李萍

【摘? 要】閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要部分，二者的融合與聯(lián)動(dòng)在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升，使之積累豐富的語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)、寫作經(jīng)驗(yàn)，由此提升語(yǔ)文課程教學(xué)效果。閱讀與寫作的融合是值得當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師深入研究的課題，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，讓其在讀中感悟、在寫中思考，把握文本的語(yǔ)言呈現(xiàn)方式，穩(wěn)步提高自身的讀寫能力?；谛W(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的融合教學(xué)意義，本文立足小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，深入探索閱讀與寫作的融合教學(xué)策略，旨在為語(yǔ)文課程形式的創(chuàng)新和教學(xué)模式的革新提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀與寫作；融合教學(xué)；教學(xué)策略

閱讀是學(xué)生根據(jù)不同目的理解文章的思維過(guò)程，可以改變學(xué)生的思想，有助于學(xué)生從中獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字傳情達(dá)意、溝通交流的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的融合，利用讀寫有機(jī)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，有助于提高語(yǔ)文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“由讀到寫”的遷移，處理學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。閱讀與寫作是密不可分的，閱讀是寫作的開(kāi)始，寫作是閱讀的深化。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入思考閱讀與寫作的融合教學(xué)策略，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)共同發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的融合教學(xué)意義

小學(xué)生的閱讀可以為寫作奠定基礎(chǔ)，寫作又能促進(jìn)學(xué)生的閱讀反思。教師積極推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的融合教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力水平的提高。小學(xué)生在豐富自身閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用所讀知識(shí)創(chuàng)新寫作語(yǔ)言，掌握不同形式的寫作技巧和方法，不斷增強(qiáng)自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀拓寬自身的學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化自身的文學(xué)感知，能為寫作打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，指出學(xué)生閱讀與寫作中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論和全面的研究，推進(jìn)閱讀與寫作的融合教學(xué)，有助于提高學(xué)生的讀寫能力水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的融合教學(xué)策略

（一）詳解文本語(yǔ)言，提高學(xué)生讀寫融合意識(shí)

教師對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行詳解，可以幫助學(xué)生明晰文本主旨、語(yǔ)言形式、寫作風(fēng)格。教師立足學(xué)生的閱讀，詳解文本語(yǔ)言，開(kāi)展高質(zhì)量的讀寫活動(dòng)，不僅可以推動(dòng)閱讀與寫作的融合，而且有效提高學(xué)生的讀寫融合意識(shí)。在讀寫融合過(guò)程中，教師可以選擇具有典范性和代表性的文本語(yǔ)言進(jìn)行解讀，從閱讀方法和寫作技巧等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫融合意識(shí)。

以統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文“白鵝”一課為例，作者抓住白鵝的特點(diǎn)，用生動(dòng)和幽默風(fēng)趣的詞語(yǔ)，表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，教師可以詳解地描寫白鵝高傲特點(diǎn)的詞句，通過(guò)詞句幫助學(xué)生感受作者的喜愛(ài)之情，聯(lián)系單元習(xí)作主題“我的動(dòng)物朋友”，開(kāi)展讀寫融合活動(dòng)，從而激發(fā)其讀寫融合意識(shí)。首先，教師詳細(xì)解讀生字、生詞，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦課文段落，讓學(xué)生摘錄、積累好詞好句，以提高其讀寫融合意識(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生的讀寫意識(shí)提高，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行敘述，聯(lián)系本單元習(xí)作主題“我的動(dòng)物朋友”，讓學(xué)生用一句話介紹自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。教師聯(lián)系豐子愷對(duì)白鵝的情感態(tài)度，深入解讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相等方面，理解鵝高傲的特點(diǎn)，圍繞自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行寫作，借鑒課文的寫作方法，寫出動(dòng)物外觀特點(diǎn)，列舉動(dòng)物與自己的趣事，抒發(fā)思想感情，由此提高學(xué)生的讀寫融合意識(shí)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間交換閱讀作文，對(duì)比豐子愷寫鵝和作文中寫動(dòng)物的風(fēng)格，在感受閱讀魅力的同時(shí)，積累豐富的寫作素材，使之形成良好的讀寫結(jié)合意識(shí)。

（二）以練筆為載體，有效落實(shí)以讀促寫活動(dòng)

