高中地理和歷史學(xué)科融合的校本化實(shí)踐研究

摘 要：文章以白銀市第十中學(xué)為例，對(duì)地理和歷史學(xué)科融合的校本化實(shí)踐展開(kāi)研究，針對(duì)目前高中地理和歷史學(xué)科融合不足，且在校本化實(shí)踐方面欠缺的現(xiàn)狀，提出高中地理和歷史學(xué)科融合的校本課程資源開(kāi)發(fā)原則和策略，以構(gòu)建融合課程資源庫(kù)，形成高中史地學(xué)科融合的校本化教學(xué)案例，旨在為核心素養(yǎng)和新高考背景下學(xué)科融合的校本化課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用提供思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；校本化；高中地理；高中歷史

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“高中地理和歷史學(xué)科融合的校本化實(shí)踐研究”，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHBZ031。

作者簡(jiǎn)介：韓延良（1992—），男，甘肅省白銀市第十中學(xué)。

高中地理和歷史學(xué)科融合，是在承認(rèn)地理、歷史學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，從學(xué)科融合的校本化研究開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)行可行性探討、設(shè)計(jì)，包括采取和其他專(zhuān)業(yè)人員、專(zhuān)業(yè)力量進(jìn)行合作開(kāi)發(fā)的方式，持續(xù)提升課程的多樣性，使學(xué)生能夠得到更多的課程選擇機(jī)會(huì)，以確保社會(huì)和學(xué)校的課程資源能夠得到合理有效的運(yùn)用，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透、交叉作用的目的，最終為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下學(xué)生的全面發(fā)展提供有益的教學(xué)探索實(shí)踐。

一、高中地理和歷史學(xué)科融合的校本化實(shí)踐的意義

（一）推進(jìn)新課程改革

學(xué)科融合教學(xué)模式，能夠使各個(gè)學(xué)科建立起更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)生以更積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在面對(duì)問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)借助其他學(xué)科知識(shí)采取更合理、有效的措施來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)，基于學(xué)科融合教學(xué)的需求，教師的知識(shí)面也能得到顯著拓展，教師會(huì)不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，使自身的教學(xué)更加專(zhuān)業(yè)化。此外，學(xué)校教育校本化實(shí)踐思路和方法也會(huì)不斷豐富。這對(duì)于新課程改革具有積極的推進(jìn)作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生立體視野，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，提升學(xué)生綜合能力

將動(dòng)態(tài)變化意識(shí)完全融入教學(xué)過(guò)程中，地理教學(xué)的有效性能夠得到顯著的提高。教師采用跨學(xué)科教學(xué)模式，對(duì)教材內(nèi)容的理解會(huì)變得更加深刻，能夠更加精準(zhǔn)地把控學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，保證學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)知識(shí)體系，從而讓學(xué)生能夠更加全面系統(tǒng)地解決自己面臨的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生分析、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的目的。

（三）拓寬教師知識(shí)面，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“時(shí)空觀念”是五大核心要素之一，其具體指的是學(xué)生在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。據(jù)此，教師需要通過(guò)合理的措施引領(lǐng)學(xué)生分辨其中的特定時(shí)間和空間。歷史地圖在這方面能夠發(fā)揮重要的促進(jìn)作用，這也是高中地理與歷史學(xué)科的交融點(diǎn)，是學(xué)科融合校本化實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要把握好這一教學(xué)契機(jī)，提升自身運(yùn)用地圖的能力，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以更好地帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地探究不同歷史時(shí)期自然、政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域的變化情況，探究某些和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展變化存在較高聯(lián)系的空間分布和地域差異現(xiàn)象。

二、高中地理和歷史學(xué)科融合的校本化實(shí)踐的困境

現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題具有復(fù)雜性、多樣性和綜合性的特點(diǎn)，因此在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，教師需要積極消除不同學(xué)科間的壁障，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，基于對(duì)學(xué)科融合方式的運(yùn)用，最大限度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中，包括歷史和地理在內(nèi)的學(xué)科通常都是以一種獨(dú)立的狀態(tài)出現(xiàn)，各學(xué)科教師針對(duì)本學(xué)科進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，學(xué)生“孤立”地學(xué)習(xí)歷史和地理知識(shí)，這會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的提高、融合學(xué)習(xí)意識(shí)的形成、知識(shí)框架的構(gòu)建造成一定限制。如此一來(lái)，各個(gè)學(xué)科缺乏必要的聯(lián)系，其中的知識(shí)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)滲透和整合，容易導(dǎo)致無(wú)效歷史、地理課堂教學(xué)行為的出現(xiàn)。

