郭凱艷 石群

教學(xué)實(shí)錄

一、書中人物來相會(huì)

師：葉圣陶寫的《稻草人》陪伴我們度過了美好的閱讀時(shí)光。接下來，我們來玩一個(gè)“猜猜他是誰”的游戲，請(qǐng)聽題。（出示關(guān)鍵詞或人物語言，學(xué)生猜人物。）

1.生日 禮物 星星 項(xiàng)鏈

2.旅行 長(zhǎng)大 寫信

3.“現(xiàn)在指到‘9字了，所以我要請(qǐng)假回去睡覺。”

4.“你們跳呀，跳出這可惡的墻，就是家鄉(xiāng)呀！我現(xiàn)在已到了家鄉(xiāng)了?！?/p>

5.“我的主人啊，你不要去呀！你不要以為田里的一切事情都很好，天大的禍?zhǔn)?，已?jīng)留下種子在你的田里了！”

（學(xué)生猜出五個(gè)人物分別是芳兒、梧桐子、愚兒、鯉魚和稻草人。）

師：看來，同學(xué)們讀得很細(xì)致。除此之外，你們還記住了書中的哪些人物呢？（學(xué)生交流、分享）

二、我的真情告白

師：下面，讓我們來聊一聊書中的人物。課前同學(xué)們完成了思維導(dǎo)圖，你們能借助思維導(dǎo)圖，回憶起他們的故事嗎？

（學(xué)生交流思維導(dǎo)圖中的故事）

師：在每一次相約中，哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象？為什么呢？請(qǐng)完成這張真情告白卡。

生：芳兒，我真喜歡你。你是那么善良、懂事，你把星星串成項(xiàng)鏈送給媽媽，這讓我很感動(dòng)，你有一顆美好的心靈。我也要像你一樣，做一個(gè)孝順的好孩子。

生：稻草人，我真同情你。你的遭遇是那么不幸，自己卻無能為力。我能感受到你內(nèi)心的那份痛苦與無奈，可你動(dòng)也不能動(dòng)。

生：國(guó)王，我真討厭你。你是那么殘酷無情，你給老百姓帶來了痛苦。你殘害無辜，罪行令人憤怒，希望你早日改過自新。

師：這本書中形形色色的人物，他們或讓人喜歡，或讓人佩服，有的令人同情，還有的讓人十分討厭。閱讀他們的故事，走進(jìn)他們的命運(yùn)，我們便發(fā)現(xiàn)了這些人物身上的善與美、丑與惡。

三、領(lǐng)略中國(guó)風(fēng)物

師：在閱讀的過程中，我們不僅結(jié)識(shí)了這些美好的人物，還欣賞到了美好的風(fēng)景。（出示《畫眉》節(jié)選）

畫眉便走了出來，一飛飛到屋頂。看看四圍的景物，真同仙境一般。深藍(lán)的天空，浮著小白帆似的云。蔥綠的柳梢搖曳得好可愛，幾簇紅杏也露出微笑。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山，籠著淡淡的煙，好似迷離未醒的睡人。

師：這段文字中都寫了哪些景物呢？

生：天空、柳梢、紅杏、青山。

師：葉圣陶爺爺選擇了最富中國(guó)味的景和物，讓童話意境優(yōu)美。書中還有許多這樣優(yōu)美的文字，我們可以找來，美美地來讀一讀，一起領(lǐng)略我們中國(guó)的風(fēng)物人情。

四、牽手《稻草人》

師：這本書中還有很多這樣優(yōu)美的語言描寫，你們看，我們現(xiàn)在來到了稻田。（出示情境描寫片段）

一個(gè)星光燦爛的夜間，他看守著田畦，手里的扇子輕輕搖動(dòng)。新結(jié)的谷實(shí)肩擦著肩，輕風(fēng)過時(shí)，發(fā)出瑟瑟的低響……

師：就在這么一個(gè)美好的夜晚，不幸發(fā)生了。稻草人看到了哪些不幸的事情？他的心情如何？打開書，靜靜地讀一讀，用筆畫一畫。（出示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生交流。）

生：稻草人先看到老婦人的農(nóng)田遭了殃，心里非常著急。然后，他又看到漁婦為生病的孩子打魚，這令他傷心不已。

生：他又聽到了鯽魚的哀告，稻草人早就心酸不已。

生：他看到一個(gè)女子要跳河，非常心驚。

師：讓我們?cè)俅伟盐闹械摹八睋Q成“我”，走進(jìn)稻草人的內(nèi)心世界。（出示）

我知道見死不救是一種罪惡，而我自己正犯著這種罪惡。這真是比死還難受的痛苦??！“天快亮罷！工作的農(nóng)人們快起來罷！鳥兒快飛去報(bào)信罷！晨風(fēng)快吹醒她的尋死的念頭罷！”