課堂練筆是閱讀與寫作的融合點(diǎn)，以練筆活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累豐富的寫作素材，在寫作中抒發(fā)自己的閱讀感悟，由此深化對(duì)語(yǔ)文的語(yǔ)言和內(nèi)涵的理解。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)練筆活動(dòng)，幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)技能，合理拓展與延伸閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，創(chuàng)新寫作活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力水平。教師可以利用教材插圖、名人名言、趣味故事等教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中仔細(xì)觀察和聯(lián)想，運(yùn)用練筆活動(dòng)串聯(lián)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效落實(shí)以讀促寫活動(dòng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文“獵人海力布”一課為例，課文圍繞海力布“熱心助人、舍己為人”的經(jīng)歷，向?qū)W生訴說(shuō)了一則感人的民間故事，教師可以聯(lián)系單元習(xí)作主題“縮寫故事”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，融合讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生了解海力布“變成石頭”的前因、經(jīng)過(guò)、后果，使之做到復(fù)述故事、概述情節(jié)。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文，分別用一句話概括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，讓學(xué)生在閱讀中分析海力布的精神品質(zhì)。然后，教師為學(xué)生提供以下練筆提示。

1.海力布樂(lè)于助人的性格；

2.龍王把寶石送給海力布，小白蛇再三叮囑；

3.海力布將鳥兒的話以及寶石來(lái)歷告訴鄉(xiāng)親們，自己卻變成了石頭。

教師要求學(xué)生從以上三個(gè)練筆提示入手，分別寫一段話概括自己對(duì)海力布行為的看法，把握好“焦急”“鎮(zhèn)定”等感情基調(diào)，初步感受縮寫發(fā)揮的概括作用，理解全文要點(diǎn)。教師聯(lián)系本單元習(xí)作主題“縮寫故事”，指引學(xué)生從“摘錄和刪減”“改寫和概括”兩個(gè)方面入手，依據(jù)課文進(jìn)行縮寫，在練筆活動(dòng)中明確故事中可以刪減的內(nèi)容，學(xué)會(huì)合理地改寫，鍛煉語(yǔ)言組織能力和概括能力。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己縮寫的故事，分析把長(zhǎng)句縮為短句的意義，聯(lián)系海力布英勇拯救鄉(xiāng)親的故事，總結(jié)縮寫故事的注意事項(xiàng)，由此發(fā)揮小練筆活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，落實(shí)以讀促寫活動(dòng)。

（三）以競(jìng)賽為依托，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生具有一定的好勝心理，教師可以利用這一點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，依托不同形式的讀寫競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作學(xué)習(xí)熱情。閱讀與寫作競(jìng)賽具有激烈性特點(diǎn)，能為學(xué)生搭建閱讀寫作橋梁，讓學(xué)生思維碰撞、有話可說(shuō)。教師可以根據(jù)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀活動(dòng)，開(kāi)展不同形式的閱讀競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中深入了解課文思想、寫作技巧。教師還可以圍繞課文中心主題和單元習(xí)作，設(shè)計(jì)形式豐富的寫作競(jìng)賽，將閱讀與寫作融為一體，激發(fā)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平提高。

以統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文“開(kāi)國(guó)大典”一課為例，課文抓住群眾激動(dòng)、場(chǎng)面宏大、主席言行等，描寫人民對(duì)領(lǐng)袖的愛(ài)戴和為中華人民共和國(guó)成立而歡欣的感情。教師可以聯(lián)系習(xí)作主題“多彩的活動(dòng)”開(kāi)展讀寫競(jìng)賽，要求學(xué)生找出描寫場(chǎng)面的不同詞句段，通過(guò)參加朗讀、仿寫等競(jìng)賽活動(dòng)，體會(huì)課文思想感情，學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫方法。首先，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)開(kāi)國(guó)大典影視資料，激發(fā)學(xué)生閱讀課文、想象場(chǎng)面的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步體會(huì)人民愛(ài)領(lǐng)袖、愛(ài)新中國(guó)的思想感情。然后，教師從偉人風(fēng)采、閱兵場(chǎng)面兩個(gè)角度入手設(shè)計(jì)以下兩項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，依托競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)熱情。

1.閱讀競(jìng)賽設(shè)計(jì)

（1）閱讀課文中有關(guān)毛主席的段落，感受人民對(duì)領(lǐng)袖無(wú)比愛(ài)戴的感情，闡述中華人民共和國(guó)成立的歷史意義；

（2）有感情地朗誦課文中的“莊嚴(yán)宣告”，在感受偉人風(fēng)采的同時(shí)，體會(huì)開(kāi)國(guó)大典的鮮明政治意蘊(yùn)。

