高中信息技術項目式教學法的運用思考

摘 要：項目式教學法可以有效推進教學活動的改革創(chuàng)新，使學生在學習過程中獲得獨特的體驗及感悟，進一步提高教學活動的效率和質量。在高中信息技術課程教學中，教師需要提高對項目式教學法的重視程度，結合學生的實際情況，給予學生適當?shù)囊龑Ъ肮膭?，確保教學活動的有效性得到提升。文章從高中信息技術項目式教學的基本原則、實施策略兩個方面進行研究。

關鍵詞：高中；信息技術；項目式教學法

作者簡介：蒲俠（1980—），男，甘肅省天水市甘谷縣第二中學。

項目式教學法是一種較新穎的教學方法，其尊重學生的主體地位，有助于學生在學習知識的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，幫助學生掌握自主學習的方法。信息技術教學不僅涉及理論知識，還涉及一些操作、探究，很適合運用項目式教學法?；诖耍處熜枰岣邔υ摲椒ǖ闹匾暢潭?。

一、在高中信息技術教學中應用項目式教學法的基本原則

教師在教學活動中需要遵循一定的原則，因為這些原則是提升教學活動的效率和質量的基礎，是使學生能夠在教師的指導下對知識進行學習、探究的前提。項目式教學法雖然與其他教學方法具有較大的差異，但是在教學原則方面還是有共通之處的。在基于項目式教學法的高中信息技術課堂中，教師需要遵循以下三個原則。

（一）項目任務發(fā)散性原則

項目式教學法的核心為項目任務，教師在教學活動中提出項目任務，學生圍繞項目任務進行自主學習或合作學習，在完成任務后，學生通常能夠掌握相應的知識，具備一定的學習能力。信息技術課程較特殊，涉及較多的內容，那么，在進行項目任務的設計時，教師需要遵循發(fā)散性原則。簡單來說就是，教師在進行任務設計時，要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，遵循以生為本的理念，確保所提出的任務符合最近發(fā)展區(qū)理念，能使學生產生一定的學習興趣，讓學生擁有較大的自主發(fā)揮的空間［1］。如此才可以將學生的積極性及主動性調動起來，使項目式教學的作用最大限度地發(fā)揮出來，使學生在學習知識的過程中發(fā)展相應的核心素養(yǎng)，成長為社會發(fā)展所需要的人才。

（二）內容設計指導性原則

內容設計指導性原則是項目式教學可以順利開展的前提，是保證學生能夠在學習中獲得知識的基礎條件。簡單來說就是教師在進行項目任務的設計時，需要考慮教學內容、學生的學習能力及實際情況等方面的因素，以確保學生能夠對學習內容進行有效分析及研究［2］。首先，在進行項目式教學時，教師需要確保學習活動具有一定的挑戰(zhàn)性，因為學生在面對具有挑戰(zhàn)性的內容時，興趣比較強，積極性比較高，從而進行深入思考和探究，并有所收獲。其次，教師在設計教學方案時，需要盡可能簡化內容，以免相關內容太過復雜，從而影響學生的學習積極性。最后，在設計教學目標及項目任務時，教師需要確保其符合最近發(fā)展區(qū)理論，使學生能夠憑借自己的能力解決問題，并且在解決問題的過程中獲得一定的成就感。

（三）學習成果實用性原則

項目成果實用性原則是項目式教學的根本原則，一個學習項目的結束，并不意味著學生的學習過程也結束了，反之，這是學生進行下一個階段學習的開始。在利用項目式教學法進行高中信息技術教學時，教師需要幫助學生對學習成果進行轉化，使學生深入理解相關內容，在復盤的過程中構建完善的知識體系，為接下來的學習打下堅實基礎。在完成項目式教學后，教師需要引導學生進行實踐反思，從不同角度分析及研究所學知識，從而提高學生的學科核心素養(yǎng)，為學生打好基礎，使其更好地進行更加深入的學習活動［3］。

