宋美琴 義崇寬
關(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)生綜合素質(zhì);培養(yǎng)路徑
立德樹人是我國教育的根本任務(wù)和基本方針[1],提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是落實立德樹人任務(wù)的重要內(nèi)容,因此,高校要緊緊圍繞全面落實立德樹人根本任務(wù)的新要求[2]。素質(zhì)的概念從廣義上來講,主要是指人在后天和先天的共同作用下形成的一種實現(xiàn)身心發(fā)展的總水平,或者指人在自身先天生理的基礎(chǔ)上,受到后天教育、環(huán)境等各方面影響,個體經(jīng)過社會實踐最終形成具有較強穩(wěn)定性的基本品質(zhì)[3]。綜合素質(zhì)可以理解成人類自身的理論知識、實踐能力、思維能力、操作能力、專業(yè)能力等方面的綜合實力,同時還需具備良好的思想道德修養(yǎng)、身體修養(yǎng)與心理修養(yǎng)??梢?,增強高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)對落實黨中央和國家工作要求有著十分重要的現(xiàn)實意義。
一、當(dāng)前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的不足
(一) 重專業(yè)教育,輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)
一些高校沒有完全擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”的固化思維模式,仍專注于學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)學(xué)科教育,以學(xué)生成績的高低評價學(xué)生素質(zhì)的高下。受這種思想的影響而偏重第一課堂,過度重視學(xué)科教學(xué),擠占學(xué)生課余時間,過多的課后作業(yè)造成學(xué)生體育鍛煉、課外活動、社會實踐的時間較少,限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
(二) 用組織課外活動代替綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
有些高校教育者認(rèn)為組織學(xué)生活動等于開展了綜合素質(zhì)的培養(yǎng),雖偏重于組織各種各樣的學(xué)生活動,但卻沒有深入研究活動的目標(biāo)、內(nèi)容和對象,導(dǎo)致育人效果無法預(yù)估。而實際上,課外活動僅僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種方式。
(三) 依賴學(xué)生工作部門抓培養(yǎng),缺少聯(lián)合部門的共育
有的學(xué)校認(rèn)為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生工作部門的職能,是輔導(dǎo)員、班主任的職責(zé),與學(xué)校其他部門和教職工的關(guān)系不大。而立德樹人不是一個高校部門的職責(zé),更不是一朝一夕的工程,而是全員、全程、全方位共同致力的偉大事業(yè)。只有轉(zhuǎn)變觀念,真正樹立“三全”育人理念,才能更好地發(fā)揮高校各部門聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的功能。
(四) 學(xué)生被動式接受,調(diào)動學(xué)生主動性較難
學(xué)生綜合素質(zhì)的形成既有先天影響,也有后天作用,我們強調(diào)高校培養(yǎng)這一后天作用。在高校中,一部分大學(xué)生出現(xiàn)“奶頭樂”現(xiàn)象,選擇“躺平”模式,沒有目標(biāo)和追求,對于學(xué)校的教育活動選擇被動式參與,缺乏自我鞭策的主動性,使人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量受到影響。
(五) 重理論說教,輕實踐鍛煉
有的高職院校偏重于課堂理論教學(xué),安排學(xué)生專業(yè)調(diào)研和實踐操作的課程較少,或是沒有把課堂教學(xué)與思政資源有效融合,使理論脫離實際,學(xué)生專業(yè)實操技能跟不上社會發(fā)展需要,極大影響了教學(xué)效果和大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[4]。
二、開展高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑
(一) 以第一課堂教學(xué)為主,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)
通過對40家企業(yè)進(jìn)行調(diào)查,高職院校畢業(yè)人才較為弱勢的素養(yǎng)選項中,有超過一半的企業(yè)選擇了專業(yè)技能;在認(rèn)為高職院校需要加強人才素質(zhì)培養(yǎng)的選項中,60%的企業(yè)選擇了專業(yè)技能,由此可見,企業(yè)對于高職院校人才培養(yǎng)的最大訴求是學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)。專業(yè)技能既是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一,也是高等職業(yè)教育與普通高等教育的最大區(qū)別所在[5]。高職院校學(xué)生的專業(yè)技能最直接最重要的來源是第一課堂,只有抓好第一課堂的教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生掌握必要的專業(yè)理論知識和專業(yè)實操技能,形成職業(yè)精神,才能塑造好技術(shù)技能型專業(yè)人才。
廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)(以下簡稱“學(xué)?!保?具體做法如下:一是科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案是學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)活動的綱領(lǐng),是院校之間、專業(yè)之間實力競爭的關(guān)鍵因素。學(xué)校重視人才培養(yǎng)方案的制定,經(jīng)過社會調(diào)研,廣泛征集多方意見,對學(xué)科專業(yè)進(jìn)行綜合評估,結(jié)合學(xué)?,F(xiàn)有資源,科學(xué)地設(shè)定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),制定專業(yè)學(xué)科和培養(yǎng)方式,配置好專業(yè)課程的學(xué)分和學(xué)時,使專業(yè)人才培養(yǎng)方案更好地指導(dǎo)其教學(xué)活動,也更符合國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。二是重視提高專業(yè)教師的教學(xué)水平。教師自身的專業(yè)水平、教學(xué)能力、敬業(yè)精神在一定程度上決定著教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量需先抓好教師隊伍的教學(xué)能力建設(shè)這一關(guān)鍵,學(xué)校廣泛引進(jìn)專業(yè)工匠、教學(xué)名師、高層次人才,組織全校教師參加提升教學(xué)能力的培訓(xùn)活動,鼓勵更多教師參與教學(xué)能力比賽,以賽促教,組織教研室集體備課、聽課、評課等各種教學(xué)活動,多渠道提高教師教學(xué)能力。三是重點做好專業(yè)教材的選定。對于內(nèi)容表述不夠準(zhǔn)確、知識技能過時的教材,學(xué)校及時重新選定最新專業(yè)教材,或者實時修訂舊版本,力求培養(yǎng)順應(yīng)時代需要的專業(yè)人才。四是持續(xù)深化專業(yè)教育教學(xué)改革。學(xué)校不斷深化與企業(yè)、科研院所、地方政府等的多元合作,集社會優(yōu)勢資源共同辦學(xué)促學(xué),不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式,提高教育教學(xué)質(zhì)量。五是持續(xù)強化課程思政。學(xué)校充分發(fā)揮好第一課堂的主陣地作用,把思想政治教育元素和功能融入到專業(yè)課堂教學(xué)中,使社會主義核心價值觀融入課堂,融進(jìn)學(xué)生心腦,提升學(xué)生思想政治覺悟和道德修養(yǎng)。六是合理分配理論和技能實操課時。學(xué)校要求每門課程不僅安排理論課時,還要重視技能實操,安排足夠的實操課時以檢驗和鞏固理論知識的掌握水平。
(二) 以第二課堂活動為輔,提升學(xué)生身心素養(yǎng)
第二課堂是指在第一課堂外,學(xué)生根據(jù)學(xué)校育人要求和自身特長愛好,利用課外時間獨立或在教師指導(dǎo)下參與思想政治與道德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)、感恩誠信與文明禮儀的養(yǎng)成教育、社會實踐與志愿服務(wù)活動、文體藝術(shù)與社團(tuán)活動等各類教育實踐活動。第二課堂是高校學(xué)生教育的重要組成部分,是第一課堂的重要補充,要求教師改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法、科研的教育轉(zhuǎn)化等,鼓勵學(xué)生利用課外時間參與第二課堂活動,發(fā)揮好第二課堂的輔助育人作用對提升學(xué)生身心素養(yǎng)有十分重要的意義。學(xué)校要求學(xué)生在校期間必須完成第二課堂的評價考核才準(zhǔn)予畢業(yè)。將第二課程成績單融入到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中,使之成為必須的教育教學(xué)內(nèi)容,能引起教師和學(xué)生的足夠重視,調(diào)動學(xué)生參與第二課堂的主觀能動性,以實現(xiàn)第二課堂的育人功能。
學(xué)校具體做法如下:一是成立學(xué)校第二課堂成績單工作領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)全校第二課堂成績單的具體規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督等工作。二是成立由團(tuán)學(xué)干部和學(xué)生代表組成的3~5人的第二課堂成績單工作小組,具體負(fù)責(zé)班級學(xué)生第二課堂活動的日常登記、學(xué)分審定、認(rèn)證上報等工作。三是依托團(tuán)中央學(xué)校部全國學(xué)校共青團(tuán)研究中心開發(fā)的第二課堂成績單網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),實施第二課堂數(shù)據(jù)管理。四是合理設(shè)置第二課堂成績單分類活動的分值。
(三) 以學(xué)生思想政治教育為支點,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”
2004年8月26日,中共中央、國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出,大學(xué)生是十分寶貴的人才資源,是民族的希望,是祖國的未來。加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育,把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,對于全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略、全面實現(xiàn)小康社會、確保中國特色社會主義事業(yè)后繼有人等,具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。在現(xiàn)今紛繁復(fù)雜的國際形勢下,加強大學(xué)生思想政治教育對國家意識形態(tài)安全和地方安全穩(wěn)定同樣具有重要的現(xiàn)實意義。