2.寫作競(jìng)賽設(shè)計(jì)

（1）圍繞開(kāi)國(guó)大典閱兵場(chǎng)面進(jìn)行仿寫，按照順序描述典禮盛況；

（2）自行選取閱兵場(chǎng)面細(xì)節(jié)進(jìn)行詳寫，闡述自己的激動(dòng)心情；

（3）收集有關(guān)“慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年閱兵式”的資料，聯(lián)系“開(kāi)國(guó)大典閱兵式”，寫出兩項(xiàng)活動(dòng)的特點(diǎn)，闡述閱兵的深遠(yuǎn)意義。

以上兩項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)可以營(yíng)造積極的讀寫氛圍，讓學(xué)生在讀寫過(guò)程中形成讀者意識(shí)和寫作素養(yǎng)。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀、朗誦、仿寫、詳寫成果，全面點(diǎn)評(píng)學(xué)生的閱讀與寫作，授予學(xué)生“優(yōu)秀朗讀者、小作家”等稱號(hào)，讓學(xué)生在參與競(jìng)賽活動(dòng)的同時(shí)，獲得良好的讀寫體驗(yàn)，產(chǎn)生源源不斷的讀寫學(xué)習(xí)熱情。

（四）拓展讀寫內(nèi)容，積累豐富讀寫實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

課本上的知識(shí)在一定程度上難以滿足小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，立足教學(xué)實(shí)際，拓展語(yǔ)文讀寫內(nèi)容，可以幫助學(xué)生積累豐富的讀寫實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足其多元化學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語(yǔ)文教師綜合學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，分析學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)成果，適當(dāng)列舉不同形式的課外文章，解讀各類文本的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)多內(nèi)容的拓展，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且開(kāi)闊了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。

以統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文“臘八粥”一課為例，課文詳略得當(dāng)?shù)陌才?，能讓學(xué)生明白主次內(nèi)容，體會(huì)八兒一家的其樂(lè)融融。教師可以拓展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生了解臘八節(jié)的歷史，圍繞習(xí)作主題“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”進(jìn)行寫作，以豐富學(xué)生的讀寫實(shí)踐體驗(yàn)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，將課文的主次內(nèi)容濃縮成不同的詞語(yǔ)（盼粥—想粥—猜粥—看粥—喝粥），使學(xué)生感受課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽黠L(fēng)格，體會(huì)作者詳寫主要部分的用意。其次，教師為學(xué)生拓展有關(guān)“臘八節(jié)”的閱讀材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，閱讀《施粥》《臘八粥的歷史》等材料。鑒于六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗有一定的認(rèn)識(shí)，教師便可從以下兩個(gè)方面入手指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，讓學(xué)生了解臘八節(jié)的來(lái)歷以及臘八粥的制作材料，讓學(xué)生獲得創(chuàng)作靈感。

1.佛祖釋迦牟尼在十二月初八悟道成佛，便在這天以吃雜拌粥作為紀(jì)念；

2.臘八粥用糯米、紅糖和十八種干果摻在一起煮成。

教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞單元習(xí)作主題“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”進(jìn)行寫作，詳細(xì)介紹自己家鄉(xiāng)在“臘八節(jié)”中舉行的活動(dòng)，抓住活動(dòng)的主要特點(diǎn)，介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗，由此增加對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，也積累豐富的寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，教師積極拓展閱讀與寫作內(nèi)容，利用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課外閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生分析課外文章的情感表達(dá)方式、寫作方法、謀篇布局風(fēng)格等，讓學(xué)生在全面感知文章的同時(shí)，積累豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的融合，改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，能讓學(xué)生明白二者之間存在密切的聯(lián)系，進(jìn)而在閱讀中感知寫作技巧，在寫作中深入理解所讀內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師利用讀寫活動(dòng)增強(qiáng)語(yǔ)文課的針對(duì)性，為學(xué)生深度解析文本，可以幫助學(xué)生提高讀寫融合意識(shí)。教師以練筆為載體、以競(jìng)賽為依托，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所積累的素材進(jìn)行寫作，不僅能升華閱讀活動(dòng)，而且有助于激發(fā)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)熱情。教師積極拓展語(yǔ)文讀寫內(nèi)容，為閱讀與寫作的融合教學(xué)提供切入點(diǎn)，豐富學(xué)生的讀寫實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效培育，不斷擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)成果。

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