課程思政融入大學(xué)英語混合式教學(xué)模式分析

張玥

摘要：大學(xué)英語作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，不僅承擔(dān)了提高學(xué)生綜合能力的任務(wù)，還具備明顯的思政育人優(yōu)勢。文章分析課程思政在大學(xué)英語課程中的融入，通過借助混合式教學(xué)模式，提高對(duì)課程思政理論的識(shí)別效率，從而全面推進(jìn)課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語；OBE思想

大學(xué)英語具有較強(qiáng)的語言工具性、地域人文性特點(diǎn)。目前，大學(xué)英語課程側(cè)重于學(xué)科工具性功能建設(shè)，教學(xué)規(guī)劃以學(xué)生語言技能培養(yǎng)為主要任務(wù)，過于關(guān)注英語考證的通過情況，且大學(xué)英語的課業(yè)規(guī)劃過于追求成績分?jǐn)?shù)，很少關(guān)注課程內(nèi)在的文化思想內(nèi)涵。然而，大學(xué)英語中含有豐富的人文思想，是文化融合、塑造學(xué)生人文思想的關(guān)鍵學(xué)科。為此，高校以大學(xué)英語為學(xué)科方向，研究課程思政的融合方法具有較高的價(jià)值。

一、大學(xué)英語使用“課程思政+混合式教學(xué)”的整體架構(gòu)

在大學(xué)英語課程中引入“課程思政+混合式教學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師可以嘗試制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)方向，創(chuàng)新教學(xué)方法，并開展教學(xué)評(píng)價(jià)，以此完善教學(xué)方案。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

大學(xué)英語含有外顯型、內(nèi)潛型兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容：外顯型學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語法結(jié)構(gòu)、固定搭配、單詞拼寫等，內(nèi)潛型學(xué)習(xí)內(nèi)容包括思政觀點(diǎn)、人文風(fēng)俗等。因此，大學(xué)英語的課程規(guī)劃應(yīng)關(guān)注語言科目的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要兼顧思政內(nèi)容。參照英語科目的學(xué)習(xí)實(shí)況，在設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)與文化理解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要融合思政素材，強(qiáng)化課程教學(xué)的引導(dǎo)效果，并在教案設(shè)計(jì)、教學(xué)流程等環(huán)節(jié)有效融合思政素材，使語言學(xué)習(xí)、思政學(xué)習(xí)同向同行，從而發(fā)揮大學(xué)英語內(nèi)在思政文化的育人功能。

（二）教學(xué)方向

在當(dāng)前教育視域下，高校所有任教人員均作為思政教育的主要執(zhí)行者，需要借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成德育學(xué)習(xí)自覺。因此，教師應(yīng)明確自身的工作職責(zé)，保證英語教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)重整教學(xué)思路，秉承社會(huì)主義信仰，強(qiáng)化自身德育意識(shí)，積極關(guān)注時(shí)政動(dòng)態(tài)，提高捕捉思政內(nèi)容的敏銳度。如在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可以引入各類思政素材，培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想，使學(xué)生樹立民族自信。

（三）教學(xué)方法

教師應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，融合多種新思想，調(diào)整原有的教學(xué)方法，積極引入思政素材增強(qiáng)課程思政效果。教師可以從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、課后思考三個(gè)環(huán)節(jié)逐一完成思政素材的融合，如全面內(nèi)化教材各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)理解習(xí)慣為基礎(chǔ)，添加思政素材，完善教案內(nèi)容。同時(shí)，教師可以采取線上預(yù)習(xí)指導(dǎo)、線下課程實(shí)踐的形式，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，并借助語言指導(dǎo)，使用圖片、視頻、音頻等教學(xué)工具，使思政素材使用更為流暢，切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

第一，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以參照各單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)素材，設(shè)計(jì)英語交流話題，創(chuàng)建思政交流語境。教師還可以將交流話題發(fā)布在線上平臺(tái)，讓學(xué)生以思政視角參與英語交流，并自主收集網(wǎng)站中相關(guān)的思政素材，自擬題目，完成分組對(duì)話練習(xí)。

第二，在課中，教師應(yīng)摒棄原來的陳述式講解形式，增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，以深度合作形式反思課程內(nèi)容，這樣能從思政、語法使用等視角探討大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的英語交流能力。如在教授“真愛”這一單元主題時(shí)，教師可以分享《My Dear Bessie》等美文，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中蘊(yùn)含的真摯情感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己感受到或觀察到的不同類型的真摯情感，如親情、友情、愛情、家國情懷等，形成較強(qiáng)的政治意識(shí)。

第三，在課程結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)反思，分析課程中的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)，明確教案待完善的地方。在課后反思中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思辨視角完成學(xué)習(xí)自評(píng)、教案評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生形成質(zhì)疑思想。

