)的失敗。最后，中國地域知識涉及中國多個省份及地區(qū)，需要結(jié)合具體的數(shù)據(jù)、地圖等為學(xué)生做好鋪墊，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對我國基本國情的理解。在該教學(xué)過程中，教師需要重點(diǎn)應(yīng)用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓每一名學(xué)生都能夠融入學(xué)習(xí)過程中，在世界地理的相應(yīng)學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生可能還無法融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，但是對中國基本自然情況的教學(xué)，教師需要嚴(yán)格保障學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步提高自身的課堂融入度，才能夠有效提高教師的教學(xué)效率。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合初中教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活采取多種有效的方法，讓學(xué)生全身心投入地理學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

2.初中地理生本課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中地理的世界人口等眾多方面以及國家的相關(guān)概念的教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生具體地了解教師需要教學(xué)的國家中的地理知識點(diǎn)。教師在初中地理教學(xué)的過程中，不僅需要讓學(xué)生了解中國的地理特點(diǎn)，更要有大局觀，向同學(xué)們了解世界地理的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中不僅可以講述各大洲之間的地理知識，更可以滲透一些不同大洲地區(qū)特色的風(fēng)土人情，讓學(xué)生足不出戶就能了解更多世界地理的知識。在不同地區(qū)特色風(fēng)土人情的講解中，學(xué)生可以對比我國與其他國家或地區(qū)地理之間的差異，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能幫助學(xué)生樹立完整的世界觀，可謂一舉兩得。首先，地球和地圖、陸地和海洋、天氣與氣候、居民與聚落等知識是學(xué)生初步了解地理學(xué)科所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識。對此，教師就需要采用合理的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使其有效融入地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生接下來的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)初期，教師可以多次利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些較為抽象的地理知識，為學(xué)生創(chuàng)建較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對地理知識的渴求。其次，不同國家地理、文化、經(jīng)濟(jì)等多方面都存在差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可能會覺得比較碎片化、枯燥。這是由于這一部分教學(xué)內(nèi)容需要引入其他國家的文化知識。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些文化內(nèi)容與自身的文化不同，導(dǎo)致很難理解該部分知識，無法迅速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。基于此，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時能夠融入課堂環(huán)境中，將世界地域中的相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行合理的區(qū)分和記憶，從而有效提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮教師對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。再次，新課標(biāo)要求教師能夠?qū)ξ覈幕镜刭|(zhì)環(huán)境進(jìn)行介紹?；镜刭|(zhì)環(huán)境的介紹其實(shí)就是讓教師能夠簡要地介紹我國的基本自然地理環(huán)境的情況，讓學(xué)生從植被、物種豐富度、自然景觀等多種角度了解我國的自然環(huán)境情況。最后，對我國基本國情的教學(xué)過程中，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法全身心融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，會導(dǎo)致教師的地理教學(xué)設(shè)計(jì)失敗。而對我國人口等基本國情的教學(xué)來講，這也是屬于教師對基本國情的教學(xué)的一部分，教師在該部分知識的教學(xué)過程中，也需要進(jìn)行相應(yīng)的思考，才能夠有效保障學(xué)生融入課堂狀態(tài)中，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)效率。同時，教師也需要對我國的特別行政區(qū)，比如東北、西北、華北、長江中下游地區(qū)等眾多地區(qū)進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，并且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠有效融入地理學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生能夠喜愛自然地理環(huán)境，從而幫助學(xué)生自覺自愿地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。

3.初中地理生本課堂教學(xué)策略

（1）科目結(jié)合式教學(xué)

