新農(nóng)科背景下農(nóng)科大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感提升路徑探究

摘要：農(nóng)科大學(xué)生作為國(guó)家高層次農(nóng)業(yè)科技人才的儲(chǔ)備力量，其對(duì)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感直接影響個(gè)人職業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新。當(dāng)前部分學(xué)生存在專(zhuān)業(yè)興趣不足、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情較低等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，通過(guò)分析不同層面影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的原因， 旨在探討通過(guò)高度重視主流引導(dǎo)、充分發(fā)揮學(xué)校作用、加快提升學(xué)生認(rèn)知等方式，多方合力，不斷提升農(nóng)科大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型新農(nóng)科人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科大學(xué)生；專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感；新農(nóng)科；提升路徑

一、引言

農(nóng)科大學(xué)生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型農(nóng)科人才的前提和基礎(chǔ)，是國(guó)家加快推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和“新農(nóng)科”建設(shè)的重要組成部分。強(qiáng)化農(nóng)科大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、厚植他們的專(zhuān)業(yè)情懷是提高農(nóng)科大學(xué)生教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，全面掌握專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感對(duì)農(nóng)科大學(xué)生培養(yǎng)的重要意義、影響因素和提升路徑，對(duì)提高新農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村高水平發(fā)展具有重要作用[1]。

二、新農(nóng)科背景下提升農(nóng)科大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的重要意義

（一） 較高的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高其學(xué)習(xí)效率的有力保障

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感是一種主觀認(rèn)知，作用于個(gè)體的實(shí)際行為，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)成效之間相互影響、相互促進(jìn)、相互聯(lián)動(dòng)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感能夠指導(dǎo)和影響學(xué)生日常的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感高，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性就高，學(xué)習(xí)效率就高，學(xué)習(xí)成績(jī)就好；專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感低，學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力就會(huì)不足，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的忠誠(chéng)度也會(huì)下降。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是職業(yè)認(rèn)同的前期階段，也是職業(yè)認(rèn)同的前提基礎(chǔ)。因此，前期的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感匱乏會(huì)導(dǎo)致后期學(xué)生在擇業(yè)時(shí)迷茫彷徨，從而影響就業(yè)質(zhì)量和個(gè)人幸福感提升。

（二） 較高的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感是強(qiáng)化學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的強(qiáng)大助推

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，教育部公布的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2020年高校畢業(yè)生人數(shù)為874萬(wàn)人，2021年為909萬(wàn)人，而 2022年則達(dá)到了1076萬(wàn)人。部分畢業(yè)生就業(yè)能力與社會(huì)需求之間存在著較大差距， 究其原因， 最直接的就是學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。學(xué)習(xí)興趣不足導(dǎo)致部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力僅僅達(dá)到了可以畢業(yè)的程度，學(xué)以致用的能力較差，所以在求職過(guò)程中屢屢受挫。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，高度重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)是提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要一環(huán)。

（三）較高的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感是提升涉農(nóng)行業(yè)社會(huì)價(jià)值、推動(dòng)“三農(nóng)”工作創(chuàng)新發(fā)展的不竭動(dòng)力

在固有的傳統(tǒng)認(rèn)知里，農(nóng)業(yè)是高勞動(dòng)投入、低回報(bào)收益的行業(yè)，涉農(nóng)工作環(huán)境艱苦、就業(yè)前景“渺茫”。此類(lèi)傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致城市學(xué)生不理解農(nóng)業(yè)，農(nóng)村學(xué)生想要“逃離”農(nóng)業(yè)，眾多學(xué)生缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。但農(nóng)業(yè)是國(guó)家自立、社會(huì)安定的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)的興衰關(guān)乎整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的全局以及中國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的重要地位，所以，引導(dǎo)農(nóng)科大學(xué)生樹(shù)立學(xué)農(nóng)報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大志向，強(qiáng)化學(xué)農(nóng)強(qiáng)國(guó)的歷史使命，是推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化發(fā)展的前提條件，培養(yǎng)一批“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才是未來(lái)推動(dòng)“三農(nóng)”工作發(fā)展進(jìn)步的力量后盾和智力源泉，有助于扭轉(zhuǎn)和消除社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)行業(yè)的固有偏見(jiàn)，推動(dòng)涉農(nóng)行業(yè)的迭代更新和轉(zhuǎn)型升級(jí)。