此外，教師可以借助線上平臺(tái)，整合碎片時(shí)間，布置英語互動(dòng)任務(wù)，以此建設(shè)線上英語學(xué)習(xí)體系。比如，教師可以在線上平臺(tái)創(chuàng)建英語暢談模塊，以中國文化為主題，引導(dǎo)學(xué)生使用英語暢談中國傳統(tǒng)文化。教師還可以從英語視角講中國故事，讓學(xué)生感受西方語言表達(dá)的特點(diǎn)，對(duì)比中西文化的差異性，感受到中國文化的博大精深。這樣一來，學(xué)生不僅能樹立文化學(xué)習(xí)信念，形成堅(jiān)定的民族自信思想，還能增強(qiáng)愛國認(rèn)知。

為避免教材滯后問題帶來更大影響，教師可以利用微信、QQ等社交平臺(tái)分享思政素材的學(xué)習(xí)資料，組建“晚間英語思政”“下午茶思政”等活動(dòng)，利用帶有娛樂性的交流活動(dòng)，補(bǔ)充思政素材，豐富學(xué)生的英語知識(shí)體系，開闊學(xué)生的思政視野。交流活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自主書寫交流報(bào)告，總結(jié)學(xué)習(xí)的思政內(nèi)容，報(bào)告掌握的英語知識(shí)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前，大學(xué)英語能力的測評(píng)形式以理論學(xué)習(xí)、聽力考試為主，這種形式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)進(jìn)行多層次、多視角的建設(shè)，創(chuàng)建多維度的能力測評(píng)機(jī)制，并以思政為考核方向，建立更加立體的英語測評(píng)體系。在以大學(xué)英語課程思政為主體的考評(píng)流程中，教師應(yīng)在原有量化分?jǐn)?shù)考評(píng)的基礎(chǔ)上，增加人文思想的定性考評(píng)項(xiàng)目，從思政、愛國、民族文化學(xué)習(xí)等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。同時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)過程的思政評(píng)價(jià)與最終思政綜合表現(xiàn)的測評(píng)相結(jié)合，構(gòu)建完整的思政評(píng)價(jià)體系，形成主觀思政考評(píng)、客觀能力量化測評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、重構(gòu)課程體系的實(shí)踐分析

（一）課程計(jì)劃

1.組建思政師資隊(duì)伍

教師是保證思政質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以需要學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，并了解中西方存在的文化異同點(diǎn)，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的文化引導(dǎo)和思政教育，幫助學(xué)生形成正確的愛國主義思想和文化自信。在完成思政課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要深層研究中國文化，因?yàn)閷W(xué)習(xí)中國文化不僅可以增強(qiáng)對(duì)西方文化的提取能力，還能防止劣質(zhì)文化融入大學(xué)英語課堂。此外，在完成思政課程、中國文化學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)自然融合思政素材，防止生硬套用思政符號(hào)，保證課程思政的自然性。

2.明確思政主題

課程思政的宗旨并不是在英語課程中增加一段思政內(nèi)容，而是以英語學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展思政分析。在實(shí)踐教學(xué)中，教師如果脫離書本內(nèi)容單獨(dú)進(jìn)行思政分析，會(huì)出現(xiàn)思政與課程的分離問題。為此，挖掘和提煉教材中的思政理論與思想，加強(qiáng)課程內(nèi)容與思政分析的自然性，成為英語思政課程規(guī)劃的重點(diǎn)任務(wù)。

第一，充分理解課本內(nèi)容，挖掘其中潛在的思政內(nèi)容。大學(xué)英語教材含有經(jīng)濟(jì)類、社會(huì)人文類、技術(shù)類等知識(shí)內(nèi)容，內(nèi)在的思政素材豐富。比如，在一本大學(xué)英語教材中，作者使用對(duì)比分析講述中西方家庭教育的差異，引導(dǎo)學(xué)生理解教育工作的不易，珍惜現(xiàn)有的教育資源，達(dá)到課程思政目標(biāo)。

第二，合理利用線上平臺(tái)的各類學(xué)習(xí)資源。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出多樣性、多層次性。如針對(duì)大學(xué)英語A（三）的首節(jié)教學(xué)任務(wù)，教師可以結(jié)合課程組設(shè)計(jì)的方案，梳理教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)詞匯、短語搭配等，給出思政分析的點(diǎn)：“力量”“精神”“效率”，以此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)現(xiàn)有社會(huì)制度的優(yōu)勢，形成較強(qiáng)的社會(huì)主義認(rèn)同，達(dá)到課程思政的目標(biāo)。