教師在教學(xué)過程中如果能夠運(yùn)用科目結(jié)合式的教學(xué)方法，就能夠有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理中的相應(yīng)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提升地理課堂中的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理科目的同時，學(xué)到更多科目的知識點(diǎn)。在世界地理的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常要為學(xué)生教學(xué)不同區(qū)域的地理。教師要讓學(xué)生能夠認(rèn)識世界各地的地理環(huán)境知識，教師就可以運(yùn)用科目結(jié)合式的教學(xué)方法為學(xué)生講解在不同的區(qū)域中有哪些歷史故事，教師在講解歷史故事的過程中，就能夠讓學(xué)生簡要地了解相應(yīng)的地理知識，從而有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師只有讓學(xué)生能夠從歷史中深刻地認(rèn)識到地理環(huán)境的變化，才能夠讓學(xué)生對地理中的相應(yīng)知識點(diǎn)產(chǎn)生自己的見解，從而有效提高教師的教學(xué)效率，幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是一味聆聽，沒有自主思考的過程，就會導(dǎo)致教師的許多教學(xué)內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)，從而阻礙教師的教學(xué)過程。教師在教學(xué)世界人口的相關(guān)知識點(diǎn)時，有些學(xué)生可能會與中國人口相混淆，這就需要教師在備課的過程中將課本中的知識點(diǎn)合理劃分，才能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)知識點(diǎn)，提高教師的課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地融入地理課堂的學(xué)習(xí)中。例如，教師在教學(xué)世界環(huán)境的相應(yīng)地理知識的過程中，就可以為學(xué)生介紹大陸漂移學(xué)說。大陸漂移學(xué)說由著名的地理學(xué)家魏格納提出。而魏格納在提出大陸漂移學(xué)說的過程中歷經(jīng)坎坷，具有故事性。教師可以有效結(jié)合歷史故事，使學(xué)生能更進(jìn)一步了解“大陸漂移學(xué)說”的發(fā)展歷程。魏格納由一幅世界地圖展開想象，從大西洋兩岸的輪廓竟是如此相似來尋根溯源。與此同時，講解魏格納“大陸漂移學(xué)說”的發(fā)展史，也就是在講述世界地理環(huán)境不斷發(fā)展的過程，學(xué)生對基本的世界地理環(huán)境的形成就有了基本的了解。這個時候，教師不能忽略對學(xué)生初中地理知識是否掌握的對應(yīng)檢查，可以出示對應(yīng)的初中地理學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己是否了解了這一課基礎(chǔ)的初中地理知識，為課堂教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。此時，教師還可以利用提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生對這一節(jié)課所學(xué)知識的應(yīng)用意識，由此推動學(xué)生在多種問題回答的方式下，思考對應(yīng)的初中地理學(xué)習(xí)問題，從而在一定程度上提高初中地理學(xué)習(xí)效率。這樣就能夠充分保障學(xué)生對魏格納提出大陸漂移學(xué)說的過程產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)識。教師對該內(nèi)容進(jìn)行了講解后，也能夠保障學(xué)生對教師需要講解的世界地理環(huán)境產(chǎn)生基本的認(rèn)識，保障學(xué)生能夠有效融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師要將課本中的知識點(diǎn)合理劃分，才能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建相應(yīng)知識點(diǎn)的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地融入地理課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

（2）微課視頻的融入

在初中地理的世界人口等眾多方面以及國家的相關(guān)概念的教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生普及相應(yīng)的文化知識，讓學(xué)生具體地融入每一個國家的文化中，才能夠讓學(xué)生了解不同國家的地理特點(diǎn)。教師在進(jìn)行該部分的教學(xué)過程中，如果只是照本宣科地進(jìn)行課本知識的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生沒有直觀的感受，對這些知識點(diǎn)只能死記硬背，這與當(dāng)前新課標(biāo)的要求相悖。因此，在教學(xué)過程中可以采用微課視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，在備課的時候就準(zhǔn)備好需要展示的微課視頻，這樣在課堂教學(xué)中就可以針對不同國家的文化進(jìn)行展示教學(xué)，這樣的模式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。例如，教師可以應(yīng)用微課視頻的方法，為學(xué)生講解關(guān)于“我們鄰近的國家和地區(qū)”相關(guān)知識點(diǎn)。微課視頻的教學(xué)方法能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這些國家中的故事性內(nèi)容，能夠有效幫助學(xué)生融入課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中。對此，教師就往往需要讓學(xué)生的思想能夠跟隨教師一起融入地理自然環(huán)境中，讓學(xué)生通過想象的方式進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，才能夠有效提高自身的教學(xué)效率。如果學(xué)生的思想無法跟隨教師的腳步不斷想象，讓學(xué)生自主觀看課本理解知識，就有可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能無法理解某些自然景觀，從而降低教師的教學(xué)效率。在微課視頻中，教師可以從多個方面展示各個國家的發(fā)展現(xiàn)狀，從地形地貌、工業(yè)、文化、經(jīng)濟(jì)、外交等多方入手簡要介紹。通過微課視頻，學(xué)生能夠高效了解到本節(jié)課重要知識點(diǎn)以及難點(diǎn)，從而更科學(xué)地分配自己的精力和專注力，讓學(xué)生能夠感受到地理知識中的趣味性元素，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂的學(xué)習(xí)階段中。