三、農(nóng)科大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

研究顯示，當(dāng)前農(nóng)科大學(xué)生相對(duì)普遍地存在著專(zhuān)業(yè)興趣不高、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)情懷較淺等問(wèn)題[2]，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，“學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)，學(xué)農(nóng)不務(wù)農(nóng)”現(xiàn)象的存在較為廣泛[3]，學(xué)生未來(lái)跨行業(yè)工作的可能性較大，最終形成對(duì)涉農(nóng)行業(yè)更加不認(rèn)同的不良循環(huán)。這也反映出多數(shù)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在對(duì)農(nóng)業(yè)的理解和就業(yè)取向上仍然處于懵懂認(rèn)知和片面理解的狀態(tài)，同時(shí)，甚至出現(xiàn)自我認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)受到影響的問(wèn)題，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)生活中感到迷茫無(wú)助，缺乏目標(biāo)規(guī)劃，就業(yè)信心不足等。

四、新農(nóng)科背景下影響農(nóng)科大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵因素

影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的因素多種多樣，社會(huì)文化、國(guó)家政策、家庭觀念、學(xué)校環(huán)境等客觀因素，個(gè)人興趣、個(gè)人性格及價(jià)值觀念等主觀因素都會(huì)對(duì)農(nóng)科大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生直接或間接的影響。

（一） 國(guó)家及社會(huì)層面

宏觀層面主要包括社會(huì)文化和國(guó)家政策兩方面的客觀因素的影響。社會(huì)文化方面，長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為農(nóng)業(yè)從業(yè)門(mén)檻低、科技含量低、經(jīng)濟(jì)回報(bào)小，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員文化程度低、職業(yè)地位低，從而使農(nóng)業(yè)難以形成與其他行業(yè)對(duì)等的社會(huì)認(rèn)可度，嚴(yán)重影響了涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)可感。在國(guó)家政策方面，每年的中央一號(hào)文件都會(huì)強(qiáng)調(diào)“三農(nóng)”工作的重要性，謀劃出臺(tái)推動(dòng)“三農(nóng)”工作的具體政策和重要文件。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記也高度重視“三農(nóng)”工作，提出了一系列重要思想和重大論斷，指引農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作取得了許多新的歷史性成就。這些國(guó)家具體政策和重要思想對(duì)提高涉農(nóng)行業(yè)的社會(huì)地位，扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)涉農(nóng)行業(yè)的不良偏見(jiàn)，提高農(nóng)科大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感具有關(guān)鍵意義。

（二） 家庭及學(xué)校層面

家庭觀念通常是構(gòu)成社會(huì)觀念的更小單元，一方面，在家庭方面，農(nóng)村家庭的父母對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)知依舊停留在傳統(tǒng)階段，并且由于自身從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，深知其中的艱苦，是不支持孩子學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的，認(rèn)為只有跳出“農(nóng)門(mén)”才能深造，才能贏得較高的社會(huì)地位。城市家庭的父母多數(shù)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)也沒(méi)有深入了解，對(duì)農(nóng)業(yè)本身的認(rèn)可度較低，從而影響學(xué)生從事農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)的信心和決心。另一方面，在學(xué)校方面，部分高校存在著人才培養(yǎng)定位不清晰、課程教學(xué)體系設(shè)置不完善、課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，不能適應(yīng)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的實(shí)際需要，一定程度上影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感和實(shí)踐能力，最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力不突出、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱、找工作難等問(wèn)題，加深社會(huì)固有偏見(jiàn)。