二、高中信息技術教學中項目式教學法的實施策略

（一）將內容主題當作核心

內容主題是課堂教學的核心，學生能否真正理解所學的內容、能否掌握核心內容是決定課堂教學的效率及質量的主要因素。教師在設計學習主題時，需要分析學生的實際情況，教師只有設計與學生的實際情況相符的學習主題，才可以使學生進行有效的探究和思考活動，才可以提高學生的學習能力。為了能夠更好地運用項目式教學法，教師可從三個方面設計項目式教學活動的主題。

1.使學習主題貼近學生的生活實際

信息技術與學生的生活有著密切的聯(lián)系，其教學目的是使學生能夠靈活運用所學知識，所以在開展教學活動時，教師需要將相關主題與學生的生活結合起來，使學生能夠在學習的過程中認識到所學的知識在生活中的價值，從而提高教學活動的效率及質量。教學實踐結果表明，與學生生活實際結合的學習主題有利于調動學生的學習積極性和主動性，有助于激發(fā)學生對知識進行探究［4］。

例如，在進行“走進數(shù)據(jù)分析”這節(jié)課的教學時，教師就可以結合學生的實際生活設計學習主題。具體而言，教師在設計主題時，可以融入關于運動手環(huán)的應用和開發(fā)的內容。這部分內容與數(shù)據(jù)分析有著密切的聯(lián)系，而且與學生的生活有關，可以有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使學生對相關知識進行深入探究及思考，從而提高教學活動的效率及質量。同時，在學生進行項目學習的過程中，教師可以圍繞相關內容提出一些問題，使學生主動基于教學內容對信息社會進行觀察及思考，這可以使學生加深對知識的理解，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.設計學習主題時需要結合社會熱點

將社會熱點話題與項目式教學活動有機結合，可以使學生在探究思考的同時，形成一定的社會責任感，使素質教育落到實處，進一步推動學生的成長與發(fā)展［5］。

例如，在教學“走進數(shù)據(jù)分析”一課的相關知識時，教師就可以首先對教材內容進行分析，使學生了解這部分知識涉及哪些領域，然后鼓勵學生想一想哪些社會話題與所學的知識有關，最后將其引入課堂，讓學生進行分析及研究。就“走進數(shù)據(jù)分析”的相關知識而言，教師可以引入近年來受到較多關注的疫情防控、疫苗接種的相關話題，讓學生基于相關學習內容進行分析及研究，感受數(shù)據(jù)分析的價值，加深對知識的理解。比如，教師可以引導學生利用Python程序的相關知識，搜集各類疫苗信息，在學生獲得相關數(shù)據(jù)后，引導其將自己搜集到的數(shù)據(jù)與當?shù)馗黝愐呙绲钠占昂徒臃N情況進行對比，使學生明白信息技術在數(shù)據(jù)分析方面的優(yōu)勢及價值。

3.設計學習主題時以課程專業(yè)技術為依據(jù)

信息技術課程具有內容新穎、技術與時俱進的特征，而且在新時代背景下，社會需要的人才是與時俱進的人才，所以在教學活動中，教師需要結合時代發(fā)展對人才的要求，引入一些先進技術，拓寬學生的知識面，為其更好地成長與發(fā)展打下堅實的基礎。

例如，在進行有關人工智能的知識的教學時，教師可以融入有關人臉識別的內容以豐富教學內容，讓學生接受較為前沿的知識。具體而言，教師可以利用現(xiàn)有的AI開放平臺，引導學生對生物識別功能模塊進行深入探究，引入圖像對比技術，使生物識別功能的識別效果得到提升。在學生完成設計后，教師可以讓學生應用這些內容開發(fā)接下來的學習項目。在這樣的教學活動中，學生可以更加深入地探究相關知識，可以認識到相關內容的價值，從而提高學習活動的效率及質量，使自身的創(chuàng)新實踐能力得到有效培養(yǎng)。

