趙巧艷

環(huán)境作為幼兒教育的載體，往往能在顯性教育中發(fā)揮隱性的教育價值?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件。”可見，環(huán)境對幼兒的教育起著潛移默化的作用。

幼兒園對孩子而言，是原生家庭之外的另一個重要生活環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的園所環(huán)境應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，與教育相適應(yīng)，要從幼兒的角度，以幼兒的眼光來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

一、什么樣的環(huán)境符合幼兒發(fā)展規(guī)律并能滿足其需求

（一）有安全感的環(huán)境

與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相符的、具有家庭色彩的環(huán)境能讓他們的情緒保持愉快、穩(wěn)定。

（二）能滿足探究欲的環(huán)境

新奇、能產(chǎn)生變化、具有一定挑戰(zhàn)性的環(huán)境，能激發(fā)幼兒的探索欲，使其通過動手操作有所發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到成功感。

（三）自由自在、輕松愉快的情感環(huán)境

使幼兒感受到被尊重、接納和認(rèn)可的環(huán)境，也是符合社會基本道德認(rèn)知的環(huán)境。

（四）有豐富自然物的環(huán)境

自然物是幼兒最喜歡感知和創(chuàng)造的原材料，且安全環(huán)保，便于操作使用。

（五）具有美感和藝術(shù)感的環(huán)境

想象能使幼兒擺脫環(huán)境的束縛，通過施展想象力去體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，而藝術(shù)化的環(huán)境能讓幼兒在耳濡目染中提升審美能力，滿足他們的心理需求。

二、當(dāng)前幼兒園環(huán)創(chuàng)中普遍存在的問題

（一）只注重觀賞性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)以裝飾功能為主，更多地體現(xiàn)在展示性和觀賞性上，盲目追求“精美”，不惜耗費(fèi)成本，追求視覺上的“新鮮”“好看”。

（二）以成人為主導(dǎo)

以教師的審美眼光來定位，用包辦代替的方式，只關(guān)注結(jié)果，忽略了幼兒的主體性發(fā)揮。

（三）缺乏理解溝通

不考慮幼兒的需求，很少從孩子的視角去思考他們對美的理解是什么，沒有從幼兒的角度去審視環(huán)境美。

（四）形式單一

有的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖然體現(xiàn)了以幼兒為本，但是表現(xiàn)形式上卻雜亂無序，缺少藝術(shù)感且長期固定不變，在創(chuàng)設(shè)形式及表現(xiàn)手法上都顯得單調(diào)。

（五）缺少內(nèi)涵

一味模仿或迎合，有的呈現(xiàn)小學(xué)化傾向，缺少自己的辦園特色、文化內(nèi)涵和深度思考。

三、挖掘幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的美育價值

在各類幼兒園環(huán)創(chuàng)中我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，具有開放、包容、創(chuàng)意和藝術(shù)性的教育環(huán)境，充滿想象力和創(chuàng)造力的美育環(huán)境，能最大程度地挖掘幼兒自身的學(xué)習(xí)潛能并啟發(fā)幼兒思考，促進(jìn)孩子身心愉快地成長。

那么，如何實(shí)現(xiàn)幼兒園環(huán)創(chuàng)中的美育價值呢？

（一）創(chuàng)設(shè)以幼兒為本的幼兒園美育環(huán)境

幼兒在生理和心理上還處于萌芽期，他們的感知心理與視覺能力也與成人不同。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園空間環(huán)境的設(shè)計對幼兒既有引導(dǎo)，又能刺激幼兒發(fā)展。這就要求在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)以幼兒為主體，把幼兒的感知體驗(yàn)放在首要位置，站在幼兒的角度和心理層面創(chuàng)設(shè)符合他們成長的幼兒園環(huán)境，這樣設(shè)計出來的環(huán)境才能使幼兒自發(fā)地投入，主動與環(huán)境產(chǎn)生互動，從而感受環(huán)境的刺激，健康快樂地成長。

我園在幼兒園門廳大面積的背景墻上開展幼兒四季涂鴉活動，結(jié)合春、夏、秋、冬這四個季節(jié)，引導(dǎo)幼兒用紅、綠、黃、白進(jìn)行季節(jié)性涂鴉創(chuàng)作，用畫紙、廢舊毛巾、宣紙和塑料膜等材料進(jìn)行涂染、拓印、剪貼、組合，用不同色調(diào)及飽和度的顏料進(jìn)行自由創(chuàng)作，最后教師將孩子的作品進(jìn)行立體組合、空間展示。這些作品充滿了兒童獨(dú)特的想象與童真，作為現(xiàn)場參與者、環(huán)境互動者、最終欣賞者，他們用最簡單的美術(shù)語言、零技法的涂鴉展示，表達(dá)出自己對大自然四季變化的色彩感受，展現(xiàn)出了孩子最本真、最原始的創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)設(shè)符合幼兒認(rèn)知心理的幼兒園美育環(huán)境