（三）個(gè)人層面

個(gè)人的性格興趣及價(jià)值觀念對(duì)自身?yè)駥W(xué)擇業(yè)有直接影響。一方面，學(xué)科特點(diǎn)決定了其適配于不同性格和興趣的學(xué)生。農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是綜合性、地域性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，與化學(xué)、生物學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)等眾多基礎(chǔ)和應(yīng)用學(xué)科交叉聯(lián)系，農(nóng)業(yè)科學(xué)中的許多現(xiàn)象需要學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心去發(fā)掘和研究，同時(shí)科學(xué)研究的艱苦性和枯燥性也需要學(xué)生有堅(jiān)定不移的恒心去持續(xù)地深入探索。另一方面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展使得人們?cè)趽駱I(yè)時(shí)更注重經(jīng)濟(jì)收益，多數(shù)群體為追求知識(shí)的短期快速變現(xiàn)而選擇從事一些周期短、收益快的行業(yè)，而忽視了個(gè)人長(zhǎng)期價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。此外，有研究表明，部分農(nóng)科大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感低是因?yàn)樗麄兪钦{(diào)劑到農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的，因此，進(jìn)校前對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度不高，入學(xué)后學(xué)校和專(zhuān)業(yè)又不能滿足其心理預(yù)期，從而影響其在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致認(rèn)同感的減弱。

五、新農(nóng)科背景下提高農(nóng)科大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的有效路徑

（一） 高度重視主流引導(dǎo)

一方面，政府在政策制定時(shí)要繼續(xù)保持把農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展放在重要位置。要適當(dāng)為涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供就業(yè)保護(hù)，改善待遇條件，提高涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期，從政策支持方面為農(nóng)科大學(xué)生站臺(tái)，為提高農(nóng)科大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感兜底。另一方面，廣大媒體尤其是國(guó)家主流媒體要主動(dòng)報(bào)道積極宣傳農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、智慧農(nóng)業(yè)、新農(nóng)科建設(shè)以及“互聯(lián)網(wǎng)＋農(nóng)業(yè)”等現(xiàn)代涉農(nóng)行業(yè)的發(fā)展熱點(diǎn)，在社會(huì)上普及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)廣大人民關(guān)注現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展前景和無(wú)限潛力，在全社會(huì)營(yíng)造一種了解農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀、關(guān)心農(nóng)業(yè)發(fā)展、支持農(nóng)業(yè)進(jìn)步的濃厚氛圍，從而提高涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和地位，讓廣大農(nóng)科學(xué)子以學(xué)農(nóng)知農(nóng)為榮， 以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為任。

（二） 充分發(fā)揮學(xué)校作用

學(xué)校是學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)、認(rèn)知專(zhuān)業(yè)的主陣地，是提高農(nóng)科大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵一環(huán)。首先，要上好專(zhuān)業(yè)思想第一課，做好專(zhuān)業(yè)初啟蒙。引領(lǐng)學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)重要性，依托思政教育、勞動(dòng)教育等構(gòu)建多位一體的“專(zhuān)業(yè)思政”教育體系[4]，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、價(jià)值觀樹(shù)立和綜合素質(zhì)培養(yǎng)高度融合。其次，要及時(shí)更新課程設(shè)計(jì)方案，豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要注重實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性和趣味性，將一些先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)模式引入教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合[5]，在教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的比重，在實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究，以賽促練、以賽促學(xué)、學(xué)賽結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生獲得感，從而在自我成長(zhǎng)中增進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)行自我激勵(lì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成正向反饋。最后，要高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)。要組建好新農(nóng)科專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，打造教學(xué)名師、專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)重視教師與學(xué)生的交流溝通，比如設(shè)置本科生四年一貫全程導(dǎo)師制，讓學(xué)生從入學(xué)就有專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)，一生一導(dǎo)師，一生一方案，針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)提供全過(guò)程的個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)歸屬和認(rèn)同，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（三）加快提升學(xué)生認(rèn)知

學(xué)生作為專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生的直接個(gè)體，其眼界和思想至關(guān)重要，其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感也會(huì)直接影響自身學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，所以，一方面，學(xué)生要主動(dòng)提高思想認(rèn)識(shí)，主動(dòng)了解專(zhuān)業(yè)，充分認(rèn)識(shí)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另一方面，要重視職業(yè)規(guī)劃，做好學(xué)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，注重個(gè)人能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，提升自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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基金項(xiàng)目：2022年度揚(yáng)州大學(xué)黨委組織部一般項(xiàng)目“黨團(tuán)共建視域下研究生黨建質(zhì)量提升策略研究”，項(xiàng)目編號(hào)：ydzg20220018。

作者簡(jiǎn)介：董如壯（1997-），男，山東鄄城人，碩士，助教，研究方向：思政教育。

（責(zé)任編輯王 昕）