（二）以學習支架為依托

在開展教學活動時，教師要以學習支架為依托，使學生能夠在學習的過程中發(fā)揮自己的潛力，并在解決問題的過程中獲得獨特的體驗及感悟，從而加深對知識的理解。在將學習支架當作依托開展項目式教學時，教師需要充分考慮學生的實際情況，引入學生感興趣的材料，提出學生感興趣的問題，并運用合適的案例進行教學引導，確保教學活動能夠有序進行。

以“我們身邊的數(shù)據(jù)”的課程教學為例。在開展教學活動時，教師可以先帶領學生對數(shù)據(jù)信息的相關知識進行研究，在學生對相關內容有一定的了解后，再讓學生進行實際操作，采集和分析信息，使學生在完成這一任務的過程中更加深入地理解知識，發(fā)展學生的學習能力。就這部分知識而言，教師設計的主題活動可以是“設計一個旅行計劃”。在實施項目式教學時，教師可將學生劃分為幾個小組，要求學生以小組的形式進行相關內容的探究及學習?？紤]到這部分知識具有一定的學習難度，而學生的學習能力有限，教師可以將這部分知識分為四個課時，并在不同的課時設計不同的項目任務。在第一課時中，教師可以設計這樣的任務：提出項目研究的旅行目的地和明確數(shù)據(jù)采集的方法及途徑。在學生進行學習支架搭建時，教師可以提出問題，引導學生。比如：一份旅行計劃包括哪幾個方面的內容？哪部分內容最關鍵？旅行計劃的設計特色是什么？旅行計劃的初衷是什么？基于教師的問題引導，學生可以進行有針對性的思考，從而提高學習效率，進一步加深對相關知識的理解。在第二課時中，教師可以要求學生以小組的形式進行案例學習。在第三課時中，教師可以提出一些實操性的項目，并在學生完成后進行初步評價。在第四課時中，教師需要引導學生將所有的內容利用起來，對知識進行系統(tǒng)的分析，從而完成相關項目學習任務。在這樣的教學活動中，學生可以基于教師的引導對項目進行分析及研究，在加深對知識的理解的同時，發(fā)展自身的學習能力。

（三）以多元化教學評價為導向

教學評價是教學活動的重要組成部分，其對學生的成長與發(fā)展具有十分重要的影響，在項目式教學中，教師需要進行多元化的教學評價。教學評價的目的是讓學生在原有的基礎上獲得提升，所以教師在評價時需要考慮以下內容：學習活動的最終成果是什么？階段性學習成果是什么？在給予學生評價時，依據(jù)是什么？此外，教師還可以利用網絡學習平臺反饋學生不同階段的學習成果，以此構建全面科學的教學評價機制，讓學生了解自己的學習情況。比如，教師可以將moodle、Claroline等軟件平臺利用起來，借助其可以對學生的學習過程進行追蹤及記錄的功能，根據(jù)相關數(shù)據(jù)分析，給予學生有針對性的評價。此外，教師還可以引導學生基于這些教學評價，對項目式學習活動進行復盤，使學生了解自己在學習過程中存在的不足，并完善項目式學習的流程，從而提高學習效率和質量。通過這樣的教學評價，學生可以更好地了解自己，查漏補缺。

結語

綜上所述，教師在高中信息技術課堂中有效應用項目式教學法，有助于提升教學效果，可以使學生在進行知識分析和研究的同時發(fā)展學習能力，可以提高教學活動的效率及質量。但是，在應用項目式教學法時，教師應基于學生的實際情況，通過科學可行的方法將其效用最大限度地發(fā)揮出來。在開展教學活動時，教師需要以內容主題為核心，促使學生不斷思考探究，形成一定的學習能力；需要以學習支架為依托，為教學活動的順利進行提供保障；需要開展多元化的教學評價，使學生可以基于教學評價完善自己。

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