（3）趣味課堂的開展

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，會導(dǎo)致個人的初中地理學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師在講解我國各大區(qū)域的相應(yīng)知識時，可以合理地利用一些有趣的教學(xué)方法保障地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓教師的教學(xué)過程具有現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生能夠有效地融入基本地質(zhì)環(huán)境的學(xué)習(xí)過程中，從而產(chǎn)生對我國國家地理的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以通過“農(nóng)作物分布情況”為學(xué)生普及關(guān)于我國地理的相關(guān)知識。教師可以以提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考：“我國是一個擁有14多億人口的大國，發(fā)展農(nóng)業(yè)非常重要，同學(xué)們能說一說發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性嗎？”教師可以出示不同身份的人的不同回答，比如農(nóng)民會回答農(nóng)業(yè)為人們提供了很多吃的、穿的、用的，民以食為天；工人認(rèn)為很多工廠的原材料來自農(nóng)業(yè)，也有很多產(chǎn)品銷往了農(nóng)村，如小麥?zhǔn)敲娣蹚S的原料、玉米是飼料廠和淀粉廠的原料、棉花是紡織廠的原料，以及大麥可以做啤酒、大豆可以榨油。教師再為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)圖片，幫助學(xué)生思考圖中綠色部分地區(qū)主要農(nóng)業(yè)活動是什么，讓學(xué)生初步了解種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)這三種產(chǎn)業(yè)并結(jié)合學(xué)過的知識分析一下產(chǎn)生這種差異的原因。接著教師可以采取“搶答競賽”游戲互動形式，帶動學(xué)生積極互動，增強(qiáng)課堂的趣味性。教師在這部分的教學(xué)過程中要幫助學(xué)生能夠?qū)ξ覈幕緟^(qū)域形成認(rèn)識，讓學(xué)生對西北、東北、華東、華中等重要的地理區(qū)域產(chǎn)生基本的了解。教師就可以利用趣味課堂的教學(xué)方法，通過我國的某一大事件為學(xué)生進(jìn)行講解，從而展開相應(yīng)知識的聯(lián)想，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行趣味的學(xué)習(xí)過程融入。首先，教師可以借助PPT向?qū)W生展示不同的農(nóng)作物圖片，學(xué)生搶答，要求回答出圖片中的農(nóng)作物名稱以及一般種植的地區(qū)，教師可以以第一張圖片為例，進(jìn)行搶答示范。圖片中呈現(xiàn)了中國大多數(shù)的農(nóng)作物，如玉米、小麥、水稻、大豆、花生、油菜、芝麻、向日葵、馬鈴薯等，學(xué)生在搶答過程中，也會由于良好的表現(xiàn)而增強(qiáng)自信心。在“搶答競賽”活動中，學(xué)生一掃沉悶，能夠積極參與到課堂活動中，與教師、同學(xué)愉快地溝通和交流。借助此活動，教師可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到中國不同地區(qū)常種植的農(nóng)作物，這樣就能讓學(xué)生通過趣味化的元素進(jìn)行初中地理知識的學(xué)習(xí)。

（4）小組探究的設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)我國的地理環(huán)境知識時，可能由于有些學(xué)生已經(jīng)對我國的地理環(huán)境知識有了基本的了解，在正式學(xué)習(xí)的過程中就會產(chǎn)生輕視的心理。對此，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓那些對地理環(huán)境了解頗深的學(xué)生與那些對地理環(huán)境不太了解的學(xué)生組成一組。這樣才能夠讓學(xué)生在小組之間展開合理的探究，從而保證每個小組之間的實(shí)力均衡。例如，在教學(xué)“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一課程時，本章內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞不同區(qū)域的地理環(huán)境特征進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，包括區(qū)域的地理位置特點(diǎn)、自然和人文環(huán)境的最基本特征等，從而回答“在哪里？”“那里怎么樣？”等問題。如果教師在教學(xué)過程中無法開展高質(zhì)量的教學(xué)，可能就會導(dǎo)致學(xué)生無法全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，若以此情況繼續(xù)發(fā)展，就會導(dǎo)致學(xué)生錯失學(xué)習(xí)基本國情的良好時機(jī)。那么教師就要讓學(xué)生先了解我國的地理基本環(huán)境，讓學(xué)生對我國的省份有所了解并清楚每一個省份的位置，這樣教師在接下來的教學(xué)過程中，才能夠有效保障教學(xué)效率。對學(xué)生來講，評價(jià)各個省份的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一定難度，和其之前學(xué)過的世界區(qū)域地理知識有一定差別，因此，教師可以采取小組探究的形式，向?qū)W生展示中國不同省份的具體位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，可以讓學(xué)生以小組為單位選擇某一感興趣的省份進(jìn)行深入探究分析。然后，教師運(yùn)用小組探究的方式，設(shè)置合作探究問題，讓各個小組之間進(jìn)行思索探究。教師可以要求合作小組以“總結(jié)我國主要鐵路干線分布格局”為任務(wù)，進(jìn)行討論、互動、總結(jié)、歸納，要求每個小組總結(jié)出我國主要鐵路干線名稱、鐵路干線沿線城市名稱及走向，使學(xué)生在合作探究過程中提高知識掌握水平。學(xué)生在這一小組合作過程中能夠運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說明自然環(huán)境對該區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，認(rèn)識到因地制宜的重要性。

綜上所述，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教學(xué)實(shí)踐活動的有效開展，讓學(xué)生對世界以及中國地理產(chǎn)生最基本的認(rèn)知是教師的教學(xué)使命。因此，在地理教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)應(yīng)用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓每一名學(xué)生都能夠融入學(xué)習(xí)過程中，在世界地理的相應(yīng)學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生可能還無法融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對此，教師要嚴(yán)格保障學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步提高自身的課堂融入度，讓學(xué)生通過趣味化的元素進(jìn)行初中地理知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[3]何浩平，劉波，張佳昕，等.基于比較教學(xué)法的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以“因地制宜與區(qū)域發(fā)展”為例[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2022（03）.

[4]肖明光.真實(shí)情境落實(shí)立德樹人六個維度彰顯學(xué)科價(jià)值——2021年山西省初中學(xué)業(yè)水平考試地理試題分析[J].教育理論與實(shí)踐，2022（02）.

[5]王召建.基于情境教學(xué)理念的初中地理教學(xué)策略——以人教版初中地理七年級上冊第五章第一節(jié)為例[J].教育信息化論壇，2022（20）.