學(xué)校具體做法如下:一是黨政齊抓共管。學(xué)校成立大學(xué)生思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。二是科學(xué)制定和實施學(xué)生思想政治教育計劃。將黨員先進(jìn)性教育、理想信念教育、愛國主義教育、基本道德規(guī)范、民主法制教育、集體主義精神等教育內(nèi)容納入學(xué)生思想政治教育體系,根據(jù)各專業(yè)各年級分別設(shè)定思想政治教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式及效果考核。三是充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用。抓好高校思想政治理論課程、大學(xué)生心理健康課程這一主渠道,輔以課程思政,培養(yǎng)學(xué)生健康的身心。四是加強大學(xué)生思想政治教育工作隊伍的建設(shè)。學(xué)校配齊配全配優(yōu)班主任、輔導(dǎo)員隊伍,精選思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師,優(yōu)選學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部,確保大學(xué)生思想政治教育工作隊伍務(wù)必堅持以馬克思主義為指導(dǎo),立場正確堅定,思想政治理論功底扎實、作風(fēng)正派、紀(jì)律嚴(yán)格、業(yè)務(wù)精湛,勇于開拓創(chuàng)新,善于聯(lián)系實際,老中青相結(jié)合,成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。
(四) 以學(xué)生綜合素質(zhì)測評為標(biāo)尺,引導(dǎo)學(xué)生注重提升綜合素養(yǎng)
大學(xué)生成長才是教育的真正價值[6]。社會的發(fā)展需要高素質(zhì)人才,而人才培養(yǎng)要順應(yīng)社會需要[7]。無論任何時候,國家、經(jīng)濟和社會建設(shè)都需要具有健康的身心素質(zhì)、良好的品德且符合社會需要的技能等全面發(fā)展的人才。因此,要從整體上評價學(xué)生的道德素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等[8],學(xué)校綜合素質(zhì)測評是在德智體美勞各方面對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行的考核評價,引導(dǎo)學(xué)生不僅要注重學(xué)業(yè),還要注重個人全面素質(zhì)提升,努力成長為品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
學(xué)校具體做法如下:一是將分項測評和總測評相結(jié)合。將學(xué)生綜合素質(zhì)測評分為思想品德、學(xué)業(yè)、體育、美育、勞動表現(xiàn)五個測評子項目,測評分值依次占比:35%、35%、10%、5%、15%。二是將量評和質(zhì)評相結(jié)合。將測評結(jié)果分值劃分以下幾個等次:86-100分為優(yōu)秀,76-85分為良好,60-75分為合格,低于60分為不合格。三是將測評過程、結(jié)果和應(yīng)用相貫通。注重學(xué)生在校期間的過程評價,對有違法犯罪行為、在評優(yōu)等活動中存在弄虛作假、違約失信行為的不能評為合格,綜合素質(zhì)測評的最后結(jié)果歸入學(xué)生檔案,并作為學(xué)生黨團(tuán)組織關(guān)系發(fā)展、應(yīng)征入伍、優(yōu)秀畢業(yè)生評選、向用人單位推薦、評優(yōu)評先、專升本推薦等方面的依據(jù)。四是將自評和學(xué)校測評相結(jié)合。每學(xué)期開展一次學(xué)生綜合素質(zhì)測評,測評方式按照“學(xué)生自評—班級測評—院系審核—學(xué)校審批”等步驟進(jìn)行。五是將弱勢照顧和培優(yōu)推優(yōu)相結(jié)合。除學(xué)業(yè)外,學(xué)生思想品德、體育、美育、勞動表現(xiàn)等項目均設(shè)有基礎(chǔ)分70分或60分,即便是班級中的后進(jìn)生,也能在沒有違法、違紀(jì)、違背社會公德的前提下有基本的綜合素養(yǎng)測評分?jǐn)?shù)。在保弱的基礎(chǔ)上突出選優(yōu),學(xué)生的各項表現(xiàn)設(shè)有2~30 分的加分事項,學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀則分值越高;對思想品德設(shè)置1~70分減分事項,學(xué)生表現(xiàn)不好則單項分值低,總測評分值越低。六是將測評行為與價值引導(dǎo)相結(jié)合。以測評為價值導(dǎo)向,賦予思想品德同學(xué)業(yè)一樣的分值,打破高職院校學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試思維模式,引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)業(yè)的同時也要注重思想道德修養(yǎng)。具體實施時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家時事、積極參加思想政治教育活動、志愿服務(wù)活動、積極向共青團(tuán)和黨組織靠攏、堅持體育鍛煉者、參加各級文體活動或賽事等,并給予不同分值加分。相反,對違犯國家法律、不遵守學(xué)校規(guī)章制度、考試作弊、論文抄襲、評優(yōu)等弄虛作假、違背社會公德等行為,根據(jù)嚴(yán)重程度給予不同的扣分??傊?,用綜合素質(zhì)測評這一把標(biāo)尺讓學(xué)生清晰地知道哪些可為、哪些不可為,為可為之事,鞭策學(xué)生積極地自我管理和發(fā)展。
結(jié)語
提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì),以第一課堂為主培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng),以第二課堂為輔鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐活動和課外活動,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、溝通表達(dá)等能力。以學(xué)生思想政治教育為支點,筑牢學(xué)生的思想道德根基,以綜合素質(zhì)測評為標(biāo)尺,引導(dǎo)學(xué)生度量和提升個人的綜合素養(yǎng)。
作者簡介:宋美琴(1986-),女,湖北巴東人,講師,研究方向:思想政治教育、中國語言文學(xué);義崇寬(1967-),男,瑤族,廣西富川人,碩士,副教授,研究方向:思想政治教育。