傳統(tǒng)的幼兒園環(huán)創(chuàng)設(shè)計并不完全從幼兒心理需求出發(fā)，教學(xué)活動往往是環(huán)境布置的依據(jù)，其主體內(nèi)容大多是根據(jù)教育主題來變換、輔助教學(xué)，不僅缺少童趣，甚至存在知識灌輸或強(qiáng)化技能的現(xiàn)象。幼兒擁有感知微觀細(xì)節(jié)變化的能力、產(chǎn)生聯(lián)想而表達(dá)特殊感受的能力、將一切日常用品莊嚴(yán)化和神化的能力、對事件的發(fā)展有情感推動和賦予其生命力的能力。因此，幼兒園環(huán)創(chuàng)設(shè)計要更加注重幼兒與當(dāng)前環(huán)境的情感交流。在我看來，幼兒園的活動室、門廳、樓道、走廊等一切可有效利用的三維空間均可以進(jìn)行美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒運(yùn)用自己的想象和認(rèn)知，在他們喜歡的空間里進(jìn)行自由創(chuàng)作。

例如，我園在“四季主題下幼兒空間美術(shù)創(chuàng)意的實(shí)踐研究”過程中，引導(dǎo)幼兒在公共區(qū)域的走廊墻壁上進(jìn)行創(chuàng)作。孩子們圍繞四季主題，運(yùn)用各種紙品進(jìn)行撕拉、折疊、剪貼，創(chuàng)作出《春天的人》《夏天的樹》《秋天的蟲》《冬天的雪》，畫面童趣盎然、妙趣橫生。相較于以往總被孩子漠視的成人裝飾畫，這些出自孩童的撕貼組合畫一下子讓環(huán)境充滿了童真，每每路過這里，他們都會駐足凝視、談?wù)摚骸斑@棵小樹是我撕的”“我剪的人是我，穿了紅裙子”……這樣的美育環(huán)境對幼兒來說，總是伴隨著欣喜與快樂的。

（三）創(chuàng)設(shè)有靈魂、有創(chuàng)意的幼兒園美育環(huán)境

英國科學(xué)家賽莫·薩基提出，創(chuàng)意美術(shù)的價值在于延長腦的反應(yīng)，也就是說，創(chuàng)意有利于緩解人的腦細(xì)胞枯萎，增強(qiáng)大腦的靈活性，延長腦的壽命。因?yàn)閯?chuàng)意不是空想出來的，是需要思考的，可以促進(jìn)大腦活動的持續(xù)性，并與兒童的基礎(chǔ)美學(xué)意識形成完美融合。這就需要教師在幼兒園環(huán)創(chuàng)設(shè)計中，能對環(huán)境中的形體、色彩、質(zhì)感、材料以及光影的美學(xué)要素進(jìn)行提煉、整合。

例如“六一”期間，我們將室內(nèi)外公共區(qū)域進(jìn)行了局部劃分，孩子視線所到之處分別被設(shè)定為：涂鴉區(qū)、撕貼區(qū)、印染區(qū)、堆疊區(qū)、紙漿區(qū)、噴繪區(qū)、剪紙區(qū)……幼兒可自主創(chuàng)作，也可以選擇與其相適應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行創(chuàng)意體驗(yàn)，教師只是給每塊場地提供相應(yīng)的工具材料，最后將幼兒的作品進(jìn)行綜合展示，形成藝術(shù)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這些富有兒童氣息的作品，能形成有靈魂、有創(chuàng)意的氣場，也使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

在研究過程中，我們深有感觸，孩子是最寶貴的資源，只要善于引導(dǎo)，把環(huán)境交還給幼兒，教師就能從以往繁重的環(huán)創(chuàng)工作中解放出來，這也是提升幼兒園環(huán)創(chuàng)品質(zhì)和美育價值的有效途徑。

注：本文系合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題《四季主題下幼兒空間美術(shù)創(chuàng)意的實(shí)踐研究》（HJG21058）研究成果