三、高中地理和歷史學(xué)科融合的校本化實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，組建學(xué)科融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的關(guān)鍵在于尋找學(xué)科交叉的切入點(diǎn)，整合與優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容和邏輯。教師合作團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行學(xué)科合作教學(xué)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。高中史地教師融合教學(xué)合作團(tuán)隊(duì)除了要獨(dú)立完成自身的教學(xué)任務(wù)，還要和其他成員建立起緊密聯(lián)系，以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)各種課程的開(kāi)發(fā)、改進(jìn)。學(xué)校要關(guān)注團(tuán)隊(duì)中教師的專(zhuān)業(yè)能力提升和知識(shí)積累，使其能與具體課程的教學(xué)部分相匹配，做好課程融合教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)。學(xué)校還要積極創(chuàng)造出教師跨學(xué)科交流的條件，組織學(xué)科教師交流動(dòng)員會(huì)、教學(xué)知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)等，有效提高教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。除此之外，第二課堂對(duì)于知識(shí)融合教學(xué)同樣必不可少，是教師持續(xù)拓展學(xué)習(xí)的新途徑。學(xué)校應(yīng)增加資金投入，加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)，使教師不斷豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）分析學(xué)情需要，加大跨學(xué)科聯(lián)系、滲透、融合的力度

不論是歷史還是地理，都具有較強(qiáng)的綜合性，同其他學(xué)科領(lǐng)域間的交叉知識(shí)比較多，彼此的聯(lián)系也比較緊密，在這種情況下，歷史、地理學(xué)科合作教學(xué)也就獲得了豐富的課程資源。在進(jìn)行合作教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)設(shè)計(jì)史地合作教學(xué)課程。教師要以發(fā)展的眼光看待綜合，實(shí)施綜合，夯實(shí)“三基”，促進(jìn)不同學(xué)科間的聯(lián)系、滲透和融合?；诖耍處熢诮虒W(xué)過(guò)程中需要著重關(guān)注對(duì)學(xué)生跨學(xué)科、綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能夠高效地對(duì)地理、歷史知識(shí)進(jìn)行融合運(yùn)用時(shí)，其綜合知識(shí)能力和解答文科綜合題的能力必然會(huì)得到很大的提高。比如，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)在翻閱歷史、地理教材后，選擇將絲綢之路上的敦煌莫高窟作為此次學(xué)科融合活動(dòng)的主題。在聯(lián)合備課的過(guò)程中，教師們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以學(xué)科教材為基礎(chǔ)，按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向→情景設(shè)置，合作探究→素養(yǎng)滲透，物化成果”的實(shí)施路徑開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最終通過(guò)教學(xué)活動(dòng)最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和沉浸感，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其學(xué)科能力與核心素養(yǎng)。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)高中史地學(xué)科融合課程資源

教師在備課時(shí)，首先要根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行研究，建立地理知識(shí)和歷史知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加高效地理解需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，教師在講解城市區(qū)位和城市發(fā)展相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，可以選擇介紹古代都城發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。相關(guān)研究顯示，北京作為我國(guó)的四大古都之一，在西周初期就成為燕國(guó)的都城，而后從金代開(kāi)始，其成為國(guó)都；西安則在秦、漢、隋、唐時(shí)期被設(shè)立為國(guó)都；此外，歷史上先后有十多個(gè)王朝在洛陽(yáng)建都。教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，融合講解這些歷史內(nèi)容能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的理解能力。而在講解宇宙環(huán)境時(shí)，教師則可以選擇性講述一些我國(guó)古代的重要成就，如星座早在商朝便已經(jīng)有明確的文字記載，人們開(kāi)始使用甲骨文記錄當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的日食和月食現(xiàn)象。通過(guò)地理與歷史的學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生可以更好地鞏固學(xué)到的知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力，不僅能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決其他學(xué)科問(wèn)題，同時(shí)也能運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)解決地理問(wèn)題，從而提高自身的綜合能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科融合思維