師：當(dāng)我們把自己融入故事，感受到了稻草人痛苦而又無奈的內(nèi)心，他的命運(yùn)牽動(dòng)著我們每個(gè)人的心啊。現(xiàn)在，老師有一根神奇的魔法棒，你最想把它送給故事中的誰呢？你想為他做什么呢？

生：我想把它送給跛乞丐，治好他的腳，讓他變得健康。

生：我想送給牧羊兒，他的經(jīng)歷太悲慘了，我想讓他的生活變得更美好。

生：我想送給祥哥，讓他再次彈起胡琴，實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

師：這真是一根神奇的魔法棒。老師發(fā)現(xiàn)，你們心中有一顆向善的種子在漸漸地萌芽、生長(zhǎng)。

五、我們遇見舊時(shí)光

師：葉圣陶爺爺?shù)耐捴?，卻沒有這根神奇的魔法棒。這是為什么呢？翻一翻這本書，我們發(fā)現(xiàn)第一個(gè)故事寫于1921年，最后一個(gè)故事寫于1931年，這十年之間中國(guó)發(fā)生了什么大事呢？讓我們來看一看。（出示相關(guān)圖片）那時(shí)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)落后，再加上戰(zhàn)爭(zhēng)、蟲災(zāi)、旱災(zāi)接連不斷，到處可見這樣的畫面——疲憊不堪的人力車夫、吃不飽的孩子、衣衫襤褸的乞丐……看到這一幕幕景象，此時(shí)此刻，你最想說什么呢？

生：我很同情他們的遭遇，我想去幫助更多的人。我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的美好生活。

師：葉圣陶爺爺?shù)倪@本童話集用動(dòng)人的筆觸描繪了當(dāng)時(shí)真實(shí)的社會(huì)生活，為我們展現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)充滿了善與美的童話故事。（板書：真）正因如此，經(jīng)典的童話值得一讀再讀，這節(jié)課即將結(jié)束，但是我們與《稻草人》的約會(huì)還將繼續(xù)。

教學(xué)評(píng)析

本次整本書閱讀教學(xué)，教師與學(xué)生開啟了一次關(guān)乎“真善美”的心靈之約?！皶腥宋飦硐鄷?huì)”重在喚醒學(xué)生對(duì)書本人物的記憶，因?yàn)閷W(xué)生只有經(jīng)歷了這個(gè)過程，才能和同伴暢快淋漓地聊一聊心中的童話人物?！拔业恼媲楦姘住笔菍W(xué)生與童話人物之間精神交流的活動(dòng)。學(xué)生以獨(dú)特的審美視角，審視童話中的人物形象，這一過程豐富了學(xué)生的精神生命，而且賦予了學(xué)生生命拔節(jié)的精神力量?！邦I(lǐng)略中國(guó)風(fēng)物”重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫的魅力，幫助學(xué)生積累言語知識(shí)，發(fā)展言語能力?！盃渴帧兜静萑恕贰蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體悟故事中人物的悲慘境遇，激發(fā)他們心底善的種子，與童話人物同悲共喜，產(chǎn)生“共情”?！拔覀冇鲆娕f時(shí)光”通過圖文并茂的方式生動(dòng)再現(xiàn)社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生讀出童話的深意和內(nèi)涵，生成自己獨(dú)特的看法，讓童話閱讀由淺入深，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維由淺表走向深刻。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)善于運(yùn)用閱讀策略。

一是追問。追問是打開閱讀思維，讓學(xué)生深入思考的好方法。教師帶著問題走向?qū)W生，營(yíng)造了寬松的閱讀氛圍。層層追問，亦可引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀。

二是思維可視化。思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)就是信息的可視化和結(jié)構(gòu)化，畫一畫時(shí)間軸、故事地圖等能幫助學(xué)生梳理情節(jié)，獲得閱讀體驗(yàn)，深入思辨，從而提高閱讀質(zhì)量。

三是聯(lián)結(jié)。真實(shí)的舊社會(huì)離現(xiàn)在的學(xué)生較遠(yuǎn)，真情告白，能讓學(xué)生與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相互碰撞、交融。神奇的魔法棒，使學(xué)生與人物進(jìn)行對(duì)話，觀照了學(xué)生品德的提升，讓學(xué)生與閱讀相得益彰。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)有中國(guó)心的時(shí)代新人。作為語文教師，我們要有時(shí)代的使命感，以文化人，讓學(xué)生在閱讀中，遇見真善美，鑄牢中華民族共同體意識(shí)?！?/p>

（作者單位：郭凱艷，江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)；石群，江蘇省揚(yáng)中市教師發(fā)展中心）