3.思政延伸

教師在思政分析的基礎(chǔ)上開設(shè)戶外課堂，可以豐富大學(xué)英語教學(xué)形式，增強(qiáng)課后作業(yè)的多樣性，增加思政素材的空間延伸感。如英語四、六級(jí)考試中多以中國文化為主題，要求學(xué)生進(jìn)行文章翻譯，文化類型包括國寶、儒家思想、武術(shù)等。此類考題旨在引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)中國文化，掌握中國文化的英語表達(dá)形式，以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自信。在戶外英語教學(xué)中，教師可以選擇多樣性的文化主題，帶領(lǐng)學(xué)生參觀文化宮、博物館等，幫助學(xué)生深化文化認(rèn)知，領(lǐng)悟國內(nèi)文化的英語講解方式，實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。

（二）思政素材融合

教師應(yīng)全面找出單元篇章中含有的思政內(nèi)容，以此設(shè)定單元教學(xué)的主體框架。教學(xué)任務(wù)中含有育人目標(biāo)、思政要點(diǎn)等，教師應(yīng)采取多樣性、多空間的教學(xué)方式合理規(guī)劃課程，如課前讓學(xué)生自主交流課程要點(diǎn)，課中帶領(lǐng)學(xué)生完成思政分析，課后要求學(xué)生書寫思政學(xué)習(xí)報(bào)告。

（三）重構(gòu)課程體系的教學(xué)實(shí)例分析

下面，筆者以大學(xué)英語課程“成功之路”為例，進(jìn)行課程思政實(shí)踐。

第一，課前，筆者整理出課程的主要教學(xué)任務(wù)，即“主人公的生平”，從中提煉出思政素材，即專注夢(mèng)想、拼搏進(jìn)取。第二，課中，筆者采取英語問答的形式，創(chuàng)設(shè)問題情境。問題一：“成功是什么？”問題二：“成功的條件是什么？”筆者還采取線上觀影、課堂英語對(duì)話練習(xí)等形式，完成情景式思政分析。此外，筆者將思政代表人物與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生自然投入思政環(huán)境中，思考課文內(nèi)容，有效展現(xiàn)課程思政的教學(xué)意義。第三，課后，筆者以“成功”為題布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作方式完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作、學(xué)術(shù)研究、寫作創(chuàng)新等能力。

（四）以O(shè)BE思想為前提的教學(xué)實(shí)踐分析

1.教學(xué)優(yōu)化可行性分析

OBE思想含有五個(gè)要素：執(zhí)行方式、教育目的、學(xué)習(xí)前提、教學(xué)理念、適用的實(shí)踐范圍，各要素通力協(xié)作，才可以保證教育質(zhì)量。OBE思想是以學(xué)生思政結(jié)果為導(dǎo)向，創(chuàng)建學(xué)習(xí)金字塔，由上至下反向規(guī)劃課程，給出教學(xué)梯次評(píng)價(jià)結(jié)果，并融合多元化、分階段等教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以保證課程思政質(zhì)量。為此，教師可以使用OBE思想完善思政體系，豐富課程結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

第一，依據(jù)OBE思想營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)英語表現(xiàn)出內(nèi)容類型多樣性、涉及內(nèi)容廣泛性等特點(diǎn)。與一般課程相比，大學(xué)英語課程需要進(jìn)行思政調(diào)整，以此加深學(xué)生對(duì)國內(nèi)文化的認(rèn)可。大學(xué)英語思政與OBE思想的共同點(diǎn)是在學(xué)生的角度對(duì)思政成果進(jìn)行課程分析。思政成果包括知識(shí)掌握的熟練程度、思政能力、思政表現(xiàn)等，這種思政成果與學(xué)生英語分?jǐn)?shù)無關(guān)。為此，教師應(yīng)以思政成果為出發(fā)點(diǎn)，重構(gòu)英語思政環(huán)境，發(fā)揮OBE思想的融合價(jià)值。

第二，依據(jù)OBE思想逆向設(shè)計(jì)課程。教師應(yīng)以國內(nèi)民族文化為出發(fā)點(diǎn)，利用地區(qū)文化優(yōu)勢整理區(qū)域歷史文化內(nèi)涵，將重要的紅色文化素材引入課堂，提高英語思政的有效性。教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)逆向設(shè)計(jì)思政任務(wù)，從思政紅色化、問題情景化的視角，融合多樣性學(xué)習(xí)方式，利用職教云平臺(tái)，積極開展各種英語思政教學(xué)，保證逆向設(shè)計(jì)的思政效果。

3.教學(xué)實(shí)踐

第一，教師依據(jù)OBE思想設(shè)計(jì)課程，找出課程思政點(diǎn)。第二，教師使用多樣性教學(xué)方法，創(chuàng)新英語思政路徑，如情景對(duì)話、平臺(tái)交互、任務(wù)型作業(yè)、頭腦風(fēng)暴等，以此保證課程思政形式的豐富性。第三，教師收集學(xué)生思政報(bào)告，進(jìn)行思政評(píng)價(jià)，完成課程思政任務(wù)。

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（作者單位：西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院）