1.巧用地圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念

學(xué)生運(yùn)用歷史地圖可以更加系統(tǒng)地去探究不同歷史時(shí)期的自然、文化、經(jīng)濟(jì)、政治和軍事等方面的發(fā)展過(guò)程，同時(shí)掌握和人類(lèi)社會(huì)有著較高關(guān)聯(lián)性的空間分布和地域差異現(xiàn)象。教師在講解秦至明清時(shí)期我國(guó)疆域變化時(shí)，歷史地圖無(wú)疑能夠起到重要的作用。而在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師也可以展示相對(duì)應(yīng)的日軍入侵路線圖，加深學(xué)生對(duì)日軍侵華事實(shí)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：日軍的氣焰為何如此囂張？這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)各界人士有什么樣的舉動(dòng)，發(fā)表了什么樣的言論？今天的我們?nèi)绾握_看待中日關(guān)系？以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

2.借助地理空間環(huán)境加深學(xué)生歷史理解

對(duì)于歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，歷史事件所處的特定歷史時(shí)代和歷史環(huán)境同樣應(yīng)該值得被關(guān)注。上述的歷史環(huán)境，主要包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩種類(lèi)型，因此，為更好地展開(kāi)歷史教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行探究。比如，古希臘城邦林立便是由其特定地勢(shì)地形條件決定的。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考古希臘為何要采取城邦制度，探究城邦政體“小國(guó)寡民”的特殊性。在進(jìn)行教學(xué)總結(jié)的時(shí)候，教師可以將古希臘的地勢(shì)及地形特點(diǎn)簡(jiǎn)要概括為：地勢(shì)崎嶇不平，平原被山脈分割成不同的小塊，彼此分離。

除了自然地理環(huán)境，歷史遺跡同樣是不容忽視的要素。比如，在“人類(lèi)早期文明的痕跡”章節(jié)中，比較具有代表性的是山頂洞人遺址、河姆渡文化遺址、半坡遺址等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析遺址所在區(qū)域地理環(huán)境，通過(guò)系統(tǒng)化、深層次的對(duì)比研究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)是重要的古人類(lèi)發(fā)源地之一，感受古人的智慧和行為變化；通過(guò)對(duì)商代都城遺址、豐鎬遺址的研究，使學(xué)生進(jìn)一步掌握西周時(shí)期的國(guó)家形態(tài)變化?；谏鲜鎏岬降膬?nèi)容，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師需要借助歷史遺跡、歷史圖片等，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

3.引入地理意識(shí)培育學(xué)生人文情懷

在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生地理意識(shí)的培養(yǎng)和塑造。所謂的地理意識(shí)，是指人類(lèi)對(duì)自下而上環(huán)境的認(rèn)識(shí)，人與環(huán)境之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)成一種對(duì)人類(lèi)生存觀念和生產(chǎn)方式的意識(shí)模式。相關(guān)研究表明，高中地理學(xué)科中的地理意識(shí)可劃分成不同的類(lèi)型，其中比較有代表性的主要有全球意識(shí)、區(qū)域意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等。為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，在高中歷史教學(xué)和地理意識(shí)逐漸融合的過(guò)程中，教師可將教學(xué)內(nèi)容與地理意識(shí)相匹配，例如，在講解工業(yè)革命對(duì)環(huán)境造成的影響以及第二次世界大戰(zhàn)美國(guó)在日本投放原子彈造成的后果時(shí)，教師可將其與環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考人口、資源、環(huán)境和歷史發(fā)展進(jìn)程的重要性，繼而對(duì)不同歷史階段的人地關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)性探究，使其主動(dòng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)發(fā)展和變化，樹(shù)立正確的人文價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，形成強(qiáng)烈的民族自信心和家國(guó)情懷。

結(jié)語(yǔ)

教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)科融合，關(guān)注不同學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)不同學(xué)科教學(xué)間的聯(lián)系、滲透和融合，并深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視對(duì)學(xué)生跨學(xué)科、綜合能力的培養(yǎng)。本文基于高中地理和歷史學(xué)科融合的校本化實(shí)踐課程案例，探索了史地學(xué)科融合校本課程資源的開(kāi)發(fā)策略，以期有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理和歷史的興趣，提升高中生的史地綜合素養(yǎng